余結(jié)根，汪全海，陶香香，童九翠，周書林，姚應水

(1.皖南醫(yī)學院人文與管理學院， 安徽蕪湖241002； 2.皖南醫(yī)學院教務處，安徽蕪湖241002； 3.皖南醫(yī)學院臨床教學部, 安徽蕪湖241002)

淺談醫(yī)學院校青年教師教學基本功的三個層次

余結(jié)根1，2，汪全海2，陶香香2，童九翠3，周書林2，姚應水2

(1.皖南醫(yī)學院人文與管理學院， 安徽蕪湖241002； 2.皖南醫(yī)學院教務處，安徽蕪湖241002； 3.皖南醫(yī)學院臨床教學部, 安徽蕪湖241002)

教學基本功是教師完成教學任務應具備的基本能力和素質(zhì)，不同專業(yè)有不同要求；根據(jù)醫(yī)學專業(yè)的特點，醫(yī)學院校專業(yè)課青年教師應具備三個層次的教學基本功，第一層次是專業(yè)知識和教學技能，第二層次包括對所從事的學科思想與學科體系全面把握的能力、用發(fā)展的觀點看待所授課程、培養(yǎng)學生的科研思維、融入人文素質(zhì)的教學內(nèi)容等，第三層次是教育學的專業(yè)知識及應用，三個層次教學基本功應相互轉(zhuǎn)化、互相促進，在課堂上要靈活運用。

教學改革； 教師； 教學基本功

教學基本功是教師完成教學任務應具備的基本能力和素質(zhì)。青年教師入職時間短，教學經(jīng)驗尚顯不足，專業(yè)功底仍需加強，更應該強化教學基本功的歷練。但高等學校不同類別的教師，不同專業(yè)的教師，其教學基本功是有區(qū)別的，醫(yī)學院校專業(yè)課青年教師應根據(jù)醫(yī)學專業(yè)的特點，打牢教學基本功。

一、教學基本功的涵義

關(guān)于教學基本功不同年代有不同的說法，不同的學者有不同的理解。隨著經(jīng)濟社會發(fā)展、科技進步、教育理念的轉(zhuǎn)變和更新，教學基本功的內(nèi)涵也在發(fā)生著變化。我國古代教育家認為教師基本功主要由知識和道德品行兩方面構(gòu)成。如孔子曰 “學而不厭，誨人不倦”，荀子則提倡教師“問道在先，學業(yè)精深”[1]。現(xiàn)代多認為教學基本功指教員完成教學工作所必需的基本教學能力、基本教學技術(shù)與技巧[2]，也可以說是從事教學工作、完成培養(yǎng)目標所必需掌握的基本的知識和技能或者說專業(yè)知識和專業(yè)技能[3,4]。不管是古代還是現(xiàn)代，對教學基本功的第一要求是知識，知識是教學基本功的核心元素，其他如教學技術(shù)、教學技巧、教學方法等等都是如何更好地將知識傳授給學生的手段，但有學者認為，教學基本功包括修養(yǎng)或者道德，是從事學科教學必備的、相對穩(wěn)定的、綜合性的教學技能和修養(yǎng)[5]。道德和修養(yǎng)等人文訴求是教學基本功容易忽視的一面。教師的教學基本功對不同教育對象要求也不同，如中小學的教師，以前要求“三字一話”，即粉筆字、鋼筆字、毛筆字、普通話，另外，諸如課堂組織、教法運用等，但現(xiàn)在三字的要求在逐漸弱化，對教師善于開發(fā)利用課程資源要求相對更多一點。高等學校的教師則更注重專業(yè)知識與技能，作為醫(yī)學院校的教師，其教學基本功應是醫(yī)學專業(yè)知識、教學技能、醫(yī)德修養(yǎng)等方面。

二、醫(yī)學院校專業(yè)課教師的三個層次教學基本功

本人結(jié)合個人教學經(jīng)驗及參與的各類教學競賽的感受，認為醫(yī)學院校青年教師教學基本功應包括三個層次。

第一層次是傳統(tǒng)意義上的教學基本功，即專業(yè)知識和教學技能兩個方面。專業(yè)知識是作為一名教師對自己所講授課程的熟悉、理解及應用的程度、教案的書寫等，教學技能主要指粉筆字、鋼筆字、普通話水平、語言表達能力、教學設計、課堂控制力、教學過程的應變能力等。隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)在教學中的應用也成為教學基本功的一個必備要素。

