王培玲

〔河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，河南 鄭州 450045〕

高等教育與教學(xué)

大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)全程化問題芻議

王培玲

〔河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，河南 鄭州 450045〕

我國的大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作起步較晚，發(fā)展緩慢，高校專業(yè)教育與社會(huì)職業(yè)需求嚴(yán)重脫節(jié)。借鑒國外職業(yè)指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)，樹立以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的職業(yè)指導(dǎo)理念，緊密結(jié)合就業(yè)實(shí)踐，加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)理論的研究。開展內(nèi)容豐富、形式多樣的職業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)：開設(shè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，開展職業(yè)測評、職業(yè)咨詢、職業(yè)技能競賽等活動(dòng)，強(qiáng)化就業(yè)實(shí)習(xí)期指導(dǎo)。職業(yè)指導(dǎo)要個(gè)性化、全過程、全覆蓋，擴(kuò)大職業(yè)指導(dǎo)的范圍。

職業(yè)指導(dǎo)；職業(yè)規(guī)劃；全程化

職業(yè)生涯發(fā)展理論將人的一生分為成長、探索、建立、維持和衰退等五個(gè)階段。大學(xué)生正處在職業(yè)生涯的探索期，很快要經(jīng)歷求職、就業(yè)、上崗、轉(zhuǎn)崗等一系列的職業(yè)生涯變化過程。在這一階段加強(qiáng)對大學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)，幫助其做好自我認(rèn)知與社會(huì)認(rèn)知，發(fā)掘潛能，樹立正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀。學(xué)會(huì)依據(jù)社會(huì)發(fā)展、職業(yè)需求和個(gè)人特點(diǎn)設(shè)定就業(yè)期望值，更好地實(shí)現(xiàn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)，具有非常重要的意義。如何解決職業(yè)指導(dǎo)工作中存在的問題，更好地促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)，成為高等院校和廣大職業(yè)指導(dǎo)工作者共同關(guān)注的問題。

一、大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作中的主要問題

近年，隨著我國大學(xué)生就業(yè)壓力的逐年增大，高校職業(yè)指導(dǎo)工作受到高度重視，也取得了一定的成績，但是與社會(huì)、市場對大學(xué)生的職業(yè)需求還有較大差距，很多地方需要不斷健全和完善。

1.高校專業(yè)教育與社會(huì)職業(yè)需求嚴(yán)重脫節(jié)

不少高校注重知識(shí)教學(xué)，忽視市場需求；注重一次性就業(yè)率，忽視畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展跟蹤研究。學(xué)校對職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)教育開展不系統(tǒng)、不深入；大學(xué)生職業(yè)意識(shí)淡薄，對社會(huì)職業(yè)層次及職業(yè)需求的了解嚴(yán)重不足，擇業(yè)盲目性大。

2.對大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)教育重視不夠

高校職業(yè)指導(dǎo)師資力量薄弱，教育設(shè)施配備不足，且多與就業(yè)指導(dǎo)混為一談，基本停留在講座、選修課等形式上。幾個(gè)講座、幾個(gè)課時(shí)很難給學(xué)生系統(tǒng)指導(dǎo)，難以從根本上提高大學(xué)生職業(yè)意識(shí)、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)規(guī)劃能力。社會(huì)也未能把高校職業(yè)指導(dǎo)納入社會(huì)職業(yè)教育中，高校職業(yè)指導(dǎo)的階段性分工不明確，缺乏職業(yè)綜合素質(zhì)教育的長期準(zhǔn)備和積累，目前的情況是重復(fù)無用的就業(yè)教育多，臨陣磨槍的就業(yè)措施多。

3.忽視職業(yè)理想、職業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)

重視信息政策的傳達(dá)和就業(yè)技巧的指導(dǎo)，把“熱門”“實(shí)惠”的職業(yè)引導(dǎo)當(dāng)成學(xué)生職業(yè)定位的方向。忽視引導(dǎo)學(xué)生正確處理個(gè)人理想、特長與社會(huì)需要的關(guān)系，未能幫助大學(xué)生做好思想和能力的準(zhǔn)備，并做出合理的職業(yè)決策。

4.對大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的方法、途徑不科學(xué)

職業(yè)指導(dǎo)課程不規(guī)范，內(nèi)容零散亂；采取“填鴨式”教學(xué)，缺乏互動(dòng)；忽視學(xué)生個(gè)性差異，實(shí)效性差；在理論上照搬西方，針對我國當(dāng)前社會(huì)發(fā)展階段的大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)研究少；授課老師自身職業(yè)指導(dǎo)專業(yè)素養(yǎng)不夠，缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和必要的職業(yè)實(shí)踐，對學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)難以達(dá)到應(yīng)有的高度。

