高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究
——以《基礎(chǔ)》課為例

邢德芬

鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院思想政治理論教學(xué)部

高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究
——以《基礎(chǔ)》課為例

邢德芬

鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院思想政治理論教學(xué)部

隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在課堂中的逐步推進(jìn)，對(duì)改教學(xué)模式的研究也是不斷升溫，教育工作者將這一教學(xué)模式的內(nèi)涵不斷豐富，開(kāi)展方式也不斷優(yōu)化。本文講結(jié)合我校思政課“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐和學(xué)術(shù)界關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的探索做了一些有益的研究，以期進(jìn)一步豐富這一教學(xué)模式的內(nèi)涵。

思政課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

近幾年，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在中國(guó)普遍受到關(guān)注，從中國(guó)知網(wǎng)上以“思政課翻轉(zhuǎn)課堂”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，共有76條結(jié)果，最早的一篇文章是2013年8月15日發(fā)表于《現(xiàn)代教育技術(shù)》上由清華大學(xué)馬克思主義學(xué)院劉震、曹澤熙老師撰寫(xiě)的“‘翻轉(zhuǎn)課堂’教學(xué)模式在思想政治理論課上的實(shí)踐與思考”。在本文中，作者提出“‘翻轉(zhuǎn)課堂’是一種全新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，將其運(yùn)用在思想政治理論課上，可以提升思想政治教育課的吸引力、參與性。通過(guò)將以"教"為中心的課堂向以"學(xué)"為中心的學(xué)堂的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)形式與內(nèi)容的互動(dòng)，改革考核方式等一系列舉措，思想政治理論課課堂被‘翻轉(zhuǎn)’過(guò)來(lái)，學(xué)生從被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的研究者，教學(xué)方式從灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)式。”隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在課堂中的逐步推進(jìn)，對(duì)改教學(xué)模式的研究也是不斷升溫，教育工作者將這一教學(xué)模式的內(nèi)涵不斷豐富，開(kāi)展方式也不斷優(yōu)化。

本文講結(jié)合我校思政課“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐和學(xué)術(shù)界關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的探索以期進(jìn)一步豐富這一教學(xué)模式的內(nèi)涵。

一、思政課翻轉(zhuǎn)課堂的必要性與可能性

高校思政課肩負(fù)著引領(lǐng)大學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重任，歷來(lái)受到黨和國(guó)家的高度重視?！?5方案”實(shí)施以來(lái)，“基礎(chǔ)”課教學(xué)的總體效果是令人滿意的，但實(shí)際教學(xué)效果卻不盡人意，如課堂上教師生硬灌輸?shù)亩?，學(xué)生主動(dòng)求索的少；學(xué)生盲目接受書(shū)本觀點(diǎn)的多，自己獨(dú)立思考形成結(jié)論的少；德育效果上理論與實(shí)踐脫節(jié)、理性與情感分離。傳統(tǒng)的教學(xué)方法忽略了學(xué)生的主體作用，從而達(dá)不到應(yīng)有的效果，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也極大地提高了“基礎(chǔ)”課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

從接受論視角看，這種教學(xué)模式也與大學(xué)生心理特征和學(xué)習(xí)行為方式相符合。首先，大學(xué)生個(gè)性鮮明，對(duì)自我話語(yǔ)權(quán)的要求很高。95后大學(xué)生以獨(dú)生子女為主，從小擁有充分的話語(yǔ)權(quán)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師講、學(xué)生聽(tīng)為主，忽視他們平等對(duì)話的需求，不給學(xué)生課堂展示自我的機(jī)會(huì)，必定使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。翻轉(zhuǎn)課堂能夠充分激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并展現(xiàn)自我。其次，成長(zhǎng)在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的大學(xué)生現(xiàn)實(shí)感比較弱，作為網(wǎng)絡(luò)土著，習(xí)慣在虛擬世界里生活，他們保持著聯(lián)系卻仍舊感到無(wú)以復(fù)加的孤單，在人際交往和心理健康等力一面急需學(xué)校提供處理實(shí)際事務(wù)、展示互動(dòng)了解的平臺(tái)。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐能夠給予學(xué)生更多機(jī)會(huì)與同學(xué)進(jìn)行互助合作，進(jìn)行研討性學(xué)習(xí)和真實(shí)的互動(dòng)交流，便于完善學(xué)生人格。最后，移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代大學(xué)生使用新媒體、接受新信息的特點(diǎn)直接影響了他們學(xué)習(xí)行為模式的改變。作為網(wǎng)絡(luò)原住民，大學(xué)生具備利用信息化技術(shù)能力與需求。在微課背景下，學(xué)生首先在SPOC平臺(tái)利用自己業(yè)余時(shí)間在移動(dòng)終端進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，觀看課程視頻，學(xué)習(xí)指定的課程材料，做作業(yè)，參加在線討論，接受教學(xué)團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)與互動(dòng)，不僅掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能，還可以培養(yǎng)自身質(zhì)疑問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及積極探索的研究精神，這正是現(xiàn)代大學(xué)生急需發(fā)展的能力。

