陳樹良，史憲睿，李 雪，李 冰

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大學生實踐能力體系建設與思考

陳樹良，史憲睿，李 雪，李 冰

(遼寧工業(yè)大學經(jīng)濟學院，遼寧錦州 121001)

實踐教學是大學生能力培養(yǎng)的重要方面，為提高學生素質(zhì)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，本文以經(jīng)管類專業(yè)為例，對大學生實踐能力體系建設進行了研究和探索。在總結(jié)實踐能力體系建設重要性基礎上，就如何采取有效措施、通過合理途徑培養(yǎng)大學生實踐能力提出了設想和方案。

大學生；實踐能力體系；建設與思考

改革開放以來，我國高等教育已為社會主義市場經(jīng)濟制度的建立作出了巨大貢獻。但高等教育的應用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機制尚未完全建立，人才結(jié)構(gòu)和質(zhì)量難以適應社會經(jīng)濟發(fā)展的要求。經(jīng)濟與管理專業(yè)貼近社會經(jīng)濟發(fā)展實踐，對大學生的要求，不僅僅需要掌握理論知識和前沿知識，更需要培養(yǎng)學生實踐能力。因此，改革傳統(tǒng)的高等教育教學模式，開發(fā)構(gòu)建探索新的培養(yǎng)方法，具有重要的現(xiàn)實意義。教育部、國家發(fā)展改革委、財政部發(fā)布教發(fā)[2015]7號文件，提出引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見。要求高校要主動適應我國經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)，主動融入產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，堅持試點引領、示范推動，轉(zhuǎn)變發(fā)展理念，增強改革動力，強化評價引導，推動轉(zhuǎn)型發(fā)展。高校把辦學思路真正轉(zhuǎn)到服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展上來，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應用型技術技能型人才上來，轉(zhuǎn)到增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來，全面提高學校服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的能力。

一、大學生實踐能力體系建設的必要性

（1）深化教育教學改革，提高應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。高校在改變觀念、提升素質(zhì)基礎上，以社會需求為導向，遵循高等教育發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)社會經(jīng)濟發(fā)展所需要的應用型人才。

（2）增強學校對區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展的服務能力。高等學校在經(jīng)歷了規(guī)模擴張以后，已逐漸進入內(nèi)涵式發(fā)展階段。高校要增強對區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展的服務能力、支撐力和貢獻度，主動融入產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，積極適應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和市場需求，為區(qū)域經(jīng)濟建設輸送更好更多的適用人才。

（3）增強國家綜合國力。近年我國綜合國力有了很大提升，但和發(fā)達國家相比還有一定差距。大學生是我國的未來，大學生實踐能力與創(chuàng)新精神是提升我國未來綜合國力的重要基石和保障[1]。

二、大學生實踐能力體系建設的內(nèi)容

（一）基礎能力

經(jīng)管類專業(yè)大學生基礎能力主要是指大學生的基本素養(yǎng)。高等教育培養(yǎng)人才中，非常重要的一個方面就是為大學生提供了接受高等教育的一個機會，為大學生學習和成長提供了一個平臺，通過接受高等教育，形成基本素養(yǎng)。

（二）工具性能力

社會、經(jīng)濟、科技越是發(fā)達，工具能力所起的作用就越是突出。工具能力主要有外語能力、計算機運用能力等。工具性能力是大學生在未來工作中的基本能力，如外語形成大學生的語言交流與寫作能力，計算機形成大學生的計算與辦公能力。

（三）專業(yè)能力

每個專業(yè)都有其自身的人才培養(yǎng)目標，有為實現(xiàn)專業(yè)目標必備的專業(yè)能力。如對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程的全方面、全過程的專業(yè)能力，包括生產(chǎn)運營及管理能力、采購能力、市場營銷能力、人力資源管理能力、財務管理能力、投資能力、物流管理能力、設備與技術管理能力、溝通能力，企業(yè)統(tǒng)計能力、經(jīng)濟統(tǒng)計能力、信息收集與處理能力，現(xiàn)代企業(yè)管理綜合能力等。