二、國外職業(yè)指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)

20世紀(jì)初起源于美國的職業(yè)指導(dǎo)理論，70年代得到推廣，80年代職業(yè)規(guī)劃理論快速發(fā)展，成為現(xiàn)代教育理論的重要組成部分。目前國外比較通行的做法主要有以下幾種：

美國的學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)理論秉承以職業(yè)生涯發(fā)展為導(dǎo)向、以學(xué)生為本位的理想主義指導(dǎo)理念。其職業(yè)生涯教育貫穿幼兒園、小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)各個(gè)階段，很多學(xué)校每年舉辦“職業(yè)介紹日”活動(dòng)，邀請職業(yè)背景不同的家長到學(xué)校給學(xué)生介紹所從事的職業(yè)。自中學(xué)起，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同個(gè)性，學(xué)校職業(yè)輔導(dǎo)員采取不同的職業(yè)引導(dǎo)和職業(yè)技能培訓(xùn)。

英國的學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)理論秉承以就業(yè)為導(dǎo)向、以社會(huì)需求為主體的指導(dǎo)理念。中學(xué)開設(shè)職業(yè)生涯教育課，課程是根據(jù)《全國生涯教育框架》體系制定，設(shè)置了生涯教育實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)校委派專職教師擔(dān)任“生涯協(xié)調(diào)員”，負(fù)責(zé)職業(yè)生涯教育與指導(dǎo)。

瑞典的職業(yè)指導(dǎo)是教師根據(jù)學(xué)生個(gè)人的知識(shí)和能力狀況引導(dǎo)其選擇職業(yè)，該課程貫穿于專業(yè)學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。但職業(yè)指導(dǎo)并不是全部都在校內(nèi)完成，20%的職業(yè)指導(dǎo)在校外進(jìn)行，由老師根據(jù)學(xué)生自身的情況安排設(shè)置。

綜合來講，這些歐美國家的職業(yè)指導(dǎo)工作有以下特點(diǎn)：

社會(huì)化。政府、用人單位、高校等部門共同合作，充分利用社會(huì)資源，學(xué)校通過課堂培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀，提高職業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)；咨詢機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)職業(yè)測評，根據(jù)測評結(jié)果并結(jié)合學(xué)生的理想為學(xué)生設(shè)計(jì)出職業(yè)方向和目標(biāo)；企業(yè)承擔(dān)崗前培訓(xùn)和實(shí)習(xí)，由專家指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、創(chuàng)新和分析能力，把崗前培訓(xùn)與選聘相結(jié)合。

專業(yè)化。包括兩個(gè)方面：一是職業(yè)指導(dǎo)人員專業(yè)化，高校職業(yè)指導(dǎo)人員都要有專門的培訓(xùn)資格證書，考試達(dá)標(biāo)后才能上崗，有明確的崗位分工。二是職業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置專業(yè)化，職業(yè)指導(dǎo)課按學(xué)科、專業(yè)分類后，根據(jù)學(xué)生的就業(yè)目標(biāo)分類指導(dǎo)，通過職業(yè)測評、面對面咨詢等方式，引導(dǎo)學(xué)生客觀、正確地評價(jià)認(rèn)識(shí)自我，揚(yáng)長避短，實(shí)現(xiàn)人職匹配。

市場化。與市場“零距離”對接，高度重視對大學(xué)生的實(shí)用技能培養(yǎng)，政府設(shè)立市場學(xué)院，聘請企業(yè)高管、設(shè)計(jì)師、工程師等高級(jí)人才對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，高度的市場化培訓(xùn)增加了學(xué)生工作的“附加值”，縮短了學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)期。

個(gè)性化。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況制定職業(yè)生涯規(guī)劃，通過多種方式，發(fā)掘?qū)W生職業(yè)興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性、主動(dòng)性，擴(kuò)展職業(yè)發(fā)展空間，把職業(yè)指導(dǎo)貫穿于學(xué)生整個(gè)職業(yè)生涯中。

