申秀英,王 敏,劉國武,蘇盛敏

一體化背景下教師培訓(xùn)運行機制創(chuàng)新與實踐

申秀英,王 敏,劉國武,蘇盛敏

(衡陽師范學(xué)院繼續(xù)教育與教師培訓(xùn)學(xué)院,湖南衡陽 421002)

教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的一體化是國內(nèi)外教師教育改革發(fā)展的時代潮流與理想追求,推動教師教育一體化需要高師院校與社會各界共同發(fā)力.衡陽師范學(xué)院這所百年老校,積極推進教師教育一體化改革與實踐,著力加強教師職后培訓(xùn)運行機制創(chuàng)新,建立了以首席專家負責制為核心的一體化培訓(xùn)組織運行結(jié)構(gòu),探索學(xué)培修三維一體的課程體系,建構(gòu)以培訓(xùn)團隊建設(shè)為基礎(chǔ)的導(dǎo)習用有序運轉(zhuǎn)的操作模式,走出了一條特色鮮明、卓有成效的教師教育之路.

教師教育、一體化、教師培訓(xùn)、運行機制創(chuàng)新

隨著中國教育改革發(fā)展與教育現(xiàn)代化建設(shè)的不斷推進,教師教育一體化作為培養(yǎng)和培訓(xùn)專業(yè)師資的重要舉措,開始成為全國上下與社會各界重點關(guān)注的熱點話題.黨的十八大報告提出要“努力辦好人民滿意教育……加強教師隊伍建設(shè)”,著力凸顯了教師工作在實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興新征程中的重要地位.2017年1月15日,教育部官員表示:“十三五期間,中國現(xiàn)有的181所師范院校,一律不更名,不脫帽,聚焦教師培養(yǎng)主業(yè),加強教師教育體系建設(shè).”這也奏響了國家重視教師教育的時代強音.作為一所有著百年師范傳統(tǒng)的地方高師院校,衡陽師范學(xué)院始終不忘師范教育初心,積極順應(yīng)時代大勢,借“國培計劃”之東風,加強教師培訓(xùn)運行機制的創(chuàng)新與改革實踐,有效對接教師職前培養(yǎng)的目標,逐漸探索出一條亮點突出、成效顯著的教師教育一體化改革之路.

一、一體化背景下教師培訓(xùn)運行機制創(chuàng)新的內(nèi)涵與價值

教師教育是培養(yǎng)和培訓(xùn)師資的專業(yè)性教育,是基礎(chǔ)教育的內(nèi)在要求與工作母機,是連接高師院校與社會發(fā)展的橋梁與紐帶,既包括致力于教師培養(yǎng)的職前教育,也包括致力于教師培訓(xùn)的職后教育.所謂教師教育一體化,又稱教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的一體化,是“為了適應(yīng)學(xué)習化社會的需要,以終身教育思想為指導(dǎo),依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的理論,對教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)進行全程的規(guī)劃設(shè)計,建立起教師教育各個階段相互銜接的教師教育體系”.[1]170

教師教育一體化是伴隨著國際終身教育思潮及國內(nèi)社會轉(zhuǎn)型背景下的教師教育發(fā)展新態(tài)勢而提出的時代課題與目標任務(wù),其實質(zhì)在于統(tǒng)籌規(guī)劃教師教育資源和培養(yǎng)培訓(xùn)計劃,并建構(gòu)一種職前與職后相互融合滲透的的整合性教育模式.一體化不僅對教師職前培養(yǎng)有相應(yīng)改革要求,而且對教師職后培訓(xùn)及其運行機制創(chuàng)新提出了戰(zhàn)略訴求.所謂教師培訓(xùn)運行機制,指的是教師培訓(xùn)各主體、各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系及其運行方式的集合體,是確保教師培訓(xùn)工作結(jié)構(gòu)化、體制化與科學(xué)化實施運轉(zhuǎn)的組織系統(tǒng)與程序安排.所謂教師培訓(xùn)運行機制創(chuàng)新,是指為進一步理順和規(guī)范培訓(xùn)關(guān)系與流程,而探索和構(gòu)建的一個體系完善、結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容科學(xué)的一體化教師培訓(xùn)運行模式.

