趙珠峰

（上海杉達學院國際醫(yī)學技術學院，上海 201209）

翻轉課堂在人體解剖生理學教學中的運用初探

趙珠峰

（上海杉達學院國際醫(yī)學技術學院，上海 201209）

作為信息技術高度發(fā)展的產物之一，翻轉課堂是對傳統(tǒng)教學模式的突破。本文就翻轉課堂在教育學專業(yè)（衛(wèi)生教育方向）人體解剖生理學教學中的運用進行探索。

翻轉課堂；人體解剖生理學；教育學專業(yè)

隨著信息技術的發(fā)展，新的教學模式引領著教育教學前進的步伐，翻轉課堂應運而生。在翻轉課堂中，教師制作微課視頻，學生課外利用信息技術平臺觀看微課視頻、學習其他教學資源。課堂上師生、生生互動，展示學習成果，交流心得，完成教學目標。在這一模式中，學生成為教學的主體[1，2]。

人體解剖生理學是教育學專業(yè)衛(wèi)生教育方向一門重要的專業(yè)基礎課程，涉及組織學、胚胎學、細胞學和分子生物學等多學科知識。通過學習本課程，使學生在了解人體解剖結構的基礎上，掌握人體生理功能及其活動規(guī)律[3]，為學習后續(xù)教育學、心理學、預防醫(yī)學和公共衛(wèi)生管理課程打下良好基礎。

在綜合運用標準對比法、現(xiàn)場模擬法、密切聯(lián)系生活法、臨床教學法[4，5]等多種教學方法的基礎上，針對衛(wèi)生教育方向學生將來的工作特點，在人體解剖生理學教學中應用翻轉課堂教學模式。

1 翻轉課堂在人體解剖生理學教學中的運用

翻轉課堂教學模式分為課外和課內兩部分，課外部分包括教師課前準備和學生課前自主學習，課內部分包括學生對知識的內化及評價檢驗兩個環(huán)節(jié)。

現(xiàn)以“月經周期及其調節(jié)”一節(jié)為例進行人體解剖生理學教學中翻轉課堂教學模式的實踐探究。

1.1 制作課前學習材料是實施翻轉課堂教學的關鍵

課前，要求學生在熟悉教材內容的基礎上，充分利用相關網站搜集信息。課程學習網站為學生提供了教學資源，包括教學大綱、視頻、圖庫、案例庫和參考書等。此外，充分利用微信、QQ等通訊手段，保持師生間有效溝通，隨時解決學生學習中遇到的困難。

1.1.1 明確學習目標（1）掌握子宮和卵巢的形態(tài)、位置及組織學結構；（2）熟悉月經周期的概念和月經周期中子宮內膜的變化規(guī)律；（3）熟悉月經周期中內分泌激素的調節(jié)規(guī)律。學習目標既包括形態(tài)學上從大體到微細結構的要求，又明確了對于相關器官功能變化規(guī)律的掌握目標。

1.1.2 創(chuàng)建課前學習文本材料 通過設計導學教案引導學生閱讀女性生殖系統(tǒng)解剖和生理學方面的教材內容與相關圖譜。除了基本的解剖生理學文本材料外，還附有相關臨床知識，特別是青少年常見生殖系統(tǒng)疾病的文字內容，拓寬學生知識面，為觀看微課視頻打下堅實基礎。

1.1.3 設計并錄制視頻 依據大學一年級學生的理解程度，設計相關內容的微課視頻、多媒體課件，引導學生學習女性生殖系統(tǒng)中卵巢的位置、形態(tài)結構和組織學結構；強調卵子生成過程和卵巢的內分泌作用，子宮的位置與形態(tài)結構；強調子宮內膜的構造，為學生學習月經周期規(guī)律打好基礎。運用錄屏軟件錄制3個微課視頻，分別是女性生殖系統(tǒng)的解剖學特點、子宮和卵巢的組織學特點、卵巢和子宮內膜周期性變化的調節(jié)規(guī)律，視頻時間控制在10分鐘以內，目標明確，突出重、難點。