（四）數(shù)據(jù)調(diào)查與數(shù)據(jù)分析能力

數(shù)據(jù)調(diào)查與數(shù)據(jù)分析屬于經(jīng)管類大學生的基礎能力，更是學生實現(xiàn)專業(yè)能力的必要保證和手段。如工商管理專業(yè)、人力資源管理專業(yè)、市場營銷專業(yè)、會計學專業(yè)、國際貿(mào)易專業(yè)、金融學專業(yè)、統(tǒng)計學專業(yè)等等，為實現(xiàn)專業(yè)自身的目標，無不需要大量地、及時地、準確地占有第一手資料，進行資料分析，得到透過現(xiàn)象的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律，實現(xiàn)對研究問題的客觀、全面、趨勢性的認識，實現(xiàn)專業(yè)目標，實現(xiàn)科學決策。

三、大學生實踐教學體系建設的實施方案

（一）構(gòu)建實踐教學體系，培養(yǎng)大學生的實踐能力

1．加強課內(nèi)實驗教學。建立課內(nèi)實驗教學制度。優(yōu)化實驗教學體系，形成以大學生實踐能力培養(yǎng)為主線的課內(nèi)實驗體系。充分利用實驗設備資源優(yōu)勢，開發(fā)新的實驗項目。更新、充實實驗內(nèi)容，以驗證性課內(nèi)實驗類型為主，適當增加綜合性、創(chuàng)新性實驗項目。課內(nèi)實驗占課程總學分的比例要達到10%以上。課內(nèi)實驗教學主要構(gòu)建學生的基礎能力和專業(yè)能力。

2．提高課程設計和畢業(yè)設計質(zhì)量。進一步明確課程設計教學目標，建立課程設計質(zhì)量標準，體現(xiàn)大學生實踐能力培養(yǎng)的要求。充分發(fā)揮畢業(yè)設計（論文）對學生工程實踐與實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用，把行業(yè)、企業(yè)的實踐需要作為選題主要來源，畢業(yè)設計真題真做比例逐步提升。

課程設計和畢業(yè)設計主要構(gòu)建學生的專業(yè)能力和綜合能力。

3．建立校內(nèi)外相結(jié)合的實習實訓教學體系。充分利用校內(nèi)的綜合及單項實驗室及其資源，大力開發(fā)實驗項目，提高實驗設備設施的利用率。大力加強校外實踐基地建設，建立省級、校級的若干穩(wěn)定的校外基地，對接實習實訓、課程設計和畢業(yè)設計等實踐環(huán)節(jié)教學，提高學生實踐能力。校內(nèi)外相結(jié)合的實習實訓教學體系主要構(gòu)建學生的專業(yè)能力和綜合能力。期間，可以考慮與工科共建的思路進行建設[2]。

4．推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目、科技創(chuàng)新競賽、專業(yè)導師項目訓練和開放實驗室項目。以各級實踐創(chuàng)新項目為契機，以參加各級競賽代替實踐訓練，以社會經(jīng)濟發(fā)展熱點問題、教學過程中的關鍵問題、學生自己感興趣的問題為題目，實行真題真做，對學生的實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進行系統(tǒng)訓練。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐主要構(gòu)建學生的專業(yè)能力和綜合能力。

在以上各項實踐教學體系中，都離不開數(shù)據(jù)調(diào)查與數(shù)據(jù)分析能力。

（二）系統(tǒng)環(huán)境建設

實踐教學環(huán)境涉及學校、教師、學生三個方面。

1．從學校角度看。在大學生實踐能力培養(yǎng)中，學校起著主導作用。所以學校要在制度，宣傳、教育、引導、組織實施、效果考核等方面加強工作。其中非常重要的手段就是宣傳、教育、引導。高等學校要積極宣傳、教育大學生重視實踐能力的鍛煉與培養(yǎng)，引導大學生積極參加實踐活動。