一體化背景下教師培訓(xùn)運行機制創(chuàng)新具有十分重要的價值.從宏觀上看,在中小學(xué)教師培養(yǎng)與職后發(fā)展多元化的今天,尤其是經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型升級倒逼大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展與教師教育改革的時代背景下,加強教師培訓(xùn)運行機制的改革與創(chuàng)新,是貫徹落實?國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃(2010－2020)??教育部、財政部關(guān)于實施“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”的通知??教育部關(guān)于大力加強中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見?及?教育部、國家發(fā)改委、財政部印發(fā)關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見?等國家發(fā)展戰(zhàn)略的方針、政策的必然要求,這對于實現(xiàn)國家教育治理體系與治理能力現(xiàn)代化、建立職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化教師教育模式并切實增進教師培養(yǎng)培訓(xùn)實效具有積極價值.

從微觀來看,“高水平的師范院校必須具備為其培養(yǎng)對象提供終身化職業(yè)能力培養(yǎng)服務(wù)的能力,……將工作重點逐漸轉(zhuǎn)向關(guān)注廣大中小學(xué)教師的職后發(fā)展方面,為他們提供持續(xù)的專業(yè)化服務(wù).”[2]以服務(wù)基礎(chǔ)教育為主業(yè)的地方高師院校,必須加強教師培訓(xùn)運行機制的變革與創(chuàng)新,探索建立“導(dǎo)向某種特定結(jié)果的一步步程序”[3]480的培訓(xùn)模式,積累凝練教師職后培訓(xùn)與專業(yè)成長的科學(xué)經(jīng)驗,反哺滲透到教師職前培養(yǎng)過程及人才培養(yǎng)方案修訂工作中去,同時也將師范生培養(yǎng)過程中的專業(yè)素質(zhì)教育與教育實踐實習的成功做法,延伸融合到以“國培計劃”為主要載體的教師培訓(xùn)項目實施中.只有積極建立一種與中小學(xué)教師培養(yǎng)深度對接的、靈活高效的“國培”有效模式與運行機制,才能算是真正意義上的教師教育一體化.

二、一體化背景下衡陽師范學(xué)院教師培訓(xùn)運行機制的創(chuàng)新性實踐

衡陽師范學(xué)院是一所有著百年師范傳統(tǒng)的地方本科院校,為國家教育事業(yè)尤其是湖南基礎(chǔ)教育的發(fā)展做出了重要貢獻,被譽為“瀟湘大地上人民教師的搖籃”,積累了豐富的教師教育經(jīng)驗.自新世紀以來特別是近六年來,該校積極應(yīng)對并實踐教師教育一體化,師范生人才培養(yǎng)方案與教育實踐實習制度應(yīng)“國培計劃”推進和教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的時代形勢,分別開展了三次修訂工作.教師培訓(xùn)工作也積極探索建立與師范生培養(yǎng)有效融合對接的教師培訓(xùn)新模式,尤其在教師培訓(xùn)運行機制創(chuàng)新上更是進行了多維度、多視角、且卓有成效的實踐探索.

