孫金生

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1009-9328（2017）02-000-02

摘 要 近年來(lái)，我國(guó)的體育事業(yè)發(fā)展較快，國(guó)民的體育觀念也有了很大進(jìn)步，然而高等職業(yè)教育領(lǐng)域的體育教學(xué)卻因種種主客觀原因停滯不前，極大地制約了我國(guó)整體體育水平的提升。本文即從我國(guó)高職院校體育教學(xué)的現(xiàn)狀入手，淺析了高職體育教學(xué)未來(lái)發(fā)展應(yīng)采取的策略。

關(guān)鍵詞 高職院校 體育教學(xué) 現(xiàn)狀 對(duì)策

體育是我國(guó)從初級(jí)教育階段到高級(jí)教育階段始終存在的一個(gè)基礎(chǔ)性學(xué)科，它不僅僅能幫助學(xué)生鍛煉出強(qiáng)健的體魄，更能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)我國(guó)的社會(huì)主義物質(zhì)文明建設(shè)和精神文明建設(shè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展亦有重要意義。然而，當(dāng)前我國(guó)的高等職業(yè)教育領(lǐng)域中，體育教學(xué)長(zhǎng)期沿用本科體育教育的管理和教學(xué)模式，既沒(méi)有充分尊重高等職業(yè)教育中的體育教育規(guī)律，也沒(méi)有充分彰顯高等職業(yè)教育本身教育的特色，導(dǎo)致我國(guó)的高職院校體育教學(xué)停留在跟隨模仿的層面上，沒(méi)有形成科學(xué)合理的教學(xué)體系，其教學(xué)效果自然不盡人意，為高職院校學(xué)生畢業(yè)以后的個(gè)人長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展埋下了隱患。由此，有必要從當(dāng)前我國(guó)高職院校體育教學(xué)的現(xiàn)狀分析入手，研究探討高等職業(yè)教育體育的發(fā)展對(duì)策及教學(xué)策略，從根本上解決高職院校體育教學(xué)中存在的問(wèn)題。

一、高職院校體育教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教育觀念狹隘落后

1.院校管理者對(duì)體育的重要性認(rèn)識(shí)不足

高等職業(yè)教育是實(shí)用型教育，因此體育教學(xué)需要在符合一般體育規(guī)律的基礎(chǔ)上體現(xiàn)實(shí)用性的要求，即既要契合高等職業(yè)教育的目標(biāo)，又要契合高職院校學(xué)生的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)。然而，現(xiàn)階段很多高職院校的領(lǐng)導(dǎo)和教務(wù)管理人員片面理解體育教學(xué)的作用，認(rèn)為體育就是教學(xué)生怎樣鍛煉身體，把它當(dāng)作學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)之外的補(bǔ)充，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到體育本身對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)以及對(duì)學(xué)生職業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展促進(jìn)作用，因此對(duì)體育教學(xué)不重視，使得體育教學(xué)邊緣化，成為“說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要，忙起來(lái)不要”的尷尬存在。

2.教師群體教學(xué)觀念陳舊

由于長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)教育領(lǐng)域的體育被狹隘地理解為增強(qiáng)國(guó)民體質(zhì)，導(dǎo)致各個(gè)階段的體育教師都普遍認(rèn)為體育教學(xué)的任務(wù)就是傳授給學(xué)生正確鍛煉身體的方法和運(yùn)動(dòng)的技術(shù)，對(duì)學(xué)生的體育意識(shí)、體育習(xí)慣缺乏關(guān)照，尤其是對(duì)健康教育理論和科學(xué)健身方法的研究、教學(xué)不甚重視，更遑論傳授給學(xué)生。這種陳舊的體育教學(xué)觀念至今在高職院校中仍有根深蒂固的影響，很多教師習(xí)慣了傳統(tǒng)體育教學(xué)模式，對(duì)現(xiàn)代社會(huì)體育教育的新思想、新理念反應(yīng)遲鈍，使得體育課堂教學(xué)枯燥乏味，僵化機(jī)械，難以引起學(xué)生的興趣，教學(xué)效果自然大打折扣。

（二）教學(xué)方法呆板單一

由于高職院校管理者普遍對(duì)體育的重要性認(rèn)識(shí)不足，體育教師群體的教學(xué)觀念又相對(duì)陳舊，這就導(dǎo)致高職院校的體育教學(xué)既缺乏充裕的教育資源支持，又缺乏先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)，其課堂教學(xué)方法傳統(tǒng)僵化，呆板單一也就不難理解了。具體表現(xiàn)為：課堂教學(xué)以“灌輸式”教學(xué)為主，忽視學(xué)生的主體性，教學(xué)內(nèi)容基本上被運(yùn)動(dòng)知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技術(shù)傳授覆蓋，教學(xué)過(guò)程按部就班地循著“知識(shí)（要領(lǐng)）講解→動(dòng)作示范→學(xué)生訓(xùn)練→錯(cuò)誤糾正”四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。不論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法都缺乏吸引力，基本上無(wú)法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)體育的樂(lè)趣，也認(rèn)識(shí)不到學(xué)習(xí)體育對(duì)自己未來(lái)發(fā)展的作用，學(xué)生在這樣迷茫、盲目的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，體育課堂教學(xué)的成效可想而知。

