對地方高校培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)鄉(xiāng)村教師的探討

陳友華，鄧銀城

(湖北工程學(xué)院 教師教學(xué)發(fā)展中心，湖北 孝感 432000)

對地方高校培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)鄉(xiāng)村教師的探討

陳友華，鄧銀城

(湖北工程學(xué)院 教師教學(xué)發(fā)展中心，湖北 孝感 432000)

教師教育與師范教育的不同之處在于，它強(qiáng)調(diào)了教師的專業(yè)化。教師在民族的發(fā)展中有重要的作用。新世紀(jì)，我國的鄉(xiāng)村教師在促進(jìn)教育公平和新農(nóng)村建設(shè)中有特殊作用。為了培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的鄉(xiāng)村教師，應(yīng)當(dāng)加大地方高校教師教育改革的力度，探索在地方高校實(shí)施免費(fèi)師范生教育，重視培養(yǎng)師范生的教育情懷和專業(yè)能力。

教師教育；地方院校；鄉(xiāng)村教師

一、教師教育的涵義以及它與師范教育的區(qū)別

2001年國務(wù)院頒布的《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》提出：完善以現(xiàn)有師范院校為主體，其他高等學(xué)校共同參與、培養(yǎng)培訓(xùn)相銜接的教師教育體系。這是我國政府第一次在教育政策法規(guī)中使用“教師教育”這個詞來取代傳統(tǒng)的“師范教育”?！督逃筷P(guān)于“十五”期間教師教育改革與發(fā)展的意見》對“教師教育”的內(nèi)涵作出了十分明確的規(guī)定：教師教育是在終身教育思想指導(dǎo)下，按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，對教師的職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)的統(tǒng)稱。

在這些政策的推動下，我國培養(yǎng)教師的專業(yè)教育開始由傳統(tǒng)的師范教育向現(xiàn)代的教師教育轉(zhuǎn)型。教師教育與師范教育有以下三點(diǎn)區(qū)別。

第一，傳統(tǒng)的師范教育是封閉式的教育體制，在這種體制下，教師只能由師范院校來培養(yǎng)。而現(xiàn)代的教師教育是一種開放式的教育體制，在這種開放式的體制下，教師是由師范院校和非師范性的高校共同培養(yǎng)的；而且，凡是符合申報(bào)教師資格條件的我國公民都可以申請教師資格。

第二，傳統(tǒng)的師范教育是一種終結(jié)性的教育體制。師范教育是指教師的職前培養(yǎng)。師范生從師范院校畢業(yè)之后便終結(jié)了自己的師范教育歷程。而現(xiàn)代的教師教育是一種終身性的教育體制，它包括教師的職前培養(yǎng)、入職教育和在職培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)了教師教育一體化。這種體制克服了傳統(tǒng)師范教育體制下的職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)相脫節(jié)的弊端，確保教師通過教師教育體系來不斷提高自身的素質(zhì)，促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。

第三，傳統(tǒng)的師范教育所培養(yǎng)的教師是一種“準(zhǔn)專業(yè)人才”。在傳統(tǒng)的師范教育體系中，師范院校(尤其是本科層次)為學(xué)生所開設(shè)的教育類課程占課時的比例很小，師范生的教育專業(yè)知識的學(xué)習(xí)、教育專業(yè)能力的訓(xùn)練和教育專業(yè)情感的培養(yǎng)都沒有得到足夠的重視，所以，傳統(tǒng)的師范教育所培養(yǎng)的教師專業(yè)性不強(qiáng)，缺乏律師、醫(yī)師等專業(yè)人員所具有的不可替代性?，F(xiàn)代的教師教育強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)專業(yè)化，高度重視專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，突出師范生專業(yè)能力和專業(yè)情感的培養(yǎng)，使教師成為名副其實(shí)的專業(yè)人員。