(一)建立一體化的培訓(xùn)組織運行結(jié)構(gòu),實行首席專家負責制的培訓(xùn)模式

衡陽師范學(xué)院的教師教育工作是由主管教學(xué)的副校長擔任組長,繼續(xù)教育與教師培訓(xùn)學(xué)院、教務(wù)處、教育科學(xué)學(xué)院及承擔師范生培養(yǎng)任務(wù)的各二級學(xué)院等多部門協(xié)同推進的一體化組織運行結(jié)構(gòu).職前培養(yǎng)主要是教務(wù)處組織統(tǒng)籌全校師范生人才培養(yǎng)方案的制定與實施工作,教育科學(xué)學(xué)院承擔教師教育課程模塊的必(選)修課的課程設(shè)置與教師安排,各二級學(xué)院具體擔負師范生專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課程模塊及教育實踐實習工作.為了貫徹教師教育一體化的目標并有效對接教師職前培養(yǎng)工作,該校加強制度變革與創(chuàng)新,于2010年成立了繼續(xù)教育與教師培訓(xùn)學(xué)院(前身為衡陽師范學(xué)院合并升格為本科院校以前的衡陽教育學(xué)院)并將其作為教師培訓(xùn)的統(tǒng)籌部門,將承擔師范生培養(yǎng)的二級學(xué)院作為各教師培訓(xùn)項目的具體實施部門,同時實行教師培訓(xùn)工作首席專家負責制.所謂首席專家負責制,就是每門學(xué)科由一位資深教授作為首席培訓(xùn)專家,并把首席專家所在系(二級學(xué)院)定為理論研修和實踐培訓(xùn)的主要陣地.該首席專家一般為教學(xué)系主任(院長)或?qū)W科帶頭人,同時也是師范生人才培養(yǎng)方案制定及修訂的負責人或?qū)彾ㄈ?在教師培訓(xùn)項目實施中,首席專家全權(quán)負責教師職后培訓(xùn)的一系列活動,包括培訓(xùn)項目的調(diào)研與申報、培訓(xùn)計劃的制定與實施、培訓(xùn)經(jīng)費的預(yù)算與使用、培訓(xùn)過程的考評與診斷、項目結(jié)項的跟蹤與反饋等.這種培養(yǎng)與培訓(xùn)合二為一的首席專家制能極大地保證實現(xiàn)教師教育流程的完整性、系統(tǒng)性與連續(xù)性的一體化目標.

(二)實行一體化的培訓(xùn)課程運行機制,探索學(xué)、培、修三維一體的課程體系

教師職前、職后學(xué)習的專業(yè)知識與課程安排雖不太一樣,但也有共同的特點,即傳遞知識經(jīng)驗永遠是教育的本體功能之一.如果說,教師職前教育定位于“理論性知識”的習得與“學(xué)習下沉”,那么職后教育則側(cè)重于“實踐性知識”的管理與“研修上升”.基于此,該校在教師培訓(xùn)課程安排上,借鑒教師職前培養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案與課程設(shè)計,探索實行“學(xué)、培、修”三維一體有機銜接、層級遞進的教師培訓(xùn)課程運行機制,即學(xué)習工作知識、培養(yǎng)履職能力及修養(yǎng)教師德性,并共同服從服務(wù)于一體化的教師培訓(xùn)課程實施.具體來講,就是:第一,工作知識的學(xué)習.在培訓(xùn)中安排了“工作知識”課程的學(xué)習,這不僅包含涉及教育教學(xué)具體實施及過程管理的教育過程知識,還包含遵循工作實踐邏輯的教育理論性知識與經(jīng)驗性知識.這種工作知識的學(xué)習,“是對不斷變化的實踐的理解和參與”,[4]47也有利于受訓(xùn)教師看得更清更透、也更容易轉(zhuǎn)化為行動,從而在行動中促成問題的解決;第二,發(fā)展能力的培養(yǎng).美國心理學(xué)家波斯納的教師成長公式(成長＝經(jīng)驗＋反思)認為,優(yōu)秀教師的生成,當然需要教育經(jīng)驗的積累,但更需要持續(xù)反思與總結(jié),進而形成自主發(fā)展的能力.該校在教師培訓(xùn)課程中也重點凸顯一體化的能力要求,對新入職的教師側(cè)重于崗位適應(yīng)能力的課程內(nèi)容、對熟練型教師側(cè)重于優(yōu)秀教師生成的教育教學(xué)能力與實踐創(chuàng)新能力的課程安排、對專家型教師側(cè)重于系統(tǒng)思維能力與理論建構(gòu)能力的課程設(shè)置、對中老年資深教師側(cè)重于“養(yǎng)生、養(yǎng)心、養(yǎng)教”的課程主題.這種銜接職前、按需開課的一體化課程安排,切實服務(wù)參訓(xùn)教師的專業(yè)發(fā)展能力與實踐反思能力的提升;第三,教師德性的修養(yǎng).陶行知說:“為師之道,重在學(xué)養(yǎng),貴在師德.”教師的德性既是一種職業(yè)品性,也是一種道德要求,更是一種教育智慧.可以說,師德與教育智慧的形成是伴隨著教師職業(yè)生涯的始終,在教師職業(yè)生活中一以貫之的予以高度重視都是應(yīng)該的.為了對接職前培養(yǎng)的教師倫理學(xué)課程,教師培訓(xùn)也安排了師德與教育智慧的培訓(xùn)課程,通過創(chuàng)新教育敘事、沉浸式研討等教學(xué)方式,來不斷修養(yǎng)教師德性、提升教育智慧.

