提高高職院校教師培養(yǎng)模式的幾點(diǎn)建議

梁 琳

(黑龍江農(nóng)墾職業(yè)學(xué)院，哈爾濱 150025)

提高高職院校教師培養(yǎng)模式的幾點(diǎn)建議

梁 琳

(黑龍江農(nóng)墾職業(yè)學(xué)院，哈爾濱 150025)

隨著社會職業(yè)化水平不斷深入，高職院校的職能也在不斷擴(kuò)大，教師的能力水平不適應(yīng)高職院校發(fā)展的特點(diǎn)不斷突顯。校企合作模式是一項(xiàng)針對高職院校教師提高實(shí)踐工作能力的重要途徑，適合當(dāng)代社會人才培養(yǎng)發(fā)展的需要。怎樣借助校企合作平臺，從高職院校教師職稱評定、對教師培養(yǎng)的激勵(lì)機(jī)制、教師企業(yè)實(shí)崗鍛煉的主動性、企業(yè)參與校企合作的積極性及政府充分發(fā)揮作用等方面提出建議。

高職教師；院校；培養(yǎng)制度

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010——2020年)》中明確指出，職業(yè)教育已成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型的重要基礎(chǔ)，同時(shí)，還是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級與調(diào)速的重要支撐。職業(yè)教育越來越適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流，越來越深入人心，隨著國家教育體制改革的不斷深化，職業(yè)院校發(fā)展模式與社會和經(jīng)濟(jì)逐步接軌，辦學(xué)理念和辦學(xué)模式也在逐步和國際職業(yè)化教育相適應(yīng)，這時(shí)，職業(yè)化教育質(zhì)量就取決于高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)水平。大力提高和培養(yǎng)高職院校的教師隊(duì)伍素質(zhì)，不斷加大高職院校教師建設(shè)力量已成為國家認(rèn)真研究的一項(xiàng)課題?，F(xiàn)在我國高職院校教師隊(duì)伍的整體水平還遠(yuǎn)未達(dá)到快速推進(jìn)職業(yè)化教育向縱深發(fā)展的要求，教師科研能力明顯不足、為企業(yè)服務(wù)的能力不強(qiáng)、一些剛畢業(yè)的青年教師缺乏應(yīng)有經(jīng)驗(yàn)、兼職教師受準(zhǔn)入機(jī)制約束工作積極性不高、行業(yè)領(lǐng)軍拔尖專業(yè)人才少之又少等問題，一直困擾著教師隊(duì)伍的建設(shè)發(fā)展，跟不上國家對職業(yè)技術(shù)人才的需求。

1 校企合作的教師隊(duì)伍培養(yǎng)模式

校企合作模式在國際上已不乏先例，但多用于學(xué)生中，統(tǒng)稱為“合作教育”，這種合作教育主要形式為課堂教育與工作實(shí)踐結(jié)合起來，學(xué)生學(xué)會理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，理論知識能應(yīng)用到工作實(shí)踐中去，再把工作中遇到的難點(diǎn)疑點(diǎn)問題帶回課堂來解答，這種學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的合作模式就是校企合作模式。具體內(nèi)容是指企業(yè)與學(xué)校在共同利益的驅(qū)動下，為謀求更好、更快發(fā)展，本著平等、互利、互惠等原則，自愿尋求一種合作關(guān)系。這種合作關(guān)系剛一實(shí)行就結(jié)合的非常緊密，學(xué)校和企業(yè)都意識到這是一種密切聯(lián)系、促進(jìn)發(fā)展、促進(jìn)交流和共同提高的合作模式，有利于院校智力優(yōu)勢與企業(yè)市場優(yōu)勢的強(qiáng)強(qiáng)結(jié)合。