2．從教師角度看。高校教師要努力堅持導師制度，努力踐行導師責任。導師是學校宣傳教育學生積極參加實踐活動的執(zhí)行者，更是進行實踐教學的具體實施者和指導者，所以，教師要端正認識，積極參與，這是大學生實踐能力培養(yǎng)的重要保證。

3．從學生角度看。認識和態(tài)度對實踐能力培養(yǎng)至關重要，大學生一定要正確認識實踐能力對自身成長的重要意義和對提升素質(zhì)和能力的重要保障。

（三）實踐能力培養(yǎng)保障體系建設

1．完善實踐教學質(zhì)量保障制度

（1）完善實踐教學質(zhì)量評估與反饋機制。按照高等教育人才培養(yǎng)要求，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標，進一步完善學校對課內(nèi)實驗教學、課程設計、實習實訓、畢業(yè)設計（論文）等主要實踐教學環(huán)節(jié)（場地）的質(zhì)量監(jiān)控制度，在加強實踐教學過程考核和過程控制的基礎上，保障實踐教學質(zhì)量。圍繞實踐教學目標及能力培養(yǎng)要求、實踐教學項目及內(nèi)容、實踐教學組織與管理、實踐教學條件、實驗室開放和實踐教學效果等主要評價要素，制定實踐教學評價標準。

（2）建立實踐教學質(zhì)量跟蹤調(diào)查制度。將學生在校期間的實踐教學完成質(zhì)量，與學生畢業(yè)后在工作單位的工作質(zhì)量、工作成就進行跟蹤調(diào)查，建立一種縱向關聯(lián)，對實踐教學質(zhì)量進行跟蹤和連續(xù)考評制度。作為人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的重要環(huán)節(jié)，通過畢業(yè)生對學校教育教學質(zhì)量反饋和用人單位對畢業(yè)生的評價，改進人才培養(yǎng)教學過程，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

（3）建立實踐教學評價標準。實踐教學成績考核可以包括以下三個方面，即平時成績、答辯成績、實踐報告成績。其中，平時成績重在考核學生的實踐過程，包括出勤、討論、提問、階段性實踐任務完成情況等；答辯成績重在考核學生對實踐課程的任務、內(nèi)容、完成情況、實踐方法以及相關理論等理解和使用情況；實踐報告成績重在考核實踐教學內(nèi)容的完成質(zhì)量、完成實踐教學任務使用的理論和方法、得出的研究結(jié)論及給出的相應建議，以及實踐報告的撰寫能力。

2．專業(yè)的指導教師隊伍建設。為建立實踐能力體系，學校要建立一支穩(wěn)定的高素質(zhì)的實踐指導教師隊伍。實踐指導教師隊伍主要包括教師引進和培養(yǎng)兩個渠道[3]。教師引進包括高水平專業(yè)教師和實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)兼職教師?，F(xiàn)有教師素質(zhì)提升機制主要有：

（1）完善教師企業(yè)實踐制度。明確教師企業(yè)實踐制度的目的，規(guī)定教師參加企業(yè)實踐成果考核，增強教師的業(yè)務能力和實踐能力，提高教師素質(zhì)。青年專業(yè)教師要利用寒暑假時間和課余時間，參加本專業(yè)的企業(yè)實踐，企業(yè)實踐時間應半年。實踐企業(yè)應是學?；?qū)W院校外實踐基地。教師企業(yè)實踐結(jié)束后，學校要進行考核。

（2）完善專業(yè)教師綜合能力提升的競賽制度?？茖W制定參加競賽的類型、級別、競賽題目，切實提高教師的工程素質(zhì)與實踐能力、競賽前布置競賽題目，教師利用寒暑假時間進行充分調(diào)研，撰寫競賽報告；學校組建由學校資深教師、行業(yè)顧問、企業(yè)專家組成的大賽評委，通過現(xiàn)場考核和答辯的方式，對參賽教師的作品進行評審。

