為什么要給郝叟來個特寫

孫雅芬

語文課上針對學生的思維訓練應該體現(xiàn)在哪里，怎樣才能做到讓學生在享受語文學習的過程中提升思維的品質。依據(jù)林崇德先生關于思維品質的四維理論，人的思維品質有四個維度，那就是深刻性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性。如果教師能有意識地抓住問題設計和課堂討論等重要環(huán)節(jié)，有效地關照這四個維度，相信通過長期的訓練，學生的思維一定能得到鍛煉，進而更好地提升閱讀理解力。在上《最后一課》時，筆者就作了這方面的嘗試。

在分析小弗郎士心理變化過程的時候，筆者向學生提了一個看似有點奇怪的問題：

作為一篇短篇小說，作者在行文上肯定是惜墨如金，但是作者卻對一個小人物郝叟用了兩處筆墨。第一處是在課文的第10自然段：“其中有郝叟老頭兒，戴著他那頂三角帽，有從前的鎮(zhèn)長，從前的郵遞員，還有些旁的人。個個看來都很憂愁。郝叟還帶著一本書邊破了的初級讀本，他把書翻開，攤在膝頭上，書上橫放著他那幅大眼鏡?！钡诙幨窃诘?3自然段：“在教室后排座位上，郝叟老頭兒已經(jīng)戴上眼鏡，兩手捧著他那本初級讀本，跟他們一起拼這些字母。他感情激動，連聲音都發(fā)抖了。聽到他古怪的聲音，我們又想笑，又難過?！闭垎枺髡邽槭裁床粚憦那暗逆?zhèn)長、從前的郵遞員或者是其他的人，而偏偏要寫這個奇怪的老頭呢？

果然，學生被這一問題給難住了，全班陷入了長長的沉默。于是，筆者開始啟發(fā)他們：

首先，筆者提醒學生抓住“他那頂三角帽”和“他那副大眼鏡”進行分析?！八恰眱勺?，說明大家都比較熟悉郝叟平時的習慣性打扮，也許郝叟的這一身行頭，早已成了他留在鎮(zhèn)上人的突出印象（典型裝束）。因此，郝叟坐在這群人當中自然就顯得格外醒目，也容易吸引好奇心十足的小弗郎士的注意，符合小學生的觀察習慣。因為這老頭實在“有型”，并且有點“怪怪的”。

接著，筆者讓學生找一找郝叟他老人家還帶了些什么。學生說：“跟其他的大人不一樣，他還帶來了一本‘邊破了的‘初級讀本”。筆者接著問學生：“當看到這些時，你又想到了什么？”學生回答說：“‘邊破了說明書已經(jīng)很陳舊，‘初級讀本說明這書很有可能就是郝叟小時候自己讀的課本?！惫P者接著追問：“這話你們有課文中的文字依據(jù)嗎？”有學生接著說：“書上有‘他那本初級讀本，書上還說‘這是他自己帶來的，書上還說‘邊已破了，說明已使用過了?！薄袄蠋熡X得你說得很有道理，”在充分肯定學生的時候，筆者進一步追問，“但同學們還是沒有回答，作者為什么要花這么多筆墨專寫他呢，是不是作者還有別的什么用意？”有個學生似乎悟到了什么，遲疑地說：“郝叟也跟小弗郎士一樣不愛讀書?！边@時筆者覺得自己提問已經(jīng)開始擦出學生的思維火花，就緊接著問：“你有依據(jù)嗎？”學生停了停，在書上翻了翻，回答說：“我覺得他讀的‘古怪的聲音可以作為依據(jù)?！痹诒灰箨U述理由后，學生繼續(xù)說：“如果他法語學得好，讀得標準，聲音聽起來肯定不會是這樣古怪的，應該是像畫眉一樣好聽?！?/p>

確實，郝叟的聲音差點讓小弗郎士笑出聲音來，真如那位同學所猜想的，郝叟小時候可能也像小弗郎士那樣沒有用心學習自己祖國的語言。當然，他聲音古怪還有一個原因是他當時“感情很激動，連聲音也發(fā)抖了”，有學生立馬作了補充。

討論到這里，教室里有好幾個男生開始悄悄地議論：郝叟就是“成人版”的小弗郎士。筆者就請其中的一位男生大聲地說出他的想法，學生說道：“郝叟帶著他那本小時候的初級讀本，用古怪的聲音讀課文，聽韓麥爾先生的課，一方面是來紀念這最后一課，另一方面也是借此來彌補自己小時候沒用心學習法語的遺憾。郝叟也可能有過小弗郎士那樣出去掏鳥窩、不愛讀法語的經(jīng)歷。因此，作者把他放在作品中濃墨重彩地描寫一下，或許能讓讀者很自然地從他手中那本‘破了邊的‘初級讀本中，看到那時的‘小弗郎士的影子。作者將小弗郎士和郝叟兩個人放在一起寫，起到了相映成趣的藝術效果。”

一個看似無關的問題，通過層層引導和步步推進，激活了學生的思維因子，在課堂中擦出了智慧的火花。

（責任編輯：方龍云）