二、《基礎(chǔ)》課的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐

思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是多種理論相結(jié)合的產(chǎn)物，它需要依托馬克思專業(yè)思想政治教育理論、接受教育理論、網(wǎng)絡(luò)傳播理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方式理論等。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)是教師將教學(xué)內(nèi)容中最核心的知識(shí)要素制作成模塊化、專題化的數(shù)字資源，定期發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生預(yù)先對(duì)教學(xué)核心內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，知識(shí)點(diǎn)的掌握放在了課外，教師在課內(nèi)將更多的時(shí)間和精力用于答疑解惑、深度研討、問(wèn)題解決、組織團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和其他教學(xué)活動(dòng)，從而提高課堂教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)施與調(diào)整階段需要有各位教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際，在不同的班級(jí)進(jìn)行試點(diǎn)并不斷的調(diào)整以達(dá)到更好的效果。

在學(xué)習(xí)清華大學(xué)等高校關(guān)于思政課翻轉(zhuǎn)課堂的前期研究成果和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我校思政部《基礎(chǔ)》課在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革上也進(jìn)行了一些有益的嘗試。我們?cè)陂_(kāi)學(xué)第一次課就將全班學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)小組，一般以6-8位學(xué)生為一個(gè)小組，在整個(gè)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中有多項(xiàng)活動(dòng)都是以小組為單位開(kāi)展的。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式上，我們?cè)O(shè)計(jì)了五個(gè)階段：

第一個(gè)階段是教學(xué)準(zhǔn)備。本環(huán)節(jié)以教師為主導(dǎo)，教師需要分析教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，這幾個(gè)內(nèi)容與傳統(tǒng)教學(xué)模式中的備課別無(wú)二致，所不同的是，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，教師要利用信息技術(shù)將教學(xué)目的、對(duì)象、內(nèi)容制作成課程教學(xué)資源，比如微視頻，然后發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，并配套發(fā)布學(xué)習(xí)導(dǎo)案，幫助學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。當(dāng)然，在教師精力和學(xué)校設(shè)備有限的情況下，微視頻的制作也可以用視頻、音頻資源代替，也可以是電子版的學(xué)習(xí)資料，翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵不是學(xué)習(xí)材料是否數(shù)字化，而是學(xué)習(xí)資料能否引發(fā)和激起學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考，并激發(fā)其與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的聯(lián)系和對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度理解，只要有利于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源都可以成為翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)資料。

第二個(gè)階段是知識(shí)傳授。本環(huán)節(jié)以學(xué)生為主體，教師起到一定的引導(dǎo)作用。學(xué)生根據(jù)教師發(fā)布的學(xué)習(xí)導(dǎo)案自主展開(kāi)網(wǎng)絡(luò)課程資源學(xué)習(xí)，包括自測(cè)練習(xí)及在線討論、交流，在課前完成對(duì)課程內(nèi)容的基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行理解和記憶。這個(gè)環(huán)節(jié)由于是在課下進(jìn)行，如果缺乏監(jiān)管和激勵(lì)機(jī)制，則很可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生懈怠學(xué)習(xí)的情況，因此，教師在本環(huán)節(jié)仍然不能缺位。教師要在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，可發(fā)起一些議題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論。我校部分教師已經(jīng)開(kāi)始使用“藍(lán)墨云班課”軟件，該軟件能夠較好地解決學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏監(jiān)管的問(wèn)題。