1.1.4 明確本次課程的具體任務 將課程目標上傳至相關網站，方便學生下載，要求學生以小組為單位進行學習。學生根據自己的學習情況觀看微課視頻，并對學習進度進行合理安排。

在學生學習過程中，各小組間出現(xiàn)了明顯差異。有的小組對解剖學知識理解非常透徹，有的則對鏡下結構深入了解，還有的對月經周期中人體激素的變化十分感興趣。于是我們安排了課前預先公示，要求小組間先進行討論和溝通，把各自的長處展示出來并分享資料來源。經過反復查資料、討論，內化知識，最終形成4個小組的終極版課件PPT和教案。

1.2 組織課堂學習活動是翻轉課堂教學成功的根本

1.2.1 解答疑問 本環(huán)節(jié)的目的是對學生課前學習中存在的問題進行解答。教師根據問題間的邏輯關系進行分類匯總，最終總結出疑難問題。如：什么是黃體，有什么功能，其在整個月經周期中的生成和變化過程；卵巢、下丘腦及腺垂體分泌激素的周期性變化有何規(guī)律等。組織學生分組對疑難問題進行討論，然后讓學生解答，最后教師分析歸納女性生殖系統(tǒng)功能的變化規(guī)律。

1.2.2 測試檢驗 本環(huán)節(jié)的目的是檢驗學生通過課前學習對主干知識的掌握程度。教師精選兩道考查主干知識的題目，讓學生在規(guī)定時間內完成。如考查子宮內膜的結構、卵巢內卵泡發(fā)育成熟的過程，卵巢的組織學切片填圖等。

1.2.3 成果展示 學生根據前期搜集的信息和小組集體備課，利用相關圖片、視頻、動畫等信息資源，制作完成課件。例如：肥胖對月經初潮年齡的影響等，用動畫展示月經周期中子宮內膜月經期、增生期和分泌期的變化，使原本復雜難懂的過程變得直觀形象，不僅突出了月經周期及其調節(jié)因素這一教學重點，而且啟發(fā)了學生的自主思維。

PPT展示必須結合學生代表精彩的演講才能最大限度地發(fā)揮課件作用，考慮到教育學專業(yè)學生將來要從事衛(wèi)生保健教育工作，其語言表達能力非常重要，為此，每組派一名代表根據制作的課件進行授課，展示小組學習成果。每組代表發(fā)言完畢由其他組員補充，并解答學生和教師提出的問題。根據展示的內容，教師首先對各組的閃光點給予高度評價，然后對表述不當的內容給予糾正，接著進行串講，使學生全面認識該節(jié)內容，保證學習質量。小組成績由PPT制作和課堂演示兩部分組成，要求學生不能重PPT輕講解，講解時語言生動，抑揚頓挫，情緒飽滿，儀表適宜。課堂展示環(huán)節(jié)有效培養(yǎng)了學生的語言表達能力，增強了集體榮譽感。

1.2.4 拓展訓練 教師要根據學生是教育學專業(yè)衛(wèi)生教育方向的特點，有的放矢地結合青少年生殖系統(tǒng)的發(fā)育特點和月經周期規(guī)律來進行講授。如月經初潮的年齡分布與生活習慣和經濟因素的關系；人為干涉排卵的可能性；有效避孕的方法；早孕對青少年生理和心理的影響，相關不孕不育癥的病因、臨床表現(xiàn)、預防與治療，等等。此環(huán)節(jié)通過基礎知識向臨床知識的適當延展，培養(yǎng)了學生對知識的運用能力，一定程度上解決了醫(yī)學基礎課程與專業(yè)課程有效銜接的教學難題。

1.3 開展綜合評價活動是翻轉課堂教學成功的保證

反饋評價是翻轉課堂教學模式的重要組成部分，可以采用問卷調查的方式讓學生對翻轉課堂教學效果做出客觀評價。教師也要對此次翻轉課堂教學進行評估，積累經驗，以便后續(xù)相關教學方法的開展和研究。

