關(guān)于如何提高民族院校醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的思考

馬 輝，胡群英

（西藏民族大學(xué)，陜西 咸陽 712000）

關(guān)于如何提高民族院校醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的思考

馬 輝，胡群英*

（西藏民族大學(xué)，陜西 咸陽 712000）

隨著社會及衛(wèi)生保障服務(wù)業(yè)的發(fā)展，社會對臨床醫(yī)護人員的要求越來越高。培養(yǎng)素質(zhì)高、綜合能力強，并能適應(yīng)目前醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)發(fā)展的醫(yī)護人才變得十分迫切。為提高民族院校醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)科成績，需要進行深入研究，采取切實可行的方法。

民族院校；醫(yī)學(xué)生；實踐能力

面對越來越激烈的就業(yè)競爭壓力，醫(yī)學(xué)生是否能夠勝任未來的工作，是否能夠成為實踐操作能力強、理論知識扎實的優(yōu)秀醫(yī)護人員，對醫(yī)學(xué)院校提出了更加嚴苛的要求。以美國心理學(xué)家CarlR Rogers為主要代表的人本主義教育流派認為，教育應(yīng)該重視學(xué)生作為“完整的人”的價值，教學(xué)的目的在于教師幫助學(xué)習(xí)者激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)潛能[1]。

西藏民族大學(xué)是黨中央支援西藏在內(nèi)地所辦的一所大學(xué)，多年來為西藏培養(yǎng)了大批合格的建設(shè)者和接班人。在新形勢下，如何在辦學(xué)中突出民族院校教育特色，深化教學(xué)改革，提高教育質(zhì)量成為亟須解決的問題。結(jié)合多年的一線教學(xué)工作，筆者認為應(yīng)從以下幾個方面進行改革。

1 加強臨床實踐，理論聯(lián)系實際

1.1 加強臨床實踐

醫(yī)學(xué)是經(jīng)驗科學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要早期接觸臨床，因此應(yīng)舉辦各種類型的講座，使學(xué)生明白醫(yī)護工作的具體工作內(nèi)容，培養(yǎng)他們的責(zé)任心、同情心與使命感，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。同時，可以組織學(xué)生去醫(yī)院見習(xí)，甚至提早接觸科研活動，增強學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力，同時增強學(xué)生的團隊意識。

1.2 理論聯(lián)系實際

以現(xiàn)代醫(yī)護觀念為指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)發(fā)展觀，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。現(xiàn)今醫(yī)學(xué)生畢業(yè)進入工作崗位至少需要醫(yī)師資格證與規(guī)范化培訓(xùn)合格證，因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)著重突出醫(yī)師資格證相關(guān)考試內(nèi)容的教育，通過加強實踐教學(xué)和提早進行執(zhí)考培訓(xùn)的方式，以技術(shù)應(yīng)用能力為支撐制訂人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)醫(yī)護專業(yè)技能型緊缺人才，以“加強人文、突出醫(yī)學(xué)、注重整體、體現(xiàn)社區(qū)”為原則，努力突出教育特色，力求做到素質(zhì)教育全程化，理論與實踐教學(xué)一體化，爭取促使學(xué)生畢業(yè)即能入崗。

2 改進教學(xué)方法

2.1 采用新型教學(xué)方法

依據(jù)醫(yī)護專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格和課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)重難點，應(yīng)在教學(xué)過程中采取多樣的課程模式。在教學(xué)中本專業(yè)的任課教師可結(jié)合職業(yè)崗位更新課程內(nèi)容，及時吸收并傳授最新科技成果，積極進行教學(xué)改革。針對學(xué)生實際進行授課，努力改進教學(xué)方法，采取多種教學(xué)模式，如實踐性教學(xué)、參與式教學(xué)、互動式教學(xué)模式，把“因材施教”的原則貫穿于整個教學(xué)活動之中。引入現(xiàn)代教育技術(shù)，廣泛開展多媒體教學(xué)。理論課程主要采用大班講授的方式，實驗實訓(xùn)課采用小班授課的方式，增加學(xué)生現(xiàn)場體驗和動手的機會。在課堂上采取提問討論、模型示教和實際操作等多種形式進行教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在實驗實訓(xùn)課前，任課教師事先做好充分準備，實驗實訓(xùn)過程中教師深入學(xué)生進行具體指導(dǎo)，實驗實訓(xùn)結(jié)束后，教師耐心指導(dǎo)學(xué)生撰寫實習(xí)報告，批改實習(xí)報告，作為學(xué)生平時成績考核的依據(jù)。

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)在迅速發(fā)展，由于傳統(tǒng)教學(xué)注重知識的傳授，教師不斷擴充教學(xué)內(nèi)容，造成學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)加重，只重視記憶知識，忽略臨床實踐工作能力培養(yǎng)[2]。通過PBL教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力。PBL是以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，該教學(xué)法以“問題”為核心，通過提出問題、建立假設(shè)、收集資料、論證假設(shè)、總結(jié)等過程，提高了醫(yī)學(xué)生全面思考問題和處理問題的能力[3]。除此之外，可以使用CBS教學(xué)方法，引入案例，加深學(xué)生對知識點的理解。

