凌春芳

(泰州機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 泰州 225300)

英語技能大賽與中職英語聽說教學(xué)的有效融合

凌春芳

(泰州機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 泰州 225300)

本文通過分析職業(yè)英語技能大賽宗旨、比賽環(huán)節(jié)和傳統(tǒng)的英語聽說教學(xué)模式，探討將大賽與中職英語聽說教學(xué)進(jìn)行有效融合的策略，從而促進(jìn)構(gòu)建“以職業(yè)能力為本位”的人才培養(yǎng)模式，全面提高中職學(xué)生的職業(yè)英語技能。

英語技能大賽；中職；英語聽說教學(xué)；有效融合

一、引言

2011年6月，中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會教學(xué)工作委員會聯(lián)合高等教育出版社舉辦了首屆“高教社杯”全國中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語技能大賽。首屆大賽的宗旨是“提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性”、“展現(xiàn)職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的風(fēng)采”以及“促進(jìn)英語課堂教學(xué)質(zhì)量提升”，而在2012年之后，大賽宗旨在“以賽促學(xué)，以賽促教”的目標(biāo)前提下，增加了“推動中職英語教學(xué)模式和人才培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變”、“著力于中職學(xué)生溝通能力、信息處理能力、創(chuàng)新能力、思辨能力的綜合培養(yǎng)”等內(nèi)容。與2011年相比，大賽宗旨更突出英語職業(yè)技能和素養(yǎng)，這與《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》中提出的“在日常生活和職業(yè)場景中的英語應(yīng)用能力……為學(xué)生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”的要求是一致的。

因此可見，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語技能大賽的成功舉辦，進(jìn)一步推動了英語教學(xué)改革的深入和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，但同時也暴露了中職英語教學(xué)中的若干教學(xué)問題，尤其是英語聽說教學(xué)中存在的問題。

二、中職英語聽說教學(xué)現(xiàn)狀及弊端

英語教學(xué)不僅需要注重語言基礎(chǔ)知識和基本技能教學(xué)，且須突出實際應(yīng)用語言能力的培養(yǎng)。然而，在目前的中職英語聽說教學(xué)常是這樣的情景：聽，教師播放聽力材料，學(xué)生完成相應(yīng)的問題；說，教師講解示范對話和重要句型，學(xué)生機(jī)械模仿。這樣，在實際生活情景中，學(xué)生必然無法用英語進(jìn)行正常溝通，更達(dá)不到利用英語思維去進(jìn)行語言的組織，去分析解決問題。

另一方面，選手參加比賽的過程也充分顯現(xiàn)了傳統(tǒng)中職英語聽說教學(xué)的某些弊端。比如，在職場應(yīng)用比賽環(huán)節(jié)，部分選手不能在規(guī)定的30分鐘內(nèi)準(zhǔn)確有效地溝通，從而導(dǎo)致任務(wù)的失敗。另有些選手因為聽不懂評委的提問，而答非所問；又或是因為知識面狹窄，回答問題的廣度和深度都不夠等諸多問題。

三、英語技能大賽與中職英語聽說教學(xué)有效融合的措施

職業(yè)英語技能大賽通過設(shè)計情景交流、職場應(yīng)用、職業(yè)風(fēng)采3個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生2人合作，就生活和職業(yè)中的場景做口頭陳述并回答評委的提問等形式，不僅考察他們的英語口語表達(dá)能力、職場應(yīng)用能力和思辨能力，更檢驗了他們運(yùn)用英語完成實際任務(wù)的合作能力。隨著社會發(fā)展的日益國際化、全球化，社會對具備較強(qiáng)英語應(yīng)用能力人才，尤其是口語表達(dá)能力強(qiáng)的人才需求量增加。因而，如何以職業(yè)英語技能大賽為契機(jī)，改善現(xiàn)有的中職英語聽說教學(xué)現(xiàn)狀，值得我們思考。那么如何將兩者進(jìn)行有效融合？筆者認(rèn)為在中職英語聽說教學(xué)中可以滲透以下幾個方面的內(nèi)容。

(一)語音知識習(xí)得的滲透

著名英語學(xué)家A C Gimson曾說過：“要學(xué)會講一種語言，只需要學(xué)會50%-90%的語法，1%的詞匯就夠用了，但語音知識卻需要近乎100%的掌握”。然而，中職生語音知識普遍匱乏。由此可見，教師若想提高他們的口語表達(dá)能力為大賽做好準(zhǔn)備，語音教學(xué)不可忽視。如何才能有效地幫助學(xué)生掌握語音知識呢？克拉申的監(jiān)控理論認(rèn)為語音知識的掌握應(yīng)是語音知識的“習(xí)得”，學(xué)習(xí)者通過與外界的交際實踐，無意識地掌握某種語言并運(yùn)用該種語言準(zhǔn)確、流利地輕松與他人進(jìn)行交流。