二、教師在民族發(fā)展中的重要作用

實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢是所有華夏兒女的共同心愿，民族的復(fù)興、國家的強(qiáng)盛需要提高民族素質(zhì)，而提高民族素質(zhì)的根本途徑是教育。所以，振興民族的希望在教育，而振興教育的希望是教師。強(qiáng)國必須強(qiáng)教，強(qiáng)教必須強(qiáng)師。這是原教育部長袁貴仁在2010年“國培計(jì)劃”啟動會上提出的經(jīng)典語言。

從世界上一些國家發(fā)展的歷史來看，二戰(zhàn)之后，世界上那些發(fā)展速度很快的國家并不是那些自然資源十分豐富的國家，而是一些國土狹小、自然資源相對貧乏的國家，如韓國、新加坡等。在上個世紀(jì)60年代，一些經(jīng)濟(jì)學(xué)家曾把非洲的加納和東亞的韓國作為兩個樣本來進(jìn)行比較和預(yù)測。他們預(yù)計(jì)加納的發(fā)展速度和發(fā)展水平都會勝過韓國，因?yàn)榧蛹{資源十分豐富，加納在1957年獨(dú)立之前被稱為“黃金海岸”，加納盛產(chǎn)黃金、鉆石和可可，還有豐富的石油、鐵礦、錳礦和鋁礬土等資源。而韓國國土面積狹小，不及加納的二分之一，但人口是加納的兩倍之多，韓國的自然資源十分貧乏。1960年韓國GDP總量是389 185萬美元，人均GDP是155.6美元；加納GDP總量是121 723萬美元，人均GDP是183美元。半個世紀(jì)過去了，韓國已經(jīng)躋身于發(fā)達(dá)國家的行列，2015年韓國GDP總量達(dá)到137 787 311萬美元，人均GDP達(dá)到27 221.5 美元，被世界銀行列入高收入國家。然而加納還只是一個貧窮國家，GDP總量只有3 786 437萬美元，人均GDP只有1 381.4美元，被列入重債窮國。*資料來源于http://data.worldbank.org.cn/indicator/。在韓國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展過程中，教育發(fā)揮了巨大的作用，韓國的教育為韓國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了一大批優(yōu)質(zhì)的勞動力，韓國的教育為民族的振興造就了一大批高素質(zhì)的國民。PISA測試一直被人們認(rèn)為是“教育界的世界杯”，自2000年以來，韓國學(xué)生在每次PISA測試中都獲得了十分優(yōu)異的成績。2012年的PISA測試，韓國學(xué)生在閱讀測試、數(shù)學(xué)測試中均獲得第5名的好成績[1]；在PISA創(chuàng)新性問題解決測試中，韓國獲得第2名的優(yōu)異成績。[2]

在中國高等教育的發(fā)展史上，西南聯(lián)大的辦學(xué)成就最輝煌，西南聯(lián)大培養(yǎng)的人才首屈一指。如果從辦學(xué)條件和教育資源來看，西南聯(lián)大不如今天中國任何一所高校，在國難當(dāng)頭、戰(zhàn)火紛飛的年代，西南聯(lián)大的辦學(xué)資源極其匱乏，教育經(jīng)費(fèi)十分短缺，當(dāng)時的西南聯(lián)大只有圖書館是磚瓦房，學(xué)生住的校舍是茅草蓋的土坯房。然而，正是那些從茅草房中走出來的人才，登上了諾貝爾獎的領(lǐng)獎臺，引爆了中國第一顆原子彈。西南聯(lián)大憑什么培養(yǎng)了這么多的優(yōu)秀人才，憑的就是一批具有愛國精神、科學(xué)精神和獻(xiàn)身精神的高素質(zhì)教師。

總之，無數(shù)事實(shí)證明，沒有高素質(zhì)的教師，就不可能有高質(zhì)量的教育，就不可能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。沒有高素質(zhì)人才，就不可能實(shí)現(xiàn)民族的復(fù)興和國家的富強(qiáng)。教師在民族發(fā)展中具有不可替代的重要作用。

