靖玉紅

日常聽課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)不少教師都嘗試踐行“寫作本位”的閱讀教學(xué)主張，但一不小心課堂就成了內(nèi)容與寫作技巧分析的疊加。管建剛老師執(zhí)教的《水》一課，鮮明地避開了文本內(nèi)容的繁瑣分析，轉(zhuǎn)而在探究文本表達(dá)奧秘上層層剝筍，挖掘課文蘊(yùn)藏著的有價(jià)值的寫作技法，讓學(xué)生課上學(xué)得會，課后帶得走，實(shí)踐用得上。那么，管老師到底教了學(xué)生哪些核心的寫作能力呢？

一、梳理“故事情節(jié)”，教框架構(gòu)思的能力

文章有意的安排就叫“構(gòu)思”。寫作首先要會“構(gòu)思”。然而，學(xué)生作文最搞不懂的就是“構(gòu)思”，這跟閱讀教學(xué)不注意“篇”的教學(xué)有重要的關(guān)系。閱讀教學(xué)應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會文章在架構(gòu)上的奧妙。

課始，管老師通過“三個(gè)問題”（挑一擔(dān)水離家有多遠(yuǎn)，要多久？村子里什么日子像過節(jié)一樣？為什么弟兄們渴壞了，母親不用“渴”，而換成另一個(gè)字？）的追問和兩件快樂事情的概括（“下雨天洗澡”樂、“一勺水洗澡”樂），以及四個(gè)小標(biāo)題的擬定，引導(dǎo)學(xué)生簡潔、輕松、高效地將課文框架梳理得一目了然：

（“挑一擔(dān)水”苦——“下雨天洗澡”樂——“一勺水洗澡”樂——“以樂寫苦”）

這“三問”和“兩次概括”，直指文本關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生梳理故事情節(jié)，發(fā)現(xiàn)文章是如何架構(gòu)的，為寫作謀篇布局奠定基礎(chǔ)。

二、明確“典型新穎”，教素材選擇的能力

一篇好的文章，素材的選擇非常重要。寫作時(shí)，必須根據(jù)主題的需要，決定材料的取舍，還要根據(jù)表達(dá)的目的進(jìn)行詳略安排，讓學(xué)生明白只有舍棄大眾化的事例，選取別人不知道的場景描述，才是寫作技巧所在。

《水》一文中寫了哪兩種洗澡的方式？是怎樣洗的？洗的人多不多？心情怎樣？感覺怎樣？這些內(nèi)容學(xué)生一讀就明白，不需要反復(fù)糾纏理解。而兩種洗澡段落的表達(dá)形式又有什么秘密？這個(gè)是很少有人關(guān)注到的。管老師獨(dú)具慧眼，不僅關(guān)注了，還巧妙進(jìn)行了對比：

“下雨天洗澡”——寫了1個(gè)自然段，用了10行文字。

“一勺水洗澡”——寫了3個(gè)自然段，用了17行文字。

在數(shù)字多少、篇幅長短的比較中，學(xué)生自然而然地明確了“詳”和“略”的不同寫法。不僅如此，管老師還拎出矛盾點(diǎn)，繼續(xù)錘煉學(xué)生的思維，向?qū)懽鞲钐幝荨Ｋ寣W(xué)生思考：“奇怪的事情發(fā)生了，‘下雨天洗澡時(shí)間長、事又多、參與的人多，可是作者寫的很少。一勺水洗澡無非就是倒抽一口涼氣，然后‘啊啊叫上兩聲，就這點(diǎn)事情作者又詳寫，請問是何道理呢？”由此引發(fā)出“典型新穎”的概念。

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)只關(guān)注文本內(nèi)容的理解，對這種秘密是缺少關(guān)注的?！安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生思維受阻，管老師及時(shí)點(diǎn)撥：“一勺水洗澡，洗四個(gè)人，別人不知道怎樣洗，寫作就要選這樣‘典型新穎的事寫。”至此，學(xué)生恍然大悟，素材選擇的奧秘原來如此。而如此關(guān)注并引導(dǎo)，學(xué)生就懂得了什么樣的事要詳寫，什么樣的事要略寫。此處借課文教與寫作相關(guān)的內(nèi)容，也足以展現(xiàn)出什么是真正的教學(xué)。穿越管老師的課堂，學(xué)生習(xí)得的“詳略得當(dāng)”“典型新穎”等寫作技巧是立體的、鮮活的，必將指明學(xué)生的習(xí)作之路。