目前，校企模式合作多是給學(xué)生提供一個(gè)實(shí)習(xí)的機(jī)會，讓他們把從學(xué)校學(xué)到的理論運(yùn)用到實(shí)踐中去，增強(qiáng)他們的動手能力和現(xiàn)場處理問題的技能，同時(shí)，提高學(xué)生的就業(yè)率和學(xué)校的教學(xué)聲譽(yù)。當(dāng)然，從校企模式培養(yǎng)學(xué)生這個(gè)階段，可以得到許多啟示，如果把這種模式運(yùn)用到教師隊(duì)伍建設(shè)中，成為高職院校教師培養(yǎng)不可缺少的一環(huán)，那么，對教師的實(shí)踐技能水平會起到不可估量的作用，讓高職院校教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，使他們更了解企業(yè)的工作流程和技術(shù)技能，學(xué)習(xí)企業(yè)最先進(jìn)的發(fā)展理念和模式，熟悉企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)同企業(yè)管理機(jī)制和借鑒企業(yè)的發(fā)展文化，這樣，教師在給學(xué)生授課時(shí)，能夠快速解決學(xué)生在工作實(shí)踐中遇到的難題，和學(xué)生一起研究企業(yè)的最新發(fā)展理念，交流企業(yè)先進(jìn)的管理模式和先進(jìn)文化，更好的促進(jìn)教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

2 國外校企合作經(jīng)驗(yàn)與我國高職教師培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

2.1 國外高職院校教師培養(yǎng)的成熟經(jīng)驗(yàn)

西方一些發(fā)達(dá)國家在高職院校教師培養(yǎng)上已有許多成熟的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，國外主要采用的是雙元制，是指教師要有學(xué)校和企業(yè)的雙重身份。國家重視對高職院校教師的培養(yǎng)，有一套成熟的培訓(xùn)體系為支撐。如：5+2式培養(yǎng)模式，主要是指五年的大學(xué)學(xué)習(xí)以及兩年的企業(yè)見習(xí)，考試合格后才有從業(yè)資格。一些發(fā)達(dá)國家還給高職教師提供各種在職進(jìn)修培訓(xùn)、企業(yè)見學(xué)和國外訪學(xué)的機(jī)會，構(gòu)成高職教師培訓(xùn)管理體系。

2.2 我國高職教師培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

隨著國家職業(yè)教育體系的不斷發(fā)展，我國高職教師培養(yǎng)模式初步完成，尤其是教育部制定下發(fā)的《高等職業(yè)學(xué)校骨干教師培訓(xùn)管理辦法》，充分肯定了校企合作模式的可行性，如今，高職院校合作企業(yè)快速增長，已達(dá)到18.3萬家，充分表明校企合作模式已經(jīng)取得初步成效。然而，在校企合作模式運(yùn)行中，合作機(jī)制并沒有保持平穩(wěn)運(yùn)行勢頭。第一，高職教師理論研究能力不強(qiáng)。許多高職院校教師的理論研究能力不強(qiáng)，有些教師文化基礎(chǔ)偏弱，科研水平不高，學(xué)習(xí)實(shí)踐能力不足，平時(shí)應(yīng)付繁重的工作，還要為準(zhǔn)備各項(xiàng)考核、素質(zhì)評比和職稱評定而費(fèi)盡心力，對到企業(yè)實(shí)踐、自主提高實(shí)踐工作水平的動力不足，有的甚至認(rèn)為這種培訓(xùn)模式與自己技術(shù)調(diào)級毫不相干，這種錯(cuò)誤思想在一些高職院校教師中存在。第二，校企合作標(biāo)準(zhǔn)沒有納入職稱評定范圍。幾十年來，教師職稱評審體系沒有大的改變，這種評審職稱的方式方法，主要特點(diǎn)是注重科研成果和科研創(chuàng)新能力，有利于教師主動研究科研項(xiàng)目的能力和學(xué)術(shù)水平的提高。然而，這種評審標(biāo)準(zhǔn)卻忽視了教師的基本教學(xué)技能、實(shí)踐能力和教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)可度。校企合作在我國是一個(gè)新興的教師培養(yǎng)合作模式，其最終效果雖然顯而易見，但還沒有納入職稱評審范圍和標(biāo)準(zhǔn)，許多高職院校教師習(xí)慣按照固有的教師職稱評審標(biāo)準(zhǔn)作出參考判斷，而忽視校企合作對自己實(shí)際能力的鍛煉與提高，以至于參與校企合作的意愿不強(qiáng)、動力不足，受到當(dāng)前高職院校職稱評審條件的影響。第三，國家沒有規(guī)范校企合作的法規(guī)政策。目前，國家雖大力倡導(dǎo)高職院校和企業(yè)積極參與校企合作模式，也制定了一些相關(guān)政策法規(guī)，但并沒有明確校企合作雙方的權(quán)責(zé)和義務(wù)，也沒有制定科學(xué)有效的實(shí)施細(xì)則。各地執(zhí)行校企合作政策時(shí)各執(zhí)已見，按自己的理解合作，制定的合作措施不規(guī)范，執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，院校、企業(yè)與政府在校企合作實(shí)施中權(quán)責(zé)區(qū)分不明確，致使許多企業(yè)缺乏參與這種模式的動力和熱情。目前，這種校企合作模式還在較低水平徘徊。