三、鄉(xiāng)村教師在促進(jìn)教育公平和建設(shè)新農(nóng)村中的特殊作用

根據(jù)教育部網(wǎng)站公布的數(shù)據(jù)，2014年我國中小學(xué)的專任教師共有11680683人*資料來源于《2014年教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)》，http://www.moe.gov.cn/s78/A03/moe_560/jytjsj_2014/2014_qg/。，在這一千多萬教師中有相當(dāng)一部分是在農(nóng)村學(xué)校任教的鄉(xiāng)村教師。新世紀(jì)，鄉(xiāng)村教師不僅要繼續(xù)履行傳承文明、為鄉(xiāng)村孩子播種希望的職責(zé)，而且，還要承擔(dān)促進(jìn)教育公平和建設(shè)社會主義新農(nóng)村的重任。

21世紀(jì)我國實(shí)現(xiàn)了基本普及九年義務(wù)教育和基本掃除青壯年文盲的戰(zhàn)略目標(biāo)，解決了鄉(xiāng)村兒童“上學(xué)難”、“上學(xué)貴”的問題，讓鄉(xiāng)村孩子“有書讀”、“有學(xué)上”，在城鄉(xiāng)孩子之間實(shí)現(xiàn)了教育起點(diǎn)的公平。但是，在解決鄉(xiāng)村兒童“有學(xué)上”的問題之后還必須解決“上好學(xué)”的問題，讓鄉(xiāng)村兒童能夠接受與城市兒童同等質(zhì)量的教育，從而實(shí)現(xiàn)教育過程的公平。所以，在廣大農(nóng)村普及九年義務(wù)教育之后，一個更為迫切的任務(wù)是提高農(nóng)村義務(wù)教育的質(zhì)量。近年來，重點(diǎn)大學(xué)里農(nóng)村學(xué)生所占的比例越來越少，這引起了國家的高度關(guān)注。[3]重點(diǎn)大學(xué)里農(nóng)村學(xué)生的比例越來越少的直接原因是農(nóng)村學(xué)生的高考成績總體上低于城市考生。制約高考成績的關(guān)鍵因素是高中教育的質(zhì)量，而高中教育的質(zhì)量是以九年義務(wù)教育的質(zhì)量為基礎(chǔ)的。追根溯源，重點(diǎn)大學(xué)里農(nóng)村學(xué)生的比例越來越少的最終原因是，農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量低于城市義務(wù)教育學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量低于城市學(xué)校的原因很多，但其中一個最主要的原因是廣大鄉(xiāng)村教師的素質(zhì)不如城市教師，因?yàn)榻處熓菦Q定教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。目前，我國鄉(xiāng)村教師普遍學(xué)歷較低，年齡偏大，缺少學(xué)習(xí)和提高的條件和機(jī)會，還有很大一批鄉(xiāng)村教師是通過民辦教師轉(zhuǎn)正后才成為公辦教師的，他們根本沒有接受過系統(tǒng)的教師教育。要在城鄉(xiāng)兒童之間實(shí)現(xiàn)教育過程的公平，就必須大力提高鄉(xiāng)村教師的素質(zhì)，努力縮小城鄉(xiāng)教師在專業(yè)素質(zhì)上的差距。在此基礎(chǔ)上，最終在城鄉(xiāng)學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)教育結(jié)果的公平。

努力建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍，不僅能提高農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)鄉(xiāng)村孩子的健康成長，逐步實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)之間的教育公平，還能加強(qiáng)社會主義新農(nóng)村的建設(shè)。在我國中西部的許多鄉(xiāng)村，大批有知識的青壯年農(nóng)民都進(jìn)城打工去了，留守在鄉(xiāng)村的大多是文化水平不高的老年人和婦女，一些鄉(xiāng)村成了缺乏教育氛圍、缺少文明氣息的文化沙漠。要把這些鄉(xiāng)村建設(shè)成為“生產(chǎn)發(fā)展、生活寬裕、鄉(xiāng)風(fēng)文明、村容整潔、管理民主”的社會主義新農(nóng)村，就必須把鄉(xiāng)村教師作為新農(nóng)村建設(shè)的重要智庫，充分發(fā)揮鄉(xiāng)村教師在建設(shè)新農(nóng)村中的作用。鄉(xiāng)村教師要成為“農(nóng)村普及文化知識的引領(lǐng)者、農(nóng)村推廣科學(xué)技術(shù)的生力軍和農(nóng)村建設(shè)精神文明的組織員”[4]。