（三）教學(xué)效果評(píng)估體系不合理

教學(xué)效果評(píng)估體系包含兩個(gè)方面，其一是對(duì)教師教學(xué)過(guò)程和教學(xué)行為的評(píng)價(jià)，其二是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)。教學(xué)效果評(píng)估體系是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)最強(qiáng)力的“指揮棒”和“指南針”，其標(biāo)準(zhǔn)是什么，方向是什么，直接決定著教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為?，F(xiàn)階段，絕大部分高職院校的體育教學(xué)效果評(píng)估體系仍是應(yīng)試教育那一套，對(duì)教師的評(píng)估主要是檢查教案是否完備、教學(xué)內(nèi)容是否全面、教學(xué)組織是否合理、知識(shí)講解是否清楚等等，雖然這些內(nèi)容是良好的體育課堂教學(xué)必須的，但卻不是以學(xué)生為中心的，而是以教師的表現(xiàn)能力為中心的，這就導(dǎo)致了很多所謂優(yōu)秀的體育課教學(xué)“中評(píng)不中用”——評(píng)估的成績(jī)很好，學(xué)生卻沒(méi)學(xué)到什么。另一方面，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評(píng)估，停留在運(yùn)動(dòng)技術(shù)是否規(guī)范熟練、體能生理檢測(cè)是否達(dá)標(biāo)等等表面化的層面，讓學(xué)生不得不為了獲得一個(gè)好的成績(jī)而進(jìn)行體育學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，體育課成為學(xué)生眼中的“包袱”。

二、高職院校體育教學(xué)發(fā)展對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念

首先，高職院校領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)管理者要深化對(duì)體育教育的理解，從百年樹(shù)人的高度認(rèn)識(shí)體育對(duì)學(xué)生終身發(fā)展的意義，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展來(lái)看待體育教學(xué)，一方面要彌補(bǔ)對(duì)體育教學(xué)資源投入不足的短板，夯實(shí)體育教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)，另一方面要督促鞭策體育教師進(jìn)行體育教學(xué)改革和創(chuàng)新，為體育教學(xué)的發(fā)展創(chuàng)造內(nèi)在條件。其次，高職院校體育教師要樹(shù)立“以學(xué)生為本”的教育觀，深入理解素質(zhì)教育思想和教學(xué)方法論，尊重學(xué)生在體育教學(xué)過(guò)程中的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到體育教學(xué)中的設(shè)計(jì)、實(shí)施中來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，通過(guò)開(kāi)放式的課堂教學(xué)和自由寬松的課堂氛圍最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，讓體育意識(shí)和體育習(xí)慣真正走入學(xué)生的內(nèi)心。

（二）豐富教學(xué)方法和手段

先進(jìn)的教學(xué)方法和手段是達(dá)成良好教學(xué)效果的基本保證。在高職體育教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)從高等職業(yè)教育的特點(diǎn)和學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)，不斷開(kāi)發(fā)、創(chuàng)新符合體育教育規(guī)律的教學(xué)方法。在體育知識(shí)和技術(shù)傳授環(huán)節(jié)，教師要從“灌輸式”教學(xué)的桎梏中解放出來(lái)，以參與式、啟發(fā)式、互動(dòng)式教學(xué)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，比如可以將知識(shí)講解環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成競(jìng)猜、搶答的形式，鼓勵(lì)學(xué)生課前就進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)；在運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師要改變機(jī)械重復(fù)式訓(xùn)練的方法，注重開(kāi)發(fā)體育運(yùn)動(dòng)內(nèi)在的娛樂(lè)性與競(jìng)技性，通過(guò)體育游戲以及運(yùn)動(dòng)比賽的形式來(lái)潛移默化地完成訓(xùn)練。在教學(xué)手段上，教師可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等等手段輔助教學(xué)。

（三）設(shè)定科學(xué)合理的教學(xué)效果評(píng)估體系

高職院校要改革傳統(tǒng)的教學(xué)效果評(píng)估體系，不論是對(duì)教師教學(xué)行為的評(píng)估，還是對(duì)學(xué)生體育能力的評(píng)估，都不能僅僅依靠幾條片面、膚淺的標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)當(dāng)注重評(píng)估體系本身的層次性、整體性、多元性，通過(guò)全面系統(tǒng)的考察評(píng)估指標(biāo)來(lái)反映體育教學(xué)成效。對(duì)教師而言，評(píng)估指標(biāo)和主體應(yīng)適當(dāng)向?qū)W生傾斜，不能讓教學(xué)行為評(píng)估過(guò)程成為教務(wù)管理人員和教師之間的事情，而要將整個(gè)教學(xué)過(guò)程最重要的參與者之一——學(xué)生引入進(jìn)來(lái)，更多考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受，從而引導(dǎo)教師重視學(xué)生的主體性。對(duì)學(xué)生而言，評(píng)估指標(biāo)要在現(xiàn)有測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)和考試成績(jī)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)指標(biāo)差別化進(jìn)行考核，照顧到不同學(xué)生個(gè)體的生理、身體素質(zhì)差異，從而給學(xué)生在體育方面的學(xué)習(xí)努力以更加合理的肯定。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和人民生活水平的提高，體育運(yùn)動(dòng)逐漸成為了現(xiàn)代人保持身心健康的基本方式，這為我國(guó)體育事業(yè)和體育教育的發(fā)展?fàn)I造了良好的社會(huì)氛圍。在這樣的形勢(shì)下，高職院校應(yīng)抓住機(jī)遇，乘時(shí)順勢(shì)，加大體育教學(xué)改革的力度和措施，切實(shí)提高高職體育教育質(zhì)量和教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)和體育習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為高職院校學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。希望本文能為廣大高職院校的管理者和體育教師提供一些有益的借鑒。

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