留學(xué)不是靈藥

張博

留學(xué)生的年齡越來越呈現(xiàn)低齡化，從原先基本上是大學(xué)本科出國讀研、高中畢業(yè)出國讀大學(xué)，發(fā)展到現(xiàn)在很多小學(xué)畢業(yè)出國讀中學(xué)。這些“小留學(xué)生”出國后發(fā)展的兩極化明顯。有的留學(xué)生能適應(yīng)國外的學(xué)習(xí)環(huán)境，就此成才；有的在國外則深感受挫。

有些家長以為美國教育的靈丹妙藥可以讓人脫胎換骨，以為中國學(xué)生到了美國會變成另外一個人，從天資平平的學(xué)生變成天才兒童，進(jìn)入哈佛耶魯這些名校毫不費(fèi)力，或者從普通的藝術(shù)愛好突然變成了翹楚。其實(shí)，這種想法是個誤解。

對《小離別》的思考

去年熱播的電視劇《小別離》，劇情圍繞三個家庭在“究竟要不要初中就送孩子出國留學(xué)”的問題上掙扎，一定程度上也反應(yīng)了國內(nèi)家長對低齡留學(xué)的想法。據(jù)了解，《小別離》小說原著的作者魯引弓，正是一名將女兒送出國留學(xué)的家長，就是因?yàn)閷ζ渲械乃崽鹂嗬鄙钣畜w會，才成就了這樣一本暢銷書，并被改編成熱播電視劇。在談到為什么送孩子出國時，魯引弓說：“道理很簡單，因?yàn)閷⒆佣赃@叫進(jìn)退皆有路。你特別能干特別聰明，那么學(xué)成歸來，要么子承父業(yè)，要么叢林穿越，在激越的中國熱土大干快上。你特別老實(shí)特別淳樸，那么你就努力留在國外，因?yàn)楦＠∪?，保護(hù)弱者，你活得健康又快樂?！彼J(rèn)為，中國是全世界競爭最激烈的國家之一，而留學(xué)所代表的生活方式恰恰是對這種競爭的告別，向單一的價值標(biāo)準(zhǔn)告別，向社會轉(zhuǎn)型期的壓力告別。

魯引弓也意識到：“和清末民初第一次留學(xué)潮，上世紀(jì)50年代留蘇、80年代出國熱相比，這一次留學(xué)潮有著顯著差異。從曾經(jīng)色調(diào)明快的報效家國、洋插隊(duì)撈金，到如今糾結(jié)惆悵的兩難選擇，理念在變，年齡段在變，這一次留學(xué)潮來自家長對未來生存的焦慮。 ”在資深教育專家看來，低齡留學(xué)熱產(chǎn)生的一個原因，是部分家長對于現(xiàn)有教育模式的焦慮。 《小別離》中，女主角童文潔有句對女兒反復(fù)念叨的“名言”，讓觀眾聽了感慨萬千：“你今天進(jìn)不了前100名，你就進(jìn)不了重點(diǎn)高中；你進(jìn)不了重點(diǎn)高中，你就進(jìn)不了重點(diǎn)大學(xué)；進(jìn)不了重點(diǎn)大學(xué)，你等于這輩子就完啦！”孩子沒有如愿上到理想的學(xué)校、升學(xué)壓力巨大等等，家長就想著換一條路，出國留學(xué)，避開這些矛盾。

中西教育的差異

不可否認(rèn)，美國教育有不少方面比中國先進(jìn)。比如，美國有一套讓天才學(xué)生出頭的系統(tǒng)，可以讓學(xué)有余力的學(xué)生通過這套系統(tǒng)脫穎而出。美國有鼓勵學(xué)生創(chuàng)新的土壤，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力可以無憂無慮地發(fā)揮。最重要的，是美國的高中老師大部分擁有碩士學(xué)位，很多擁有博士學(xué)位，在學(xué)術(shù)水平方面平均比中國的中學(xué)教師要高得多，因此，某些在國內(nèi)學(xué)業(yè)平平的學(xué)生，來到美國，可能受益于這些因素而變得成功。中國很多大學(xué)教師都只停留在“高手匠人”的階段，距離美國大學(xué)教師的“理論創(chuàng)新指導(dǎo)者”的階段還有一段距離，更不用說中學(xué)教師了。

然而，美國基礎(chǔ)教育的目標(biāo)和方法跟中國完全不同。

首先，美國的公立教育并不要求所有的學(xué)生都升讀四年大學(xué)，更加不要求學(xué)生進(jìn)名校了。學(xué)生的“升學(xué)率”從來不是考查學(xué)校是否有名，或者老師是否教得好的標(biāo)準(zhǔn)。

