體育俱樂部教學模式的優(yōu)勢與困境

李瑞濤

【摘要】深入闡述體育俱樂部教學模式的實際意義，指出與傳統(tǒng)教學模式相比較，體育俱樂部教學模式的優(yōu)勢，分析體育俱樂部教學模式在實際開展中所遇到的困境。

【關鍵詞】體育俱樂部 教學模式 優(yōu)勢 困境

梳理我國體育教學模式的發(fā)展歷史可以得出，早期的體育教學模式比較保守，教師的教和學生的學處于對立的兩面，造成了學生學習興趣下降、學生個性得不到全面發(fā)展的結果。然而從上世紀90年代開始，我國的體育組織受到國外快樂體育、戶外運動、終身體育等多種學校體育管理模式的影響下，也在不斷變革和推陳出新，體育俱樂部教學模式就是在這一時期出現(xiàn)并受到教育學者們極大的關注。到上世紀90年代末，體育俱樂部教學模式作為一項牽動學校體育整體改革的研究，開始呈現(xiàn)出多元化、多樣化的局面。

隨著我國教育改革不斷深入和發(fā)展，作為教育重要組成部分的體育教學改革也在不斷推進。為了更好的實現(xiàn)體育教育的目標，體育教育改革秉承“健康第一”、“終身體育”、“快樂體育”和“多元化體育”理念，在全面實施素質教育工程中對原有的培養(yǎng)模式進行改革，體育俱樂部的教學模式正是在這種背景下產生并發(fā)展起來的。經過十多年的發(fā)展，目前已經取得了一定的成果，這種教學模式在提高學生的綜合素質和能力方面發(fā)揮了重要作用。體育俱樂部教學模式是為了適應不斷變化的體育教學實際而逐漸發(fā)展起來的，可以說是結合了現(xiàn)代教學理念和教學方法的全新的教學模式，目前，已經成為國內體育教學中的焦點之一。體育俱樂部教學模式是對原有教學模式的徹底更新，更加注重學生的自主、積極、主動的學習模式，滿足了不同層次、不同興趣愛好者的實際學習的需要。

一、體育俱樂部教學模式的優(yōu)勢

（一）教學價值方面

傳統(tǒng)體育教學中，在教學中多偏重運動技術學習，往往忽視了對學生身心健康發(fā)展的鍛煉及學生體育習慣的養(yǎng)成。體育俱樂部的教學模式打破了過去的以專項體能、運動技術水平進行簡單分班的不足之處，實行在同一體育課堂內學生可以根據(jù)自身的實際條件和興趣愛好，選擇自己喜歡的項目，因此更加尊重學生的個體特征和差異，通過讓學生選擇適合自己的運動項目，最大程度地調動了學生學習的積極性，從而能有效地彌補傳統(tǒng)體育教學中的缺失。

（二）教學任務方面

傳統(tǒng)的體育教學表現(xiàn)為終身運動技術的掌握，而忽視學生個性發(fā)展；體育俱樂部教學內容的豐富性和運動項目的多樣性能夠滿足學生對體育課多種選擇的需要，為學生個性的發(fā)展提供了更多、更靈活的選擇空間，也拓寬了學生自主活動的空間。當學生具備了很強的主體意識，整個體育教學過程在完成教學任務、實現(xiàn)體育教學目的方面就會更加容易。

（三）教學目標方面

傳統(tǒng)體育教學目標表現(xiàn)為“模型化”，限制了學生的獨立性和創(chuàng)造性；體育俱樂部重視培養(yǎng)學生自主鍛煉身體的習慣，可以培養(yǎng)水平較高的運動隊、培養(yǎng)學生多種運動能力。在培養(yǎng)學生的專項運動知識和技能的同時，注重提高學生的專項運動技術水平，從而推動學校各種運動競賽的開展。運動競賽的廣泛開展，能從中挖掘大批有運動天賦的學生，并促使其迅速成長。

（四）教學觀念方面

隨著人們的健康意識不斷加強，體育作為一個產業(yè)已經成為人們的日常消費，體育鍛煉的健身、娛樂效果和社會交往功能被人們所接受，“花錢買健康”成為一種新的時尚。大學生的體育鍛煉的觀念也隨之轉變，更多的人開始自覺進行體育活動，通過體育鍛煉獲得自身的各種需要。就體育的教學觀念而言，傳統(tǒng)體育教學更加注重體能鍛煉，體育俱樂部教學觀念在強調體育課增進學生身心健康的同時，更加注重培養(yǎng)他們的習慣的養(yǎng)成、自我鍛煉意識的增強。

（五）教學評價方面

傳統(tǒng)體育教學重視定性評價，以考試分數(shù)作為評價學生體育成績的唯一標準；體育俱樂部將定性評價和定量評價相結合，對學生的評價更加綜合化。以學生參加的次數(shù)、鍛煉的積極性和自覺性為主，各方面的能力、各單項技術與技能、進步幅度和體質健康標準等方面結合為輔。

二、體育俱樂部教學發(fā)展中面臨的困境

（一）管理難度大

相對于傳統(tǒng)體育教學來說，新的教學模式由于學生在選擇項目、時間、考核等方面有較大自由度， 加之學生存在興趣不平衡、體育意識較薄弱、鍛煉自覺性差等問題，體育俱樂部模式在教學管理上難度較大，部分學校的教學管理水平暫時跟不上要求，有待逐步完善。而與之相比，傳統(tǒng)體育教學更加便于對學生體育學習的管理和制約。

（二）體育場地不足

由于體育俱樂部教學模式中在體育項目上要求更加多樣化，對高校體育場地設施提出了更高的要求。而一些熱門項目，由于場地限制，很難滿足學生需要，造成僧多粥少局面，與體育俱樂部宗旨相違背。

（三）專業(yè)師資缺乏

體育俱樂部要求教師具有較高的專業(yè)素質，但是大部分高校體育師資薄弱，當在教學中面對一些學生喜愛的運動項目，如拉丁舞、健美操、瑜伽、健美運動、網(wǎng)球等等這樣的項目，選課的學生較多，但專項老師太少，因此很難開展。部分教師只能改行，邊教邊學，影響了教學質量。

（四）評價體系有待健全

目前我國絕大多數(shù)高校體育俱樂部教學對學生成績考核評價采用“結構考核”和教師終結性絕對評價為主要的方法。“結構考核”的主要特點是“結構”多方面的構成，具體的說就是將知識、態(tài)度和運動能力一起放入體育考試內容，其目的是完成“結合”和“全面”的要求。但是在當前高校教育中，“結構考核”中的內容大都是以教師評定為主，如學習態(tài)度、知識考試和技評部分，這些內容對教師的工作態(tài)度和公正精神有很強的依賴性，從而使評價學生的客觀性更具有不穩(wěn)定性、局限性和片面性。對現(xiàn)階段我國高校體育教學實際來說，可能還是一種較好的考核方法，但從考核與評價分析，從教師的絕對評價到相對評價，從終結評價與過程評價相結合，考核評價體系更為完善。