楊俊山

摘 要：在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主要參與者，也是評(píng)論的主要參與者。教師只是一個(gè)統(tǒng)籌者，主持著整個(gè)教學(xué)過(guò)程，適時(shí)予以點(diǎn)撥、補(bǔ)充、畫(huà)龍點(diǎn)睛并進(jìn)行總結(jié)。

關(guān)鍵詞：綜合性；發(fā)散性；思維交流；討論

語(yǔ)文課程中，作文是很重要的一個(gè)部分，寫(xiě)作可以說(shuō)是一個(gè)人的語(yǔ)文涵養(yǎng)和基本功底最直觀的體現(xiàn)方式。因此，我們的語(yǔ)文教師都是非常重視學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)和提高的。

學(xué)生寫(xiě)作能力的提高有很多的途徑。例如，結(jié)合日常生活，通過(guò)豐富學(xué)生的親身體驗(yàn)，充實(shí)學(xué)生的直接感受來(lái)讓寫(xiě)作素材多樣化；組織班級(jí)活動(dòng)，結(jié)合課外閱讀、參觀、游覽活動(dòng)，為學(xué)生提供練習(xí)寫(xiě)作的機(jī)會(huì)；通過(guò)教師講評(píng)來(lái)提高學(xué)生思維的發(fā)散性、創(chuàng)新性等。我們的教師為提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，做出了許多的嘗試和創(chuàng)新，卓有成效，但還有很大的進(jìn)步空間。今天，我們就創(chuàng)新習(xí)作講評(píng)方法來(lái)提高學(xué)生習(xí)作能力做出分析。

一、作文教學(xué)中常見(jiàn)的教師講評(píng)方式

1.綜合講評(píng)

這種講評(píng)方式是以指出學(xué)生的共性為主，學(xué)生在作文寫(xiě)作中，從構(gòu)思、寫(xiě)作方法、用詞偏好、段落布局等方面，全體學(xué)生普遍存在的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，歸納總結(jié)在習(xí)作中帶有規(guī)律性的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

2.專(zhuān)題講評(píng)

以某一類(lèi)型的文章為題，做出專(zhuān)門(mén)的分析，例如：敘事文、議論文、說(shuō)明文……針對(duì)這一類(lèi)型的寫(xiě)作進(jìn)行深入研究，構(gòu)建起學(xué)生對(duì)不同類(lèi)型作文的不同框架體系。

3.典型講評(píng)

主要是在班級(jí)范圍內(nèi)，挑出學(xué)生習(xí)作中較優(yōu)秀的一篇或幾篇典型范文，進(jìn)行共同欣賞學(xué)習(xí)，學(xué)生集體交流學(xué)習(xí)，對(duì)比自己的作文，找出自己的亮點(diǎn)，補(bǔ)充自己的不足。

4.交流講評(píng)

以分組討論的方式為主，以學(xué)生為主體，教師主要起到組織和補(bǔ)充說(shuō)明的作用。選出幾篇習(xí)作為素材，從作文的主題思想、寫(xiě)作方式等方面出發(fā)，學(xué)生分組進(jìn)行討論，共同分析和評(píng)價(jià)。拓寬學(xué)生的思維，激發(fā)新的想法。

5.對(duì)比講評(píng)

顧名思義，一般是以同一主題的兩篇不同風(fēng)格的文章進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生按自己的體會(huì)，分析說(shuō)明各自的優(yōu)劣，較直觀地體會(huì)到怎么寫(xiě)好、怎么寫(xiě)不好。利于學(xué)生在自己的作文改進(jìn)中，清楚地明白怎么去改好，為什么這樣改。

二、通過(guò)講評(píng)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，拓展創(chuàng)新局面

