情境教學法在高職高專兒科教學中的應用

李 杰

(黑龍江護理高等?？茖W校，哈爾濱 150086)

情境教學法在高職高專兒科教學中的應用

李 杰

(黑龍江護理高等?？茖W校，哈爾濱 150086)

結(jié)合個人實踐教學經(jīng)驗與相關(guān)研究活動，對情境教學法在高職高專兒科教學中的應用實踐效果與價值展開分析，旨在為進一步提高高職高專學生兒科專業(yè)知識，提高其實踐操作能力，使其更好地融入工作崗位奠定基礎，提供有益的參考建議。

情境教學法；高職高專兒科教學；助產(chǎn)專業(yè)

“兒科學及護理”是助產(chǎn)專業(yè)的一門專業(yè)課程，在高職高專兒科教學中應用情境教學法，不僅能將理論知識更為直觀、生動的表現(xiàn)出來，最大限度激發(fā)學生的學習興趣，還能幫助學生更好地理解知識內(nèi)容，實現(xiàn)寓教于樂的目的。筆者結(jié)合個人實踐教學經(jīng)驗，對情境教學法在高職高專兒科教學中的應用效果與實踐價值展開分析，現(xiàn)對本次研究報告如下。

1 研究對象與研究方法

1.1 研究對象

抽取我校2016級助產(chǎn)專業(yè)的學生88人，全部都是女生，年齡在19～21歲，平均年齡在20歲左右。將我所教課的兩個平行班級一個設為實驗組、一個設為對照組。兩組學生學習的教材、使用的課程標準、經(jīng)歷的教學時數(shù)均相同，均已經(jīng)完成了基礎理論課程學習。兩組學生在年齡、性別以及學習能力均無統(tǒng)計意義，P>0.05，具有可比性。

1.2 研究方法

第一，建立一個模擬的病房。在我校的實訓中心內(nèi)為助產(chǎn)專業(yè)的學生提供兒科模擬病房，從而使臨床實訓基地能夠與臨床實際場景高度相似。為了完成教學目標，可突出病房的設施，購置一些臨床常用的設備，如新生兒培養(yǎng)箱、暖箱、磅秤、身長測量儀等，并購買仿真模型。

第二，情境教學資料的準備。按照臨床兒科的實際情況和“兒科學及護理”這門課程的實踐課(包括案例分析課和實驗課)教學計劃，開學初即根據(jù)本學期本門課的教學目標設計助產(chǎn)專業(yè)的兒科情境教學方案，既可以由教師撰寫臨床案例提供給學生，也可以在專題授課之前將學生分成小組，每小組4～6人，將任務布置給學生，讓每組的組長對組員進行分工，要求學生查閱相關(guān)資料，鼓勵學生自行編寫兒科案例，這樣每一個案例至少能設置出6～8個實踐情境，從而利用不同的情境體現(xiàn)出不同的教育教學目標。以期對情境教學的模擬活動做好充分的準備工作。

第三，情境教學設計。對照組仍然使用傳統(tǒng)的講授式授課方法，即案例分析課教學采取教師教授、提問，學生回答問題；實驗課教學采取教師先講授演示，學生再模仿教師練習操作的基本模式，最后由教師對學生們進行考核。實驗組則以情境教學的方法實施教學，讓學生模擬臨床工作場景、角色扮演、小組討論，完成案例分析的學習和實驗項目的學習。最后，教師對學生考核、講評。

第四，情境教學法的具體應用。情境教學法的應用需要設置臨床工作場景，給人以身臨其境的感覺，從而進行深入的分析與探討。在實際教學過程中，可以將實驗組的學生根據(jù)需要分工，分別扮演患兒的家長、兒科護士、助產(chǎn)士、醫(yī)生等?！皟嚎茖W及護理”這門課程教學中的重難點是維生素D缺乏性佝僂病、小兒肺炎、腹瀉、缺鐵性貧血這幾種疾病，它們不但是臨床常見的疾病，也是學生執(zhí)業(yè)考試的重點疾病，要求學生必須熟練掌握。在教學中，在這幾個疾病的理論授課之后，筆者分別設計了一次案例分析課。在學期初，筆者將實驗組的學生分成幾個學習小組，每組4～6人，讓學生每組自行推薦一個組長。如維生素D缺乏性佝僂病這個疾病的案例分析，是在維生素D缺乏性佝僂病理論講授之后的下次課進行的。在案例分析前，筆者給學生提供一個參考案例，并要求每組學生至少自行編寫一個本病案例，組長將組內(nèi)學生分工，課堂上以角色扮演的形式進行演示，將案例帶給教師和全班同學，教師布置問題，全班學生就此案例進行小組討論，教師提問，每組選一名代表回答問題。教師根據(jù)學生問題的回答情況進行講評，學生自評并談體會，全班同學集體討論并達成共識。教師不僅能在關(guān)鍵處給予學生引導與啟發(fā)，使學生更深刻地理解疾病，熟練掌握專業(yè)知識，還能有效提高學生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。實驗組的實驗課教學也采取情境教學方式進行，如小兒體格測量這個實驗項目，筆者將兩個同學設為一組，其中一人扮演患兒家長，另外一人扮演兒科護士，通過溝通合作，共同完成這個實驗項目。考核采取抽簽形式，兩人共用成績。通過這種方式，既可以鍛煉學生的人際溝通能力，還能使學生體會到患兒家屬的需求，使學生更加愛護體貼患兒，并將所學的理論知識學以致用，為患兒家長進行健康指導，為與臨床工作的無縫對接奠定基礎。