第三個(gè)階段是匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。該環(huán)節(jié)是在課堂上進(jìn)行，仍然以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生自學(xué)的情況，制定2-3組學(xué)生代表制作PPT向全班同學(xué)分享小組的學(xué)習(xí)成果。該環(huán)節(jié)的順利完成需要以前兩個(gè)環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，并結(jié)合學(xué)生自身的信息技術(shù)的使用能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。因此教師的作用仍然不可忽視。

第四個(gè)階段是師生交流。本環(huán)節(jié)是教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。在學(xué)生對(duì)教師所發(fā)布的教學(xué)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)研究的基礎(chǔ)上，并結(jié)合學(xué)生代表對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)匯報(bào)，全體學(xué)生對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容都有了自己的認(rèn)識(shí)和理解，當(dāng)然也會(huì)有一些質(zhì)疑。師生交流環(huán)節(jié)就是教師針對(duì)學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題展開(kāi)全班討論，在整個(gè)討論過(guò)程中，教師起到引導(dǎo)的作用，讓大家針對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題各抒己見(jiàn)，在不同見(jiàn)解相互碰撞的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解就會(huì)更加全面、更加牢固。

第五個(gè)階段是學(xué)習(xí)效果測(cè)評(píng)。學(xué)習(xí)效果測(cè)評(píng)包括四個(gè)方面：自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、測(cè)試成績(jī)以及教師對(duì)學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和效果進(jìn)行打分。通過(guò)這種多維度的測(cè)評(píng)，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行更全面、科學(xué)、公正的評(píng)價(jià)。

三、思政課翻轉(zhuǎn)課堂需要解決的難題

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效優(yōu)化了思政課從教學(xué)理念到教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)流程、教學(xué)手段、師生關(guān)系等要素的整體設(shè)計(jì)，這樣的課堂教學(xué)不再僅僅是淺層的知識(shí)傳遞，而成為學(xué)生對(duì)接受到的信息所做的吸收、內(nèi)化、思考與再創(chuàng)造，教學(xué)由原來(lái)傳統(tǒng)的靜態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)式的動(dòng)態(tài)過(guò)程，“這實(shí)際上也讓原來(lái)的消費(fèi)式課堂變成了生產(chǎn)式課堂和創(chuàng)造式課堂”，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，自主學(xué)習(xí)能力得到極大提升。

結(jié)合目前思想政治課上的一些特點(diǎn)，如果要將翻轉(zhuǎn)課堂的理念進(jìn)一步推廣和應(yīng)用于思想政治教育課堂上，還有幾個(gè)難點(diǎn)需要解決：

首先，目前思想政治教育課的課容量過(guò)大。在高校，思想政治教育課和和是大班教學(xué)，一個(gè)課堂上和和容納了上百人乃至幾百人。在這樣的大課堂上要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的互動(dòng)、交流和小組共同活動(dòng)，無(wú)疑是具有相當(dāng)難度的。因此，降低課堂的容量，才能為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)空間，也能讓教師能夠關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。

其次，目前還缺少相關(guān)的教學(xué)資料。前文中所提及的微視頻、藍(lán)墨云班課等還正在建立的過(guò)程中，而這對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展則是極為重要的部分?，F(xiàn)在有必要整合資源，將微視頻等多媒體資源開(kāi)發(fā)并整合起來(lái)，同時(shí)建立各高校甚至是高校間聯(lián)網(wǎng)的師生交流網(wǎng)絡(luò)，以便信息共享和交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

[1]任國(guó)清.高校思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀分析及建議[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2007.(22).

[2]劉震，曹澤熙.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在思想政治理論課上的實(shí)踐與思考[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013.(8).

[3]孫華.大學(xué)生思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革探索研究[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2014.(6).

[4]鄭衛(wèi)榮.思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革探索[J].高教論壇，2016.(11).

[5]朱磊.高校思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的“變”與“不變”[J].思想政治教育研究，2016(5).

邢德芬，1983.2，女，漢，河南南陽(yáng)，鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，研究生，思想政治教育。