全程化。把職業(yè)指導(dǎo)貫穿于各個(gè)年齡階段，從幼兒園到大學(xué)。

三、加強(qiáng)我國大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作的措施建議

1. 以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)理論的研究

一方面，要樹立以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的職業(yè)指導(dǎo)理念。職業(yè)發(fā)展是動(dòng)態(tài)的，因人而異，每個(gè)人對社會(huì)的認(rèn)知與自我認(rèn)知的程度不同；同一個(gè)人在不同情況下會(huì)有不同的擇業(yè)動(dòng)機(jī)。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展導(dǎo)致職業(yè)結(jié)構(gòu)不斷變化，人的職業(yè)選擇也不再是靜態(tài)的，而是連續(xù)的行為過程。因此，高校的就業(yè)指導(dǎo)工作重心，應(yīng)當(dāng)是幫助學(xué)生通過職業(yè)發(fā)展實(shí)現(xiàn)人生發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在所學(xué)專業(yè)或感興趣的職業(yè)群中選擇適合的職業(yè)。另一方面，要緊密結(jié)合就業(yè)實(shí)踐，加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)理論的研究。西方國家職業(yè)指導(dǎo)的理論已經(jīng)相對成熟，廣泛應(yīng)用于對求職者的職業(yè)價(jià)值觀、能力、興趣、性格的測量與分析等方面。我國高校應(yīng)把握職業(yè)指導(dǎo)的規(guī)律和特點(diǎn)，突出針對性和個(gè)性化，注重職業(yè)指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)積累。職業(yè)指導(dǎo)的最終目標(biāo)是人生的職業(yè)發(fā)展，提高職業(yè)指導(dǎo)的理論研究水平，盡快使職業(yè)指導(dǎo)“本土化”。

2.豐富職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容

開設(shè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程。高校一定要在學(xué)生一入校就開設(shè)相關(guān)課程，而不是僅僅辦幾場講座。授課方式應(yīng)靈活開放，幫助學(xué)生自我覺醒、自我覺悟。不能僅停留在對就業(yè)技巧、就業(yè)政策的介紹上，要通過集中授課讓學(xué)生了解職業(yè)生涯規(guī)劃的理論知識(shí)與策略，要從促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的高度提供指導(dǎo)和幫助。

開展職業(yè)測評。通過測評使學(xué)生更清楚地了解自己，在校期間就形成職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，幫助大學(xué)生科學(xué)分析測評結(jié)果，了解自身特點(diǎn)，清楚自己適合什么樣的崗位，從而逐步明確職業(yè)生涯目標(biāo)，并在學(xué)習(xí)實(shí)踐中不斷調(diào)整、完善和拓展。

開展職業(yè)咨詢。建立完善職業(yè)咨詢機(jī)制，成立職業(yè)咨詢機(jī)構(gòu)，對學(xué)生開展專門咨詢服務(wù)，幫助學(xué)生解決實(shí)際問題。要盡可能地開展個(gè)體咨詢，針對個(gè)體特點(diǎn)提供一對一的服務(wù)，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，發(fā)揮他們的特長優(yōu)勢，有的放矢。根據(jù)學(xué)生需要及時(shí)提供職業(yè)咨詢服務(wù)，滿足其咨詢要求。還要與心理咨詢相結(jié)合，進(jìn)行心理疏導(dǎo)與心理干預(yù)。

開展職業(yè)技能競賽。專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力是就業(yè)競爭力的基礎(chǔ)，在職業(yè)指導(dǎo)過程中，開展專業(yè)技能練兵、技能競賽，引導(dǎo)學(xué)生按照職業(yè)需求來強(qiáng)化自己的專業(yè)技能，強(qiáng)化理論與實(shí)踐的結(jié)合能力?？梢砸罁?jù)專業(yè)、年級(jí)、崗位需要設(shè)置不同項(xiàng)目并予以獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)校提供材料、場地，安排教師指導(dǎo)，鼓勵(lì)支持學(xué)生鍛煉動(dòng)手能力。

強(qiáng)化就業(yè)實(shí)習(xí)期指導(dǎo)。職業(yè)規(guī)劃中的重要一步是將職業(yè)理想放到實(shí)踐中檢驗(yàn)，就業(yè)實(shí)習(xí)正是很好的實(shí)踐。在實(shí)踐中，大學(xué)生對職業(yè)的疑問、自身的不足、具體工作中的問題等，都會(huì)有集中體現(xiàn)，對解疑答惑有很高的期望值，也是職業(yè)指導(dǎo)的上佳心理期。針對這個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)，要分析研究，形成系統(tǒng)方案，確保指導(dǎo)效果。