三、破譯“特寫密碼”，教特寫技巧的能力

如何在挖掘知識內(nèi)在魅力的過程中，發(fā)展學(xué)生的言語智慧，提升表達(dá)素養(yǎng)？管老師深諳學(xué)生的理解力、接受力必須與他們的年齡和認(rèn)知能力相契合。所以，管老師沒有將自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生，而是在風(fēng)趣中讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懽鞅磉_(dá)的方法與技巧，讓學(xué)生親自去研究和發(fā)現(xiàn)某種東西，親自去把握具體的事實(shí)和現(xiàn)象，這樣，學(xué)生種種駕馭知識的情感就會更加強(qiáng)烈，學(xué)生就會將知識與能力之間的轉(zhuǎn)化，生成為一種自然的常態(tài)。

師：一勺水流下就一會兒的時(shí)間，可是要寫得很長很長，高難度，作者有一個(gè)秘訣——特寫。（板書）在第4～6自然段中，特寫藏在哪一自然段？

生：第5自然段。

師：一勺水從頭頂流到腳底大概四五秒。讀讀這個(gè)特寫，我給你們計(jì)時(shí)，看作者將這個(gè)特寫寫了多長。

（生齊讀第5自然段）

師：你們讀了52秒，比真實(shí)的水流時(shí)間多了近10倍，哪些句子讓你感覺時(shí)間一瞬間拉長了，畫下來。

（生默讀）

生：“從頭頂……和膝蓋”這句把水到過的部位寫得很具體。

師：發(fā)現(xiàn)一瞬間拉長的秘密，怎樣寫就把句子拉長了呢？具體到哪些部位？

生：頭頂、臉、脖子、胸、背、大腿、膝蓋。

師：一步一步地來，分成七個(gè)部位，時(shí)間就慢下來了嗎？不一定。我就這樣寫，“從頭頂傾注而下的水滑過我的臉、脖子、胸、背、大腿，膝蓋”，完了。作者還有奧秘。課文里用了幾個(gè)“滑過”？

生：三個(gè)。

師：七個(gè)步驟分解在三個(gè)“滑過”里，時(shí)間拉長了。

（師板書：分步 七 三）

（生再讀這句）

師：不會寫的同學(xué)都這樣寫從頭頂傾注而下的水“慢慢地、慢慢地、慢慢地滑了下去”。

師：水滑得還不夠慢，我有本事讓它更慢。我這樣改：“從頭頂傾注而下的水……滑過我們的肚子和屁股……和膝蓋。”好不好？

生：不好，太具體。

師：人家寫三個(gè)剛剛好，我寫四個(gè)就多余了？

生：四個(gè)就啰唆了，不新穎了。

師：多寫一個(gè)“屁股”就不新穎了嗎？

（生笑）

師：同學(xué)們，你們的感覺很正確，但是沒說出來。這段話里加個(gè)“肚子、屁股”感覺怪怪的，不雅，所以作者跳過去不寫，跳得有道理??！

（師讓生再讀此句）

師：作者用了一個(gè)什么辦法讓水滴繼續(xù)待下去？

生：用了省略號。

師：省略號只讓水待了一

會兒，其實(shí)水還待了不少時(shí)間。

生：這句“在水的滑動中……在加快”，體現(xiàn)了水還待了不少時(shí)間。

師：前面那句是看得見的，而你讀的這句寫的是——

生：看不見的。

師：作者用內(nèi)心感受讓水又待了一會兒。（出示：“在水的滑動……在加快?！鄙R讀。）

師：不會寫的人可能這樣寫：“一勺水澆下來，舒服，舒服呀，真舒服死了！”而作者這樣寫——

（生再讀：“在水的滑動……在加快?！保?/p>

歌德說：“內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得知，而形式對于大多數(shù)人而言，是一個(gè)秘密?！遍喿x教學(xué)就是要在學(xué)生容易“滑”過去的地方作“停留”，而這來自于教師對文本語言的敏銳感知，來自于教師適時(shí)打斷的“教學(xué)機(jī)智”。