1.習(xí)作技巧與生活體驗(yàn)相結(jié)合

學(xué)生習(xí)作單靠老師傳授寫(xiě)作技巧是不夠的，重要的是要有豐富的寫(xiě)作素材，素材都是來(lái)自于生活的，或是自己做的事，或是自己的所見(jiàn)所聞，或是自己期望的一種想象，總之，離不開(kāi)自身的發(fā)現(xiàn)、觀察和體驗(yàn)?；谶@樣的基礎(chǔ)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生去親近自然體驗(yàn)社會(huì)，盡可能多去增加親身體驗(yàn)。

例如，必修一中的《小狗包弟》，是我國(guó)著名作家巴金先生《隨想錄》中的名篇。小狗是我們生活中常見(jiàn)的，不少學(xué)生也有養(yǎng)狗的經(jīng)歷，對(duì)于這種感情是有體驗(yàn)的。同時(shí)可以借鑒學(xué)習(xí)作者這種構(gòu)思方式和寫(xiě)作手法。

2.鼓勵(lì)“天馬行空式”寫(xiě)作，激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維

人的想象力空間是無(wú)限的，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生去用、去開(kāi)發(fā)。而不是給他們畫(huà)出所謂的正確框架。發(fā)散性思維的培養(yǎng)，最重要的前提是敢想，給學(xué)生的自我思維足夠大的自由空間去探索。

3.以學(xué)生為主體，堅(jiān)持以人為本

嚴(yán)格按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在作文教學(xué)中注意教師角色的轉(zhuǎn)換，以引導(dǎo)者、參與者、合作者的身份融入學(xué)生的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生明確自己是學(xué)習(xí)的主體，發(fā)揮其能動(dòng)作用。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主要參與者，也是評(píng)論的主要參與者，教師只是一個(gè)統(tǒng)籌者，主持整個(gè)教學(xué)過(guò)程，適時(shí)予以點(diǎn)撥、補(bǔ)充、畫(huà)龍點(diǎn)睛并進(jìn)行總結(jié)。

例如，必修四中的《雷雨》一文，這是劇作家曹禺創(chuàng)作的一部偉大的話劇，后被改編為電影，至今仍在各大劇院上演?？梢园才艑W(xué)生分組搜集相關(guān)資料進(jìn)行交流，觀看視頻、影像。即主動(dòng)去了解一部話劇的創(chuàng)作背景，同時(shí)通過(guò)討論，分析作者對(duì)故事中人物的刻畫(huà)手法。充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)性，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

4.站在教育發(fā)展的角度，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生習(xí)作能力的提升

再優(yōu)秀的文學(xué)作品，沒(méi)有好的講評(píng)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，也永遠(yuǎn)是書(shū)本上的范文，與自己沒(méi)有多大的關(guān)系，更不要說(shuō)能學(xué)到什么有用的東西了。教師要始終用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，學(xué)生的自學(xué)能力是有限的，但這一切都處于一個(gè)快速發(fā)展的階段，教師應(yīng)充分扮演好指引者的角色。

總之，在所有的課程中，語(yǔ)文課可以說(shuō)是與我們的生活聯(lián)系最為緊密的一門(mén)課程，也是非常重要的一門(mén)課程。我們從出生就處于一個(gè)漢語(yǔ)語(yǔ)言的生活環(huán)境里，我們每天都用到它的語(yǔ)匯、語(yǔ)句來(lái)交流溝通。但我們的學(xué)生中，還是有很多的人在習(xí)作中存在諸多問(wèn)題，這也反映出學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的大意。因此，我們的語(yǔ)文教師要特別注意培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作上的能力提高。不僅是為了提高寫(xiě)作文的水平，也是讓學(xué)生在思維方式、語(yǔ)言組織能力、感情體驗(yàn)等多方面獲得綜合提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳楓蛟.初中語(yǔ)文寫(xiě)作技巧的探討[J].亞太教育，2015（18）：3-4.

[2]趙卓.讓學(xué)生成為修改作為的主角[J].教師教育，2011（2）：13.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)GS[2017]GHB1352。

編輯 魯翠紅