3.職業(yè)指導(dǎo)個(gè)性化、全過程、全覆蓋

職業(yè)指導(dǎo)個(gè)性化。每個(gè)人的情況不同，需要不同的職業(yè)指導(dǎo)教育方案，應(yīng)該盡可能地根據(jù)每個(gè)人的不同情況進(jìn)行個(gè)性化、科學(xué)化指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身情況，制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，更為重要的是幫助學(xué)生把個(gè)人的需求同社會(huì)的發(fā)展結(jié)合起來，把個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)同社會(huì)的發(fā)展密切聯(lián)系起來，對學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)、個(gè)性化的輔導(dǎo)，最終幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和職業(yè)滿足的目標(biāo)。

職業(yè)指導(dǎo)貫穿大學(xué)教育全過程。針對不同年級(jí)明確目標(biāo)，突出重點(diǎn)，逐步形成完善的職業(yè)指導(dǎo)體系。總體而言，對于大學(xué)新生，應(yīng)著重自我探索，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，了解職業(yè)和社會(huì)，初步確立自己的理想職業(yè)，明確職業(yè)定位，并做出初步的職業(yè)生涯規(guī)劃(著重短期的學(xué)業(yè)規(guī)劃方案)；對于大二以上學(xué)生，要加強(qiáng)職業(yè)道德培養(yǎng)，不斷提高專業(yè)素質(zhì)、心理品質(zhì)、職業(yè)技能和職業(yè)競爭力。還要注重提高他們的職業(yè)能力，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)充分利用校內(nèi)外各種資源，讓學(xué)生從低年級(jí)開始結(jié)合本專業(yè)有針對性的開展實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)，深入理解專業(yè)內(nèi)涵，積累“工作經(jīng)驗(yàn)”。而對于臨近畢業(yè)的學(xué)生，側(cè)重就業(yè)形勢、政策、方針的宣傳，通過講座、分類輔導(dǎo)、模擬面試、技能比賽、個(gè)人咨詢等形式進(jìn)行擇業(yè)技巧的指導(dǎo)，側(cè)重就業(yè)前心理調(diào)適，幫助大學(xué)生完成從一個(gè)“校園人”向“職業(yè)人”的心理轉(zhuǎn)變。

職業(yè)指導(dǎo)全面覆蓋。職業(yè)指導(dǎo)是高等教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，指導(dǎo)過程與學(xué)校教育緊密結(jié)合。根據(jù)不同階段的任務(wù)和目標(biāo)，按照不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，建立分重點(diǎn)、分年級(jí)、分階段的培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)全程化的職業(yè)指導(dǎo)。高校要深入開展校企合作，了解產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和人才市場的狀況，掌握勞動(dòng)力市場的資源配置情況，針對企業(yè)需求和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，及時(shí)調(diào)整學(xué)校的專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置；做好市場調(diào)研，掌握企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等。

要盡可能地?cái)U(kuò)大對大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的范圍。為了加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)，國家、省、市、單位經(jīng)常會(huì)組織各類競賽，學(xué)校應(yīng)引起重視，在全校范圍內(nèi)宣傳，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。比如參與職業(yè)競賽活動(dòng)，應(yīng)從班級(jí)、院系、學(xué)校進(jìn)行層層選拔，給每個(gè)學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，忌直接挑選既定學(xué)生參賽；給予每一個(gè)學(xué)生鍛煉、提高的機(jī)會(huì)，才能普遍增強(qiáng)大學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和就業(yè)競爭意識(shí)，這樣的職業(yè)競賽才不會(huì)流于形式，并發(fā)揮出真正的作用。學(xué)校要結(jié)合各專業(yè)特色舉辦模擬招聘、職場演練等活動(dòng)，也可以成立相關(guān)社團(tuán)、協(xié)會(huì)，使興趣、愛好相同的同學(xué)在一起各抒己見，增強(qiáng)職業(yè)興趣，營造學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。

[1] 黃厚南，袁茹濱. 科學(xué)開展高校職業(yè)指導(dǎo)工作的策略[J]. 學(xué)校黨建與思想教育，2009(9).

[2] 梁杰芳.高校開展大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作的探討[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)：學(xué)科版， 2010(7).

[3] 曹洋.高職院校就業(yè)問題及對策分析[J].人力資源管理，2011(5).

(責(zé)任編輯：樊 霞)

2016-12-26

王培玲(1977-)，女，河南焦作人，河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院講師。

10.3969/j.issn.2096-2452.2017.02.019

G

A

2096-2452(2017)02-0078-03