3 加強(qiáng)校企合作培養(yǎng)模式的幾點(diǎn)建議

3.1 搞好校企合作的頂層設(shè)計(jì)

搞好校企合作的頂層設(shè)計(jì)是校企合作模式的成功標(biāo)志，頂層設(shè)計(jì)的目的是提高校企合作雙方參與合作模式的積極性，在國家層面建立一個(gè)總的校企合作工作指導(dǎo)部門，出臺相應(yīng)法規(guī)，維護(hù)校企合作模式機(jī)制的法律地位，科學(xué)制定相關(guān)政策，建立一個(gè)權(quán)責(zé)分明的校企合作管理體制，用政策激勵(lì)、用法規(guī)約束、用輿論引導(dǎo)，整合多種資源，進(jìn)行合作共享。

3.2 進(jìn)行高職教師職稱評審制度改革

在高職教師職稱評審中應(yīng)按考核一體化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，適度減少科研理論性成果的比例，降低對科研理論性成果的要求，增加應(yīng)用性論文的評審比例，也可充分利用當(dāng)前音視頻多媒體功能，實(shí)現(xiàn)對高職教師現(xiàn)場教學(xué)視頻的評審，減輕理論研究在職稱評審中的份額，增大考核評審實(shí)際工作能力水平的力度。

3.3 建立科學(xué)的高職院校教師培養(yǎng)和激勵(lì)機(jī)制

在教師培養(yǎng)制度方面：要加大教師去企業(yè)實(shí)踐的力度，把企業(yè)崗位實(shí)踐納入教師職稱評審的重要條件之一，同時(shí)，給予必要的物質(zhì)補(bǔ)貼；要聘任企業(yè)高級技術(shù)人員到高職院校對教師進(jìn)行現(xiàn)場技能培訓(xùn)指導(dǎo)，促進(jìn)教師和企業(yè)技術(shù)人員之間的交流與聯(lián)系。

在教師激勵(lì)機(jī)制方面：高職院校應(yīng)建立公開透明的骨干教師、專業(yè)帶頭人任用制度，把到企業(yè)實(shí)崗鍛煉作為任用的首要條件；學(xué)校還應(yīng)列出專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持教師的各種企業(yè)技能培訓(xùn)；在各類評優(yōu)評獎(jiǎng)時(shí)，優(yōu)先考慮企業(yè)實(shí)崗鍛煉的教師等一系列激勵(lì)措施，更好的促進(jìn)高職院校教師主動謀求發(fā)展的動力。

[1] 呂虹.淺談德國職教師資的培養(yǎng)與啟示[J].教育與職業(yè)，2014，(15)：81-82.

[2] 張晶.韓國與日本職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的比較與借鑒[J].職業(yè)教育研究，2008，(01)：156-158.

[3] 羅笑芳.高職教育改革背景下校企合作的職責(zé)探析：以閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，(03)：23-26.

[4] 宣葵葵.美國社區(qū)學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)的特色及啟示[J]. 現(xiàn)代教育科學(xué)，2008，(08)：128-131.

Some suggestions on improving teachers’ training mode in higher vocational colleges

LIANG Lin

(Heilongjiang Agricultural Reclamation Vocational College, Harbin 150025, China)

With the deepening of the level of social professionalism, the function of higher vocational colleges has also been expanding, and the level of teachers’ ability is not suitable for the development of higher vocational colleges. School-enterprise cooperation model is an important way for teachers in higher vocational colleges to improve the ability of practical work, which is suitable for the development of contemporary talents training needs. Suggestions on how to take advantages of school-enterprise platform from the aspects of professional title appraisal, teacher training incentive mechanism, initiative of practical exercises, enthusiasm in participating school-enterprise cooperation and the effect of government were put forward.

Vocational teachers; Institutions; Training system

2017-04-25

梁琳(1981-)，女，本科，助理研究員。

G726.8

A

1674-8646(2017)14-0096-02