第五，情境教學效果評價。情境教學結(jié)束以后，教師自行設計問卷調(diào)查學生對情境教學的實際滿意程度。發(fā)放問卷，有效收回率達到了100%。

2 結(jié)果

2.1 對情境教學法滿意程度的調(diào)查

通過問卷調(diào)查統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，實驗組學生對情境教學法的滿意程度為95%，對照組對傳統(tǒng)教學法的滿意程度為60%。從調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)可以清楚看到，實驗組學生對情境教學法在實踐教學中的應用具有較高的滿意度。實驗組學生普遍認為情境教學法的應用能夠有效提高自身的學習積極性、主動性。教師則認為情境教學法的應用有利于培養(yǎng)學生的自主思考能力、探究能力，能夠使學生轉(zhuǎn)換自身的臨床角色，更快的適應臨床工作流程，使理論知識與實踐技能能夠得到有效融合與銜接。同時，通過情境教學法，還能鍛煉學生的溝通能力、交流能力，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。

2.2 考核結(jié)果

每次實踐課之后，以試卷的形式對學生進行考核，試題全部采取客觀的單選題，發(fā)現(xiàn)實驗組學生的成績要明顯高于對照組，進一步證明了情境教學法在高職高專兒科教學中的應用取得了十分良好的教育教學效果。

3 討論

首先，在教師方面。情境教學法的應用要求教師必須要掌握豐富的臨床實踐經(jīng)驗，了解最新的臨床動態(tài)，使實踐知識能夠與臨床工作接軌。為了情境教學法的良好運用，教師還要查閱大量的資料，選擇合適的教學素材，創(chuàng)設科學合理的教學情境，真正做到因材施教。其次，在教學方面。情境教學法在高職高專兒科教學中的應用充分體現(xiàn)出了教師為主導，學生為主體這一教學理念，在實踐教學環(huán)節(jié)中，學生擁有更多的實踐機會，也使人文知識貫穿于整個情境教學之中，使學生能夠更加深刻了解該專業(yè)的實際價值與內(nèi)涵，是進一步提升學生臨床思維與操作技能的重要手段。教師通過不斷的分析、歸納，也促進了自身的有效發(fā)展。最后，在學生方面。情境教學法的應用有利于調(diào)動學生的學習興趣，通過分組討論，尋求知識真諦，獲得良好的教育教學效果。情境教學法的應用有利于學生理解與合理運用知識，學生通過角色扮演，能夠更好的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，使其臨床運用能力、溝通能力都得到有效提高。通過對各種臨床問題的處理，可以有效提高學生的臨床思維能力，有效增強學生的實踐操作能力。

總之，情境教學法作為一種以學生為主體的開放式教育教學模式，使學生更直觀、更形象的了解兒科專業(yè)知識，提高其自身的臨床思維能力、操作技能，達到了預期的教育教學目標。因此，情境教學法在高職高專兒科教學中的應用具有十分重要的現(xiàn)實意義，值得廣大教育教學工作者深入研究與探討。

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Applicationofsituationalteachinginpediatricsteachinginhighervocationaleducation

LI Jie

(Heilongjiang Nursing College, Harbin 150086, China)

This paper analyzes the practical effect and value of situational teaching in the teaching of pediatrics in higher vocational colleges combined with personal practice teaching experience and relevant research activities, aiming at further improving the pedagogical knowledge of pedagogical students in higher vocational colleges and enhancing their practice operational skills, making it better integrated into the work, and providing a useful reference.

Situational teaching method; Pedagogical teaching in higher vocational colleges; Midwifery specialty

G712

A

1674-8646(2017)24-0118-02

2017-10-23

李杰(1970-)，女，碩士，副教授。