杜永亮

中圖分類號：G807 文獻標(biāo)識：A 文章編號：1009-9328（2017）02-000-01

摘 要 在開展小學(xué)體育課堂教學(xué)活動的過程中，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)各種各樣的問題行為，這些問題行為一旦出現(xiàn)，不但會影響體育課堂教學(xué)活動的順利進行，還會影響到小學(xué)體育課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的實現(xiàn)。鑒于此，本文就對小學(xué)體育課堂教學(xué)中學(xué)生的問題行為進行了研究。文章首先對小學(xué)體育課堂教學(xué)中學(xué)生的問題行為進行了簡單的界定，然后又在此基礎(chǔ)之上，從學(xué)生和教師兩個層面入手，進一步分析了小學(xué)體育課堂教學(xué)中學(xué)生問題行為出現(xiàn)的原因，并據(jù)此提出了有針對性的糾正策略，希望對小學(xué)體育課堂教學(xué)活動的有效開展能夠有所助益。

關(guān)鍵詞 問題行為 課堂教學(xué) 小學(xué)體育

體育教學(xué)作為學(xué)校教育體系中不可或缺的組成部分，在促進小學(xué)生身心發(fā)展和綜合素質(zhì)提升等方面發(fā)揮著不可替代的重要作用。對小學(xué)體育課堂教學(xué)中學(xué)生常見的問題行為進行原因剖析，并據(jù)此探討有針對性的糾正策略，對小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要的促進作用。

一、小學(xué)體育課堂教學(xué)中學(xué)生問題行為的界定

小學(xué)體育課堂教學(xué)中學(xué)生的問題行為指的是發(fā)生在小學(xué)體育課堂教學(xué)過程中的、違反課堂規(guī)則、妨礙或者是干擾小學(xué)體育課堂教學(xué)活動正常進行，并對教師的教學(xué)和自己或者是其他學(xué)生的學(xué)習(xí)具有消極影響的不良行為。概括而言，小學(xué)體育課堂教學(xué)中學(xué)生的問題行為大致可以分為兩個主要的類別：一是，直接干擾體育課堂教學(xué)的問題行為。例如：在課堂上大聲喧嘩、隨意打鬧、不服從管理或者是不按照教師的要求開展練習(xí)活動等等，這種類別的問題行為多數(shù)都是外在性的問題；二是，間接干擾體育課堂教學(xué)的問題行為。例如：注意力不集中、膽怯退縮以及抗拒厭學(xué)等等，這一類的問題行為多是內(nèi)隱性的，部分體育任課教師往往會忽略了學(xué)生這種內(nèi)隱性的課堂問題行為，但是實際上，無論是外在性直接干擾課堂教學(xué)的問題行為，還是內(nèi)隱性間接干擾課堂教學(xué)的問題行為，均對于小學(xué)體育課堂教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)具有消極不利的影響。

二、小學(xué)體育課堂教學(xué)中學(xué)生問題行為的原因剖析

根據(jù)一系列的資料研究和教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)，小學(xué)體育課堂教學(xué)中學(xué)生問題行為出現(xiàn)的原因，可以歸納為學(xué)生層面的原因和教師層面的原因兩個主要的方面：

首先，學(xué)生層面的原因。小學(xué)階段的學(xué)生多集中在7-12歲之間，處于這一年齡段的學(xué)生在身心發(fā)展的過程中往往會表現(xiàn)出以下特點：一是，知覺和視覺發(fā)展較為敏銳，往往能夠捕捉到大量的相關(guān)信息量，極易因此受到外界的干擾；二是，注意力水平較低。處于這一年齡段的學(xué)生注意力水平普遍較低，能夠持續(xù)集中注意力的時間比較短，多數(shù)學(xué)生持續(xù)集中注意力時間多為6-10分鐘左右，因此，在參與學(xué)習(xí)活動的過程中，極易出現(xiàn)注意力不集中的問題；三是，獲得關(guān)注的需要。由馬斯洛的需要理論可知，情感和歸屬的需要是人的本能需求，而這一點在青少年兒童身上體現(xiàn)的尤為凸出。對于小學(xué)生而言，他們在進入學(xué)校之后，周圍學(xué)習(xí)環(huán)境與家庭中人人關(guān)注的環(huán)境相比出現(xiàn)了明顯的變化，在這樣的情況下，他們往往也希望能夠得到教師和同學(xué)的關(guān)注。此時，體育學(xué)習(xí)能力比較差或者是體育運動水平較低的學(xué)生，由于在體育課堂教學(xué)中獲得教師表揚和贊賞的機會比較少，往往就會尋求其他的途徑，例如：故意惡作劇或者是大聲喧嘩破壞課堂秩序等等，以此來吸引教師和其他同學(xué)的關(guān)注。

其次，教師層面的原因。教師層面的原因也是引發(fā)小學(xué)體育課堂教學(xué)中學(xué)生問題行為的關(guān)鍵性因素，概括而言，主要有如下幾點：一是，教學(xué)安排不夠科學(xué)合理。例如：教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)方法單一等情況均會因為無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，而容易產(chǎn)生體育課堂問題行為；二是，體育任課教師缺乏課堂管理意識，在課堂教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)問題行為時，要求過低，只要不冒犯自己，就放任自流，以至于課堂紀(jì)律渙散，學(xué)生問題行為出現(xiàn)的情況明顯增加；三是，濫用懲罰手段。部分任課教師面對教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的問題，一味采取專斷嚴(yán)懲的手段，經(jīng)常罰站立、做馬步或者是跑圈等等，實際上這樣不但對提高學(xué)生紀(jì)律性幫助不大，而且還極易引發(fā)學(xué)生的不滿情緒，誘發(fā)膽怯退縮等內(nèi)隱性的課堂問題行為。

三、小學(xué)體育課堂教學(xué)中學(xué)生問題行為的糾正策略

首先，自我檢視。任課教師應(yīng)對自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂管理情況等進行自我檢視，檢查反省是否存在引發(fā)學(xué)生問題行為的因素，一旦發(fā)現(xiàn)及時進行改正和完善。

其次，明確需要糾正的問題行為和需要糾正的對象。由于小學(xué)生在體育課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題行為比較多，在這一環(huán)節(jié)任課教師就要注意抓主要矛盾，例如：可以集中一周時間重點觀察和記錄學(xué)生在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題行為，并以此來確定教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的主要問題行為有哪些，都是哪些學(xué)生等等，以此來明確需要糾正的問題行為和需要糾正的對象。

再次，制定糾正學(xué)生課堂教學(xué)中問題行為的具體目標(biāo)和具體計劃，例如：糾正之后要達到什么樣的效果、要達到這一效果需要分為幾個步驟，每個步驟具體如何進行等等，盡可能有計劃、有目的的進行。

最后，通過計劃的具體實施，來引導(dǎo)學(xué)生逐漸以良好的行為取代以往的問題行為，形成良好的課堂行為習(xí)慣。例如：學(xué)生在出現(xiàn)問題行為之后采取暫時隔離法，以免學(xué)生在出現(xiàn)問題行為之后得到其他學(xué)生的關(guān)注。而學(xué)生在出現(xiàn)了良好的替代行為之后，則應(yīng)立即給予表揚和獎勵，以強化正面刺激，引導(dǎo)學(xué)生形成良好課堂行為習(xí)慣。

參考文獻：

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