作為一名高校教師，具備了以上兩項能力，站在講臺上，基本能夠完成課堂教學，但僅此還是不夠的。好的教學基本功要深入研究教學內(nèi)容，不僅要理解吃透，而且要有必要的延伸和擴展[6]。為此，作為一名醫(yī)學院校的專業(yè)課教師，應該有更高層次的教學基本功，也就是第二層次的教學基本功。首先，專業(yè)課教師要有對所從事的學科思想與學科體系全面把握的能力，只有把教材知識放到學科思想與體系中去，授課時才能高屋建瓴，統(tǒng)領全局;其次，能夠吃透教材，不是僅僅對所授課程的內(nèi)容掌握，而是用聯(lián)系的觀點去看待課程。這種聯(lián)系有兩個方面，一方面，醫(yī)學專業(yè)課程雖然有幾十門課程，但不管是專業(yè)基礎課還是專業(yè)課，課程與課程之間、基礎課與臨床課之間都有內(nèi)在的聯(lián)系，其最終目的都是圍繞疾病的發(fā)生、發(fā)展、轉(zhuǎn)歸而來，或者說最終目的都是為了解決疾病、保持人的健康。另一方面，醫(yī)學是與每個人的日常生活緊密聯(lián)系的學科，授課時要緊密聯(lián)系實際，用通俗的案例，幫助學生理解醫(yī)學的深奧的專業(yè)知識。第三，用發(fā)展的觀點看待所授課程，醫(yī)學的發(fā)展隨著人類生產(chǎn)、生活方式的變遷，隨著經(jīng)濟社會和科技進步，始終處于發(fā)展中，醫(yī)學專業(yè)課程的講授脫離不了進展性。第四，專業(yè)課教師的授課，不是單純的知識的傳承，應該兼顧培養(yǎng)學生的科研思維，教會學生一定的科研方法，這一點可結(jié)合個人所從事的研究，臨床課教師也可多結(jié)合個人的臨床經(jīng)驗和體會。第五，要融入人文素質(zhì)的教學內(nèi)容。在當今醫(yī)患矛盾居高不下的背景下，醫(yī)德醫(yī)風是廣大人民群眾關(guān)注的話題，醫(yī)學院校的青年教師，要用自己良好的師德師風去潛移默化地影響學生，幫助學生形成良好的品德。其他還有諸如倫理學知識人文素質(zhì)教育的融入。

第三個層次，也是許多人容易忽視的層次，即教育學的專業(yè)知識及應用，從事醫(yī)學基礎課多年的教學，我認為這一層次不可或缺。醫(yī)學院校的專業(yè)課教師，基本都沒有經(jīng)過嚴格的師范專業(yè)的學習和訓練，對教育學原理、教育心理學、教育學研究方法等教育理論知之較少，知之不深。高等學校的教師不單是教學，還要研究教學，教育學知識是進行教學研究必須具備的技能知識。通過教學研究，不斷反思，反復總結(jié)，不斷提高，將教學研究的理論、經(jīng)驗、方法應用到教學中。

三、三層次教學基本功的關(guān)系

教學的目標是教書育人。作為一名醫(yī)學高等院校的專業(yè)課教師，教書就是教授學生專業(yè)知識與技能，育人就是培養(yǎng)學生的以后從事醫(yī)學工作應具備的良好的醫(yī)風醫(yī)德。教師的三層次基本功也應圍繞醫(yī)學教育目標進行。三層基本功中，第一層次是基礎，大家都會重視，毋庸多言。第二層次是第一層次的延伸、拓展，做到第二層應是一名出色的教師。第三層次是拔高、深化。第一層次是作為一名教師，不管是哪類教師都應該具備的，是教師專業(yè)的基本技能，要通過不同方式、個人努力反復歷練，不斷夯實，就像習武練習基本功、基本套路。第二層次的基本功主要針對專業(yè)特點、課程特點進行，將個人的教學、科研、實踐揉合進教學，使得教學豐富多彩，教師能靈活地運用教學方法、教學技巧，舒展自如，如武林高手見招拆招。第三層次是前兩個層次的升華，將個人的經(jīng)驗理論化，并且反哺到教學中，通過總結(jié)后，可以推廣，在更大的范圍運用，不斷完善，像武林高手到一定階段，創(chuàng)建自己獨特的門派和體系，并且傳承下去。三層次教學基本功應相互轉(zhuǎn)化、互相促進、相互修正。