四、對地方高校深化教師教育改革的建議

2015年6月國務(wù)院頒發(fā)了《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃(2015-2020年)》，湖北省政府在2015年9月也頒布了《關(guān)于加強(qiáng)全省鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)施辦法》，這些政策對鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)能夠產(chǎn)生積極的作用。地方高校作為鄉(xiāng)村教師職前培養(yǎng)的主要機(jī)構(gòu)，必須根據(jù)這些教育政策的基本精神，對教師教育專業(yè)進(jìn)行全面的深入的改革，為培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的鄉(xiāng)村教師作出貢獻(xiàn)。

1.探索在地方高校實(shí)施免費(fèi)師范生教育。2007年我國開始對部屬大學(xué)實(shí)行免費(fèi)師范生政策，至今已有10個年頭了。這些年來，免費(fèi)師范生在畢業(yè)之后去當(dāng)鄉(xiāng)村教師的人可以說是微乎其微。實(shí)施免費(fèi)師范生教育的6所部屬師范大學(xué)，有2所屬于“985”高校，另外4所屬于“211”高校，都位于中國高校的上層。根據(jù)我國現(xiàn)在的國情和大學(xué)生就業(yè)的行情，這些學(xué)校的畢業(yè)生不可能到鄉(xiāng)村學(xué)校去任教。由此可見，這項(xiàng)教育政策雖對整個教師隊(duì)伍建設(shè)具有一定作用，但對鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)沒有多大意義。國務(wù)院頒布的《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃(2015-2020年)》還是沒有明確提出非部屬的地方高校實(shí)行免費(fèi)師范生教育，只是提出“高校畢業(yè)生取得教師資格并到鄉(xiāng)村學(xué)校任教一定期限，按有關(guān)規(guī)定享受學(xué)費(fèi)補(bǔ)償和國家助學(xué)貸款代償政策”。這項(xiàng)政策對高校畢業(yè)生沒有多大的吸引力，還不能吸引優(yōu)秀的人才去擔(dān)任鄉(xiāng)村教師。鄉(xiāng)村學(xué)校只能招聘到一些無法在城市找到理想工作的能力一般的大學(xué)畢業(yè)生。要建設(shè)一支高素質(zhì)、專業(yè)化的鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍，就必須對地方高校師范生實(shí)行免費(fèi)教育政策。只有這樣才能吸引一批素質(zhì)較高的農(nóng)村考生報(bào)考地方高校的教師教育專業(yè)，為鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)提供優(yōu)質(zhì)的新生力量。

2.地方院校要重視師范生教育情懷的培養(yǎng)。教育情懷是一種特殊的社會性情感，它是人們尊崇和重視教育事業(yè)，關(guān)心和愛護(hù)教育對象即青少年學(xué)生，向往和珍惜教師職業(yè)生涯的心態(tài)。教育情懷不等于師德修養(yǎng)，但它是師德修養(yǎng)的基礎(chǔ)。師德是一種職業(yè)道德，它必須在教師的職業(yè)生涯中逐步形成，是教師的一種“專利”。但教育情懷可以在社會生活中形成，不需通過專門的教育活動，不是教師所特有的一種情操。很多教育學(xué)文獻(xiàn)都提到，在師范生的學(xué)習(xí)期間，師范院校要重視師范生師德的培養(yǎng)。其實(shí)這種提法并不嚴(yán)謹(jǐn)，因?yàn)閹煼渡慕處熉殬I(yè)生涯還沒有真正開始，師德修養(yǎng)的形成缺乏基礎(chǔ)。在師范生的學(xué)習(xí)期間，首先要培養(yǎng)的是師范生的教育情懷。通過四年的學(xué)習(xí)，地方高校要引導(dǎo)師范生尊崇人民的教育事業(yè)，忠于人民的教育事業(yè)；對少年兒童充滿愛心，能夠領(lǐng)悟“師德就是平凡的師愛，師愛就是永恒的師德”的道理。在此基礎(chǔ)上，師范生將會對自己所要從事的教師職業(yè)生涯充滿期待和向往。