2 翻轉課堂應用于人體解剖生理學教學的注意事項

2.1 教學視頻必須短小精悍

大多數視頻應控制在幾分鐘之內，長的視頻也最多十幾分鐘。每個視頻針對一個特定問題，有較強的針對性，有利于學生自主學習。

2.2 教學信息必須清晰明確

視頻中動畫和模型展示要到位，一般先展示整體，再拆分模型，最后看具體結構；先肉眼觀察，再鏡下觀察；充分展示形態(tài)學特點后再進行功能介紹。

2.3 學生上臺展示要逼真

教育學專業(yè)（衛(wèi)生教育方向）學生作為將來的中小學教師，要有較強的講課能力和課程設計能力，所以每次成果展示一定要結合專業(yè)特點，結合少年兒童的解剖生理學特點，結合教師的課堂講授特點來進行。要求盡量提高課堂講授效率，一堂課有引入、高潮和結尾3部分，語言造句精到，儀表大方，用詞準確，能夠打動聽眾。

此外，除提供網上教學資源外，還應全面開放實驗室，教師隨時在實驗室輔導，學生可自主拆裝各種解剖模型、觀察電動模型等。

3 翻轉課堂在人體解剖生理學教學中的優(yōu)勢

3.1 為學生提供個性化輔導，及時解決學習中遇到的問題

翻轉課堂教學過程中，教師通過網絡教學平臺對學生的學習進度和學習任務完成情況進行監(jiān)控，通過在線交流、課堂討論發(fā)現(xiàn)學生存在的問題并進行指導，做到因材施教。

3.2 提高學生學習興趣，激發(fā)學生學習熱情

興趣是最好的老師。以討論為主的教學和根據學生特點與課程內容設計的討論主題極大地激發(fā)了學生的學習興趣和熱情。

3.3 培養(yǎng)學生研究性學習能力和創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學方式，使學生很難發(fā)現(xiàn)問題并進行深入研究，在翻轉課堂討論環(huán)節(jié)，學生為完成討論主題，必須上網查找資料，向教師或同伴尋求幫助，有助于激發(fā)其課堂學習積極性和參與性，培養(yǎng)研究性學習能力與創(chuàng)新能力。

3.4 增強學生自主學習能力，提高學習自覺性

翻轉課堂需要學生在網上學習，因而在鍛煉學生自主學習能力的同時也建立了一套監(jiān)督機制，幫助學生根據自身特點和學習水平確定個人學習目標，科學合理地安排學習時間，實現(xiàn)自我監(jiān)控。

3.5 有助于增強學生團隊協(xié)作能力

翻轉課堂強調對學生團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。盡管觀看視頻是個人的事，測試也是針對每一個學生的理解水平，但團隊合作是翻轉課堂的一個重要組成部分，不是教學生如何使用移動設備，而是教會他們與教師、同伴互動，通過翻轉課堂，形成合作關系。

4 結語

翻轉課堂增加了師生互動的機會，能滿足不同層次學生的學習需求，使學生體驗到學習的樂趣。翻轉課堂教學模式充分體現(xiàn)“以學生發(fā)展為中心”理念，這一新型教學模式必會為人體解剖生理學課程的發(fā)展起到促進作用。

[1]郝興偉，張強.翻轉課堂教學：經驗與趨勢[J].中國大學教學，2015（10）：65-67.

[2]張家軍，許嬌.翻轉課堂在我國基礎教育課堂教學中應用的適切性分析[J].教育理論與實踐，2015，35（32）：47-50.

[3]左明雪.人體解剖生理學[M].北京：高等教育出版社，2015.

[4]付瑞娟.淺議高師心理學專業(yè)《人體解剖生理學》教學改革思路[J].教改研究，2009（17）：27.

[5]夏卉芳.淺談師范專業(yè)人體解剖生理學教學改革[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2015，33（7）：37-38.

G424.1

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1671-1246（2017）03-0046-02