2.2 采取結(jié)對幫扶的方法

在改進教學(xué)方法的同時，還應(yīng)加強教師與學(xué)生之間的聯(lián)系，應(yīng)以民族院校中的優(yōu)秀教師及優(yōu)秀學(xué)生群體為中堅力量，充分發(fā)揮他們的先鋒模范作用，采取結(jié)對幫扶的方式，增強優(yōu)秀教師和學(xué)生干部的責(zé)任意識，促進學(xué)習(xí)風(fēng)氣的轉(zhuǎn)變。同時，通過這種方式也能夠增進學(xué)生之間的感情，促進民族院校的和諧發(fā)展。具體的結(jié)對幫扶工作需要分層幫扶，對困難學(xué)生進行分類，根據(jù)學(xué)生不同的困難進行個性化結(jié)對幫扶。

采用的方法有“輸血式”幫扶，主要對象是經(jīng)濟困難的學(xué)生，建立各種獎學(xué)金和助學(xué)金制度；“造血式”幫扶，重在扶本，包括所有困難學(xué)生，聯(lián)系勤工儉學(xué)崗位，使困難學(xué)生通過自己努力來改善生活；“活血式”幫扶，突出優(yōu)秀學(xué)生干部，對幫助后的困難學(xué)生進行表彰，鼓勵大家學(xué)習(xí)[4]。

3 及時調(diào)整課程設(shè)置，更新教學(xué)內(nèi)容，改革考核方式

要以滿足衛(wèi)生人力市場需求特別是西藏自治區(qū)所需的醫(yī)學(xué)人才特點作為專業(yè)建設(shè)和課程開發(fā)的立足點，要與用人單位實際需求接軌，順應(yīng)國內(nèi)外醫(yī)護事業(yè)的發(fā)展趨勢，全面增強醫(yī)護人員教育的科學(xué)性、針對性和適應(yīng)性。注重人才培養(yǎng)需求變化，及時調(diào)整專業(yè)方向，確定培養(yǎng)規(guī)模，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，設(shè)計課程體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，開設(shè)學(xué)生興趣班，適應(yīng)經(jīng)濟與社會發(fā)展的需要。倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的教育理念，充分考慮學(xué)生的認知水平、興趣和已有的知識、技能及經(jīng)驗，一切為了學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生提供適應(yīng)人才市場需求和有職業(yè)發(fā)展前景的學(xué)習(xí)資源。構(gòu)建開放式的課程體系，適應(yīng)學(xué)生個性化發(fā)展的需要。采用“大專業(yè)、小專門化”的課程組織模式，用靈活的模塊化課程結(jié)構(gòu)和學(xué)分制管理制度滿足學(xué)生的不同需求。密切關(guān)注醫(yī)護事業(yè)改革和發(fā)展的動態(tài)和趨勢，通過醫(yī)院、學(xué)校合作辦學(xué)的不同形式，及時調(diào)整課程設(shè)置，更新教學(xué)內(nèi)容，改革考核方式，及時介紹本專業(yè)領(lǐng)域的新理念、新知識、新技術(shù)、新方法。

綜上所述，民族院校是黨和國家為解決國內(nèi)民族問題而建立的綜合性普通高等學(xué)校，主要培養(yǎng)少數(shù)民族干部和專門人才。學(xué)生的整體素質(zhì)關(guān)系到民族院校的發(fā)展、民族高等教育的發(fā)展。民族院校人才培養(yǎng)模式是指民族院校根據(jù)國家和民族地區(qū)的需求，依據(jù)國家和民族地區(qū)人才培養(yǎng)的目標和質(zhì)量標準，在特定的教育思想和教育理論的指導(dǎo)下，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而形成的結(jié)構(gòu)框架與運行制度[5]。加強民族醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的實踐能力，運用多種教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化改革，為國家輸送更多高素質(zhì)的醫(yī)護人員，為醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展和穩(wěn)定奠定良好的基礎(chǔ)。

[1]劉潤清.論大學(xué)英語教學(xué)[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，1999.

[2]王東，仲召陽.PBL教學(xué)模式在病理解剖教學(xué)中的應(yīng)用[J].局解手術(shù)學(xué)雜志，2004（6）：411.

[3]劉海靜，劉曉嵐，巴再華，等.PBL教學(xué)模式初探[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2007（17）：2676-2677.

[4]孫新鳳，何海波.關(guān)于高職院校學(xué)生黨員結(jié)對幫扶的實踐——以南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院商學(xué)院為例[J].廣西教育，2014（3）：12-13.

[5]宋遂周.我國民族院校人才培養(yǎng)模式研究[D].北京：中央民族大學(xué)，2010.

（*通訊作者：胡群英）

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1671-1246（2017）02-0046-02

國家民委高等教育教學(xué)改革研究項目（15082）