其次，美國的公立學(xué)校是沒有“班主任”這個職位的。學(xué)生一般的學(xué)業(yè)和心理問題，由“顧問”（counselor）負(fù)責(zé)；學(xué)生的嚴(yán)重紀(jì)律問題，比如逃學(xué)之類，由“訓(xùn)導(dǎo)主任”（dean）負(fù)責(zé)；更嚴(yán)重的問題，由校警 （resource policeofficer）負(fù)責(zé)。普通不交功課，每次測驗(yàn)都不及格這種小問題，沒有專人管，也不會管。有些學(xué)生到了差不多畢業(yè)了，才發(fā)現(xiàn)自己沒有足夠的學(xué)分，不要說進(jìn)不了大學(xué)，甚至連高中畢業(yè)都差很遠(yuǎn)，才發(fā)現(xiàn)根本就無法補(bǔ)救了。

第三，美國的中小學(xué)非常重視家長的參與，家長的重視，對學(xué)生的成功要起一半的效果。但是，大部分來到美國的中國家庭，可能因?yàn)楣ぷ麝P(guān)系，雙親一天要工作十幾小時；可能因?yàn)檎Z言問題，家長完全無法參與，無法要求學(xué)校提供給學(xué)生足夠的照顧和服務(wù)；也可能因?yàn)槲幕町悾恢涝诿绹?dāng)家長的義務(wù)，以為把學(xué)生送進(jìn)學(xué)校一切就搞定了，自己則當(dāng)起了撒手掌柜。

中國學(xué)生到了美國，如果自律性低，英語又不好，也沒有家長對學(xué)校事務(wù)的積極參與、全力督促，學(xué)生變壞的可能性要比變好的可能性要大得多。如果學(xué)生在國內(nèi)學(xué)業(yè)平平，而家長寄望他到了美國就能輕易進(jìn)入名校，無疑是注定失望的。

獨(dú)立是首要能力

“小留學(xué)生”群體多數(shù)尚未成年，心智還未完全成熟，在生活、學(xué)習(xí)和人格成長中他們更需照顧、引導(dǎo)。他們不但要面臨和國內(nèi)同齡人一樣的精神壓力，還要適應(yīng)新的文化和語言環(huán)境，除了現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)生活問題，心理問題也不容小覷。所以，在留學(xué)之前，不妨先做出自我評估。

獨(dú)立解決問題的能力。在國外，學(xué)生能夠獨(dú)自在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中找到問題在哪里，然后組織各種資源和人來幫助你解決問題，這才算是具有獨(dú)立解決問題的能力。為了能順利實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，學(xué)會預(yù)想和預(yù)測是非常重要的。學(xué)生在解決時，就要思考可以調(diào)動多少資源、調(diào)動多少人來幫助自己收集信息和解決問題。

溝通能力。中學(xué)生到國外讀書，首先要學(xué)會怎么跟人打交道。外國人不喜歡只是在家里讀書、完成作業(yè)、考出好成績的學(xué)生，因?yàn)檫@些學(xué)生沒有辦法進(jìn)入到國外教育的精英體制。國外教育需要學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作，講求研究性和協(xié)作性。國外的老師喜歡學(xué)生以報告的方式，把作業(yè)呈現(xiàn)給老師聽。和國內(nèi)不同，上課時如果學(xué)生插話，國外的老師會非常開心，然后請學(xué)生上臺發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

合作精神。目前給國際學(xué)生開設(shè)的基本是職業(yè)類課程，希望學(xué)生能組成團(tuán)隊(duì)做調(diào)研、研究工作。在這個過程中，學(xué)生必須要和團(tuán)隊(duì)所有人合作，并一同上臺呈現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的研究成果和報告。一個人講一節(jié)，以表現(xiàn)出這個工作是大家一起來完成的。在這之中呈現(xiàn)的合作精神會影響到學(xué)生成績。

在國內(nèi)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。這并不是單指學(xué)習(xí)成績的好壞，而更重要的是他的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。學(xué)習(xí)態(tài)度包括對學(xué)習(xí)的積極性，是不是偏科？是不是有因?yàn)椴幌矚g那個老師就不好好聽課的學(xué)生特性？等等。如果學(xué)生是不想學(xué)習(xí)的那種，對任何東西都沒有興趣的話，千萬別送出國。試想，在國內(nèi)連用母語都學(xué)不好的學(xué)生，送出國用外語學(xué)習(xí)，能學(xué)好嗎？

自控能力。學(xué)生的自控能力和自理能力是兩回事兒。自理能力是很容易教會的，但是學(xué)生的自控能力往往和自身的性格特點(diǎn)以及家庭的教育背景有關(guān)。如果你從學(xué)生的日常行為表現(xiàn)來看，他的自控能力比較差，包括沒有主見，很容易跟風(fēng)，缺點(diǎn)屢教不改等等，那么也不要冒險讓他出國留學(xué)。這就是為什么家長擔(dān)心沒有了監(jiān)管，不放心的原因。