管老師選擇精當(dāng)?shù)膬?nèi)容，以兒童的閱讀認(rèn)知為設(shè)計(jì)原點(diǎn)，準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)生長點(diǎn)，以文體特征的凸顯為分享支點(diǎn)，通過“5秒”與“52秒”的快慢對比，引導(dǎo)學(xué)生知道了文章拉長表達(dá)的密碼；通過“七個(gè)部位”與“增加‘屁股”的多少對比，引導(dǎo)學(xué)生懂得了文章文雅表達(dá)的密碼；通過“三個(gè)滑過”與“四個(gè)滑過”的加減對比，引導(dǎo)學(xué)生明白了文章簡潔不啰嗦的表達(dá)密碼；通過“看得見的外在”與“看不見的內(nèi)心感受”的對比，引導(dǎo)學(xué)生揣摩出了文章分步寫、寫內(nèi)心的表達(dá)密碼……成功演繹，揭示了形式表達(dá)的秘密，促進(jìn)了學(xué)生讀寫經(jīng)驗(yàn)的生長。在思維的碰撞中，學(xué)生不斷修正自己的觀點(diǎn)，從片面走向全面，從膚淺走向深刻，發(fā)展了思辨能力，豐富了對文本的認(rèn)識，習(xí)得了特寫密碼：快慢有訣竅，加減有章法，多少有學(xué)問，內(nèi)心有感受；表達(dá)不需要面面俱到，細(xì)致與舍棄是不矛盾的共同存在。

四、揣摩“一字內(nèi)涵”，教遣詞用字的能力

文本值得品析的地方太多，每一個(gè)段落、每一句話，甚至每一個(gè)字、每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，看似平淡無奇，一望而知，但用心揣摩，滿是精華。

生：水它不多不少。

師：有逗號與沒有逗號

一樣嗎？

生：水，它不多不少。

師：逗號，強(qiáng)調(diào)了出來。

生：水，它不多不少。

師：“水，不多不少”，這樣說可以嗎？

突然驚覺，我在多次執(zhí)教這一課時(shí)，只關(guān)注到了標(biāo)點(diǎn)，不經(jīng)意間從“它”字的表面滑過去了，對文本表達(dá)“為什么這樣說”缺乏敏銳感。而看似尋常的詞語在管老師的一問一讀中，驟然凸顯出獨(dú)有的意味。不用圖片，不用音像，依然可以讓學(xué)生憑借朗讀體悟獲得“水”的形象感。這樣的方式，簡單而富有語文味。管老師巧妙通過朗讀、對比、追問，把學(xué)生原本“一望而知”的文本變?yōu)椤耙粺o所知”，理解并品味“它”的內(nèi)涵，看似重復(fù)，其實(shí)是強(qiáng)調(diào)，凸顯了言語表達(dá)的價(jià)值，引起了學(xué)生的關(guān)注，引發(fā)了他們對言語表達(dá)的推敲與揣摩。詞語再一次立體地站在學(xué)生面前，印在學(xué)生心中，不再是一個(gè)文字符合。

竇桂梅老師說：“朗讀就是理解，朗讀更是發(fā)現(xiàn)?！崩首x是語文學(xué)習(xí)的重要手段。管老師在朗讀中讓學(xué)生比較，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)的秘密。一個(gè)字、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)這些看似平淡無奇的組合，在管老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生不斷地朗讀、揣摩，挖掘出言語表達(dá)的魅力。久而久之，學(xué)生就能夠練就慧眼，用心體察，把握文本表達(dá)的“核心價(jià)值”。

一篇文章可教的語段很多，善教者決不面面俱到，而是聚焦在重點(diǎn)語段，凸顯核心素養(yǎng)，作比較透徹的解讀，在別人教不了的地方著力，朝不需要教的方向努力，教學(xué)生帶得走的能力。

（作者單位：江蘇徐州市銅山區(qū)大許實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 帥