（3）強化實驗教師能力提升制度?？茖W制定實驗教學培訓內(nèi)容，切實提高實驗教師的實驗教學能力、工程實踐能力，以及實驗設備的操作、檢修與維護能力，開發(fā)設計實驗項目能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽指導能力。

（4）繼續(xù)堅持青年教師助課制度和教師講課大賽制度。為使青年教師高度重視教學基本功和課堂教學，實施青年教師助課和講課大賽制度，使青年教師通過助課逐漸融入教學活動，熟悉教學環(huán)節(jié)和教學活動，逐漸形成課堂掌控能力，提升自身教師身份，增強教學能力，提升教師素質(zhì)。

（5）鼓勵教師參加各類與本專業(yè)實踐能力提高相關的培訓。鼓勵教師參加本專業(yè)工程實踐和專業(yè)培訓，取得相關職（執(zhí)）業(yè)資格或?qū)I(yè)技術職稱。

3．深化實踐教學成績考核方法改革。根據(jù)專業(yè)能力培養(yǎng)的要求和課程性質(zhì)，大力推進實踐教學課程成績考核改革。注重學習過程考查和專業(yè)知識綜合運用能力評價，建立促進學生實踐能力和綜合素質(zhì)能力提高的成績評價方法。

四、探索人才培養(yǎng)模式

（1）探索產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式。與企業(yè)、行業(yè)深度合作，探索開展“3+1”校企（校地）聯(lián)合人才培養(yǎng)。學生在校內(nèi)按照教學計劃完成三年以專業(yè)理論為主、專業(yè)實踐為輔的課程學習，一年在“校外教學實踐基地”進行以專業(yè)素養(yǎng)與實踐技能為主、專業(yè)理論為輔的實踐知識學習（包括畢業(yè)設計、課程設計、實習及創(chuàng)新等實踐教學環(huán)節(jié)）。

（2）實施個性化人才培養(yǎng)模式。因材施教，依據(jù)學生學習基礎、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力或就業(yè)意向等不同特點和個性差異，構(gòu)筑個性化人才培養(yǎng)方案，實施分類培養(yǎng)。比如大學英語，結(jié)合入校摸底考試，將學生進行A班、B班、C班劃分，分類進行外語教學；結(jié)合學生需求，按照研究生、四六級、出國分別進行外語教學。高等數(shù)學，按照普通專業(yè)需求及更進一步的考研需求，進行高等數(shù)學教學。結(jié)合大學生就業(yè)需求，開展實踐技能培訓，考研、考公務員等教育。一些重要的專業(yè)課程，結(jié)合就業(yè)、創(chuàng)新實踐、考研等需求，分類進行專業(yè)課教學。

（3）廣泛開展面向社會經(jīng)濟發(fā)展實踐所需人才的繼續(xù)教育。結(jié)合經(jīng)濟轉(zhuǎn)型與產(chǎn)業(yè)升級，加強與地方政府與企業(yè)合作，為傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級、新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供動力，為勞動者提升勞動技能、職業(yè)轉(zhuǎn)換提供培訓與教育，提升企業(yè)人力資源質(zhì)量。

[1] 魏軍英, 王靜, 王吉岱. 工科大學生科技創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)體系的建設研究[J]. 中國電力研究,2014(3)：14-15.

[2] 江帆, 張春良,王一軍,等. 機械專業(yè)學生主動實踐能力培養(yǎng)體系構(gòu)建[J]. 高等工程教育研究，2016(1):187-192.

[3] 張立敏. 新形勢下大學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建[J]. 大學教育，2016（6）：16-17.

(責任編校：付春玲)

10.15916/j.issn1674-327x.2017.02.032

G642.0

A

1674-327X (2017)02-0105-03

2016-08-31

2016年遼寧省教育廳高?？茖W研究項目(JW201615404)；2016年遼寧省教育廳教學改革研究項目（2016292）； 2016年遼寧工業(yè)大學教改項目(2016045)

陳樹良(1965-)，男，遼寧綏中人，副教授。