(三)打造一體化的教師培訓(xùn)專家團隊,建構(gòu)“導(dǎo)、習、用”有序運轉(zhuǎn)的操作模式

運行機制的本質(zhì)就是一種有效展開與有序推進的操作邏輯,教師培訓(xùn)運行機制當然依賴組織結(jié)構(gòu)與課程體系的設(shè)定,但更依賴于教師培訓(xùn)者的課程實施與執(zhí)行.該校在教師培訓(xùn)運行機制創(chuàng)新上,重點立足于打造一體化的教師培訓(xùn)團隊,建構(gòu)“導(dǎo)、習、用”三個環(huán)節(jié)有效展開與有序推進的課程操作模式.所謂“導(dǎo)”,一是“應(yīng)導(dǎo)”,二是“可導(dǎo)”,即教師培訓(xùn)者首先應(yīng)定位于誘導(dǎo)者、引導(dǎo)者與指導(dǎo)者的角色,然后是強調(diào)培訓(xùn)團隊建設(shè)的合理性與科學(xué)性;所謂“習”,即“習得”與“習慣”之意;所謂“用”,即指培訓(xùn)成效的應(yīng)用性.具體來講,也就是:第一,在“導(dǎo)”字環(huán)節(jié),積極選派專業(yè)教師外出學(xué)習和接受培訓(xùn),努力培育一批能勝任鄉(xiāng)村中小學(xué)教師職后培訓(xùn)的培訓(xùn)名師,如法學(xué)院的凌云志老師、文學(xué)院的鄧水平老師現(xiàn)已成為國內(nèi)有名的教師培訓(xùn)師.從培訓(xùn)實施操作來看,要求教師培訓(xùn)者在授課中以“問題誘導(dǎo)”“理論引導(dǎo)”和“實踐指導(dǎo)”來呈現(xiàn);第二,在“習”字環(huán)節(jié),強調(diào)習得與習慣.培訓(xùn)中“觀課評課”環(huán)節(jié)的安排,讓其在身臨其境中重溫、反思相關(guān)經(jīng)驗并形成“案例性知識”.設(shè)置“探究行動”環(huán)節(jié),如作業(yè)研討、微課設(shè)計及片斷教學(xué)等形式,充分激發(fā)調(diào)動受訓(xùn)學(xué)員的主動性與主體性,促其收獲知識、理解意義和自主建構(gòu),并養(yǎng)成終身學(xué)習與自主學(xué)習的良好習慣;第三,在“用”字環(huán)節(jié),強調(diào)實用與實效.“自我審視”與“拓展延伸”教學(xué)方式的采用,就在于爭取教師培訓(xùn)的最大實用性與時效性.“自我審視”,就是要求受訓(xùn)教師通過成敗得失的經(jīng)驗總結(jié)與系統(tǒng)梳理,以完成訓(xùn)后回顧和審視的作業(yè).“拓展延伸”,是側(cè)重于訓(xùn)后學(xué)員的“返崗實踐”,讓培訓(xùn)成效最終反映在其返崗后的教學(xué)改進和創(chuàng)新實踐中.