3.地方高校要加強(qiáng)師范生專業(yè)能力的訓(xùn)練。根據(jù)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中“能力為重”和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中“實(shí)踐取向”等基本理念，地方高校教師教育專業(yè)要大力加強(qiáng)師范生的專業(yè)技能方面的訓(xùn)練。根據(jù)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定和中小學(xué)教師教育實(shí)踐的分析，教師的專業(yè)素質(zhì)是由專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力構(gòu)成的，而專業(yè)能力則包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評價(jià)能力、班級管理能力、溝通合作能力和反思能力。這些能力中有些能力是專業(yè)技能，心理學(xué)界稱之為具有操作性的程序性知識；有些是教師運(yùn)用個人經(jīng)驗(yàn)或智慧來解決具體教育問題的具有情境性的特殊能力。這些具有操作性的程序性知識和具有情境性的特殊能力很難在課堂上形成，也不可能由教師通過言語交流的方式授給學(xué)生，這些技能或能力只能在教育教學(xué)活動中形成。在教育教學(xué)實(shí)踐活動中，師范生以個人親身的感受和體驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過實(shí)踐、反思、再實(shí)踐和再反思的過程逐步形成自己的專業(yè)能力。

根據(jù)師范生的專業(yè)能力形成的特點(diǎn)，地方高校要加大師范生的教育教學(xué)實(shí)踐活動在課程體系中的比重，科學(xué)設(shè)定教育教學(xué)實(shí)踐的目標(biāo)，合理構(gòu)建教育教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容體系，嚴(yán)格規(guī)范教育教學(xué)實(shí)踐的過程，加強(qiáng)對師范生教育教學(xué)實(shí)踐活動的指導(dǎo)。地方高校要選擇一批辦學(xué)水平較高的中小學(xué)作為師范生教育教學(xué)實(shí)踐的基地，可以借鑒霍姆斯小組提出的PDS模式，即教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校模式，讓中小學(xué)教師參與地方高校教師教育專業(yè)的教育教學(xué)過程，鼓勵高校教師與中小學(xué)教師進(jìn)行密切合作，共同培養(yǎng)地方高校師范生的專業(yè)能力。

[1] 胡信昌. 2012PISA成績公布[N].都市快報(bào),2013-12-05(A12).

[2] 周云. 新加坡和韓國問鼎首次PISA創(chuàng)新性問題解決測試[J].世界教育信息，2014(08)：76.

[3] 趙婀娜，田豆豆.大家談:重點(diǎn)高校農(nóng)村學(xué)生越來越少[EB/OL].(2009-01-15)[2016-10-05].http://edu.people.com.cn/GB/1053/8676707.html.

[4] 王健，吳磊.新農(nóng)村建設(shè)背景下農(nóng)村教師角色定位的研究[J].江西理工大學(xué)學(xué)報(bào),2008(4)：88-89.

(責(zé)任編輯：張曉軍)

An Exploration of the Cultivation of the Countryside Teachers at Regional Universities

Chen Youhua, Deng Yincheng

(Teachers&TeachingDevelopmentCenter,HubeiEngineeringUniversity,Xiaogan,Hubei432000，China)

The difference between teachers’ education and normal education lies in that the former emphasizes the specialization of teachers. Teachers play an important role in national development. In the new century in China, countryside teachers have special role in the educational fairness and the construction of new countryside. To train more qualified countryside teachers, we should increase the strength of the teachers’ education reform at regional universities, provide free education to the normal students, and attach sufficient attention to the cultivation of the educational feelings and professional abilities of normal students.

teachers education; regional university; countryside teacher

2016-11-15

陳友華(1973- )，男，湖北廣水人，湖北工程學(xué)院教師教學(xué)發(fā)展中心副教授，碩士。

鄧銀城(1953- )，男，湖北黃梅人，湖北工程學(xué)院教師教學(xué)發(fā)展中心教授。

G645.1

A

2095-4824(2017)01-0086-04