在中職英語教學(xué)中，語音知識的習(xí)得不必作為單獨的教學(xué)活動，可以滲透到其他教學(xué)活動中。一是在單詞教學(xué)中滲透語音知識。在教授單詞時，教師可以講解音素、音節(jié)、重音等知識讓學(xué)生了解單詞的發(fā)音規(guī)律；示范發(fā)音幫助他們掌握單詞的正確發(fā)音。這樣學(xué)生在習(xí)得語音知識的同時，又記住了新單詞。二是在口語課中滲透語音知識。英語的連貫性、流暢性是以語句為單位實現(xiàn)的，且節(jié)奏、語調(diào)的變化是在語句、語段中體現(xiàn)，并在特定語言環(huán)境中表達(dá)一定思想感情。在口語教學(xué)中，教師可以借助與示范對話匹配的文本錄音，通過跟讀、朗讀、個別糾錯等方式幫助學(xué)生掌握停頓、聲調(diào)、語調(diào)等語音技巧，把抽象的語音知識融入具體的學(xué)習(xí)過程中，從而牢固掌握這些語音知識。

(二)職業(yè)英語技能的滲透

在英語技能大賽中，“情景交流”部分要求選手從五組圖片中抽取一組圖片進(jìn)行闡述，圖片所呈現(xiàn)的是一個工作或生活場景中的一個片段。在備戰(zhàn)該部分時，要求教師重視情景教學(xué)，教師要善于利用教材所提供的素材，還原生活或工作中的場景。以《江蘇省中等職業(yè)教材英語》(第三冊)第四單元聽說部分的示范對話為例，這是一段客服工作人員處理顧客投訴的對話。對話全文如下：

Jim： I ’ve had a lot of trouble getting through to you. Your call centre wouldn’t put me through.

Clerk： I’m sorry. We’ve been very busy this morning. Please explain the problem， and I’ll see what I can do.

Jim： Ok， well， we’re having problems with our B115 machine. It keeps stopping. It makes a funny noise， and then cuts out.

Clerk： It sounds as if it’s overheating. Do you have a service contract?

Jim： Yes. It’s still under warranty. We’re very unhappy about the way we’re being treated.

Clerk： I completely understand and apologize. Leave it with me. I’ll get a technician out to you immediately.

在講授這段對話時，教師可以結(jié)合大賽的情景交流環(huán)節(jié)，在pre-speaking 環(huán)節(jié)提出這樣的問題：“As a customer service clerk， what will you do if a customer complains that there is something wrong with the things that he has bought?”引導(dǎo)學(xué)生思考處理客戶投訴的技巧，培養(yǎng)他們的職業(yè)技能和服務(wù)意識。對話講授結(jié)束后，教師可以要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)處理客服投訴技巧，敘述對話中的事件并發(fā)表自己的觀點。這樣既鍛煉了他們的口語，又培養(yǎng)了他們的職業(yè)技能。

(三)職業(yè)素養(yǎng)與風(fēng)采培訓(xùn)的滲透

職業(yè)英語技能大賽既是學(xué)生展示口語能力的平臺，更是他們展示職業(yè)素養(yǎng)和風(fēng)采的舞臺。因此，課堂教學(xué)中在對學(xué)生口語表達(dá)能力進(jìn)行評價時，也要對他們在口語活動中表現(xiàn)出的職業(yè)素養(yǎng)和風(fēng)采作出點評。就職業(yè)素養(yǎng)而言，一個人從里到外表現(xiàn)出的職業(yè)素養(yǎng)不是一天兩天訓(xùn)練出來的，必須通過日常教學(xué)中的灌輸，多次模擬訓(xùn)練，方能顯示自己的職業(yè)素養(yǎng)。在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)風(fēng)采方面，教師可以采取“微格教學(xué)法”，利用多媒體設(shè)備將學(xué)生的展示過程攝制成錄像，課后進(jìn)行分析、總結(jié)、進(jìn)行反饋評價，可以是教師評價、自我評價亦或是同伴評價，從而有效地提高學(xué)生的職業(yè)風(fēng)采。

四、結(jié)語

總之，英語職業(yè)技能大賽的成功舉辦不僅進(jìn)一步明確了中職英語課程的目標(biāo)和定位，同時為中職英語教學(xué)改革指明了方向。作為英語教師，我們要將技能大賽的先進(jìn)理念融合到課堂教學(xué)中，才能實現(xiàn)提高學(xué)生職業(yè)英語能力的目標(biāo)。

[1]教育部.中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]龔晨楓.高職高專實用英語口語大賽與英語聽說課的融合[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報.2013，(1).

[3]陳芳.中職英語朗讀教學(xué)要重視學(xué)生語音知識的習(xí)得——有效開展中職英語朗讀教學(xué)制約因素的探討[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇.2010，(6).

The Effective Combination of English Skills Competition and English Listening-Speaking Teaching in Secondary Vocational Schools

LING Chun-fang
(Taizhou Higher Vocational School of Mechanical & Electrical Technology, Taizhou 225300, China)

This essay analyzes the purpose of English skills competition, its contest items and the traditional listening-speaking teaching model applied in secondary vocational school, with the intention of discussing the strategies of combining the two together, thus, promoting the construction of professional "competency based educational mode" and fully enhancing the students' professional skills in secondary vocational schools.

English skills competition; secondary vocational school; English listening-speaking teaching; effective combination

2016-10-08

凌春芳(1982- )，女，碩士，泰州機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師，研究方向：英語教育。

G633.41

A

1671-3974(2017)01-0090-03