四、教學基本功的課堂教學應用

提高教學基本功的目的是為了提高課堂教學質(zhì)量，提高課程教學質(zhì)量是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵[6]。具備了上述的教學基本功，真正走進課堂，將基本功在課堂展現(xiàn)出來，要做到活學活用，根據(jù)不同課程、不同專業(yè)、不同的授課對象進行有效組合、運用，不同課程側(cè)重點也不同。如醫(yī)學專業(yè)基礎的形態(tài)學課程，以研究人體的形態(tài)、結(jié)構(gòu)為主要內(nèi)容，過多的文字或語言描述就顯得抽象，學生理解起來也困難，而通過語言與圖片、動畫、文字的有機結(jié)合，營造出富于很表現(xiàn)力的學習氛圍，能給學生強烈的感官刺激，做到教學形式上理論與實踐的統(tǒng)一，學生認知上感性認識與理性認識的統(tǒng)一，這要求教師有很強的多媒體制作的第一層次基本功與第二層次基本功有機結(jié)合。醫(yī)學專業(yè)基礎的機能學課程，是在形態(tài)機構(gòu)的基礎上，研究人體的生理機能，如生理學、病理生理學等。這些課程更多地要求有較強的邏輯思維能力，講課中要多聯(lián)系日常生活中的實例，注意課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學生理解，這就是第二層次基本功。諸如臨床課程的專業(yè)課程，無疑采用案例教學、模擬教學的效果得到大家認可，這要求第二層次基本功的靈活運用。不管是什么課程，第一、第二層次基本功嫻熟運用基礎上，就可以適時上升到第三層次。

以上只是個人作為一名醫(yī)學院校的教師，在長期教學實踐中的一些體會和做法，以與青年教師交流。對一名高校教師來說，教學基本功是個永恒的話題，隨著科技的發(fā)展，專業(yè)的發(fā)展，教學理念的轉(zhuǎn)變，教學基本功的要求相應發(fā)生變化，不斷豐富，但萬變不離其宗，其最終宗旨服務高質(zhì)量的課程。醫(yī)學院校的青年教師要緊抓教學基本功的三個層次，不斷提高課堂教學質(zhì)量，為社會培養(yǎng)出合格的專業(yè)人才。

[1] 紀明澤．教學基本功的重拾與創(chuàng)新[J]．現(xiàn)代教學，2013(1/2)：10-12．

[2] 何新鳳，孔麗云．談新教師教學基本功和教學科研基本功的訓練與提高[J]．黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院學報，2007(2)：82-84．

[3] 胡中波，劉宏兵．新時代背景下高校教師“教學基本功”的新界定[J]．孝感學院學報，2010(6)：109-111．

[4] 龔敏，李凡，張麗，等．觀摩青年教師教學基本功比賽的體會[J]．醫(yī)學信息(中旬刊)，2011(3)：1127-1128．

[5] 屠德．淺論教師的教學基本功[J]．教育探索，1997(3)：29．

[6] 范欽珊，鄧宗白，蔡新，等．提高課程教學質(zhì)量要從教學基本功抓起[J]．中國大學教學，2009(1)：14-16．

2017-02-24

安徽省高校教師教學發(fā)展聯(lián)盟教學研究項目(項目編號：2015jyxm08)； 安徽省高校教師教學發(fā)展聯(lián)盟教學研究項目(項目編號：2016jyxm14)； 安徽省質(zhì)量與教學改革工程項目(項目編號：2013zdjy110)； 安徽省質(zhì)量與教學改革工程項目(項目編號：2014zdjy077)； 皖南醫(yī)學院教學質(zhì)量工程項目(項目編號：2014jxjd02)； 皖南醫(yī)學院教學質(zhì)量工程項目(項目編號：2014jxjd02)[作者簡介]余結(jié)根(1974-)，男，安徽望江人，碩士，副教授，研究方向為社會醫(yī)學、高等醫(yī)學教育研究與管理，電話：13955373816。

R-4;G645.1

A

1671-4733(2017)04-0064-02