《用歸納的方法理解“素養(yǎng)”》（P4）一文，作者提出在實施“素養(yǎng)導(dǎo)向”的教育、教學(xué)改革之初，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真理解素養(yǎng)這一詞匯的含義?？偨Y(jié)起來一共有兩種理解方式，分別是把素養(yǎng)的主體定位于“人”和“人的行動”。針對第二種理解，教師可以運用歸納的思路去進一步研究具體行動中的素養(yǎng)，進而運用到教育、教學(xué)過程中。

《“核心素養(yǎng)”下的教學(xué)再出發(fā)——小數(shù)視角下的課程研究現(xiàn)狀、思考和展望》（P6）一文指出，“核心素養(yǎng)”已成為2016年教育領(lǐng)域討論的“熱詞”。從目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看：發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)成為共識，頂層設(shè)計和課程整合也在逐步展開。從理性的角度審視，要真正落實 “核心素養(yǎng)”這一理念，還需要對概念進行進一步厘清，課程內(nèi)容的合理調(diào)整和教學(xué)多元也應(yīng)予以重視。相信隨著研究的深入，可以期待在以下幾個方面取得突破：在實踐中形成理論，課程體系發(fā)生轉(zhuǎn)變；相關(guān)學(xué)科深度融合，教師專業(yè)實現(xiàn)1+X；建立教育評價標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)習(xí)程度要求。

《拉長過程，突顯問題解決的經(jīng)驗形成——人教版“用面積知識解決問題”教學(xué)實踐與思考》（P24）一文提出，“問題解決”的核心價值，在于引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷過程，積累問題解決的活動經(jīng)驗。人教版“用面積知識解決問題”是一節(jié)典型的問題解決課，教師在教學(xué)時可以從問題解決的教學(xué)價值思考入手，設(shè)計從“一般”到“特殊”的學(xué)習(xí)路徑，結(jié)合“問題提出”“信息分析”“典型問題的解答”與“變式拓展練習(xí)”等環(huán)節(jié)，通過拉長過程，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)問題解決中的經(jīng)驗形成。