三、總結(jié)與思考

宋人李覯在?廣潛論?中說:“善之本在教,教之本在師.”一語道出了教師之于教育的根本性地位.可以說,教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化改革建設(shè),既是當今世界教師教育發(fā)展的時代潮流與客觀趨勢,也是我國當前教師教育改革發(fā)展的重要任務(wù)與攻堅方向.衡陽師范學(xué)院積極順應(yīng)和把握教師教育一體化的世界航向,勇立時代潮頭,秉承歷史擔當,積極應(yīng)對經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型倒逼高等教育改革的現(xiàn)實任務(wù),以教師培訓(xùn)運行機制改革創(chuàng)新為契機,全面整合教師教育資源,不斷推進教師教育一體化的創(chuàng)新實踐:如嘗試規(guī)劃U---S教師培訓(xùn)模式(即加強高校與地方教育行政部門及中小學(xué)合作)的愿景與行動.我們于2014年5月成立了教師教育聯(lián)盟(涉及我校與省內(nèi)7個地市州教育局及11所省內(nèi)名優(yōu)特中小學(xué)的合作伙伴關(guān)系框架),同時也舉辦了職前職后雙向滲透式師范生教育實踐改革研討會.此外,還重視培訓(xùn)理論研究與教育資源開發(fā),我們于2012年出版了一套由教育部許濤司長親自作序、高校與中小學(xué)教師協(xié)同完成的國培資源叢書.由于成績顯著,近五年來,?中國教育報??光明網(wǎng)?等國家級媒體先后多次對我校的教師培訓(xùn)模式改革與運行機制創(chuàng)新等進行過專題報道.另外,在對接服務(wù)教師職前培養(yǎng)上,我們也積累了一些可復(fù)制、可推廣的成功經(jīng)驗.如在教師教育通識課中安排從教信念教育課程,在技能環(huán)節(jié)突出了教師語言與三筆字的技能課程、以及延長教育實踐實習時間等都已經(jīng)在該校人才培養(yǎng)方案(2015修訂版)中得到了體現(xiàn).學(xué)校還于2016年開展了“一師范專業(yè)對接一所示范中學(xué)”的基地建設(shè)活動,以共同提升我校師范生的人才培養(yǎng)質(zhì)量.2015年12月,湖南省中小學(xué)語數(shù)外和初中思想品德四個學(xué)科培訓(xùn)基地成功落戶衡陽師范學(xué)院,這也是該校致力打造一體化教師培訓(xùn)模式與服務(wù)地方基礎(chǔ)教育的可喜成果.然而,改革從來不是件容易的事情,創(chuàng)新路途上總是充滿各種艱難險阻.正如美國學(xué)者蓋伊·彼得斯所說:“變革與其說是一種特例,不如說是一種慣例,任何改革的嘗試都意味著人們對變革的期望,每一個新的模式本身就說明了人們對現(xiàn)存問題的根源有一個清晰的認識,這種認識又會促進新一輪的改革.”[5]1教師教育改革也不意味著一勞永逸,它沒有完成時,只有進行時.衡陽師范學(xué)院教師教育一體化改革盡管取得了階段性的可喜成績,但教師培訓(xùn)運行機制的良性運作與協(xié)調(diào)發(fā)展還將依賴于一代又一代衡師人的創(chuàng)新實踐與持續(xù)探索.因此說,一體化背景的教師培訓(xùn)運行機制改革創(chuàng)新與實踐探索永遠在路上.

[1]劉捷．專業(yè)化:挑戰(zhàn)21世紀的教師[M]．北京:教育科學(xué)出版社,2002．

[2]劉義兵,付光槐．教師教育一體化發(fā)展的體制機制創(chuàng)新[J]．教育研究,2014(1)．

[3]高文．現(xiàn)代教學(xué)的模式化研究[M]．濟南:山東教育出版社,1998．

[4][美]J·萊夫,E·溫格．情景學(xué)習:合法的邊緣性參與[M]．王文靜,譯．上海:華東師范大學(xué)出版社,2004．

[5][美]-·彼得斯．政府未來的治理模式[M]．吳愛明等,譯．北京:中國人民大學(xué)出版社,2001．

(編校 鄧胤龍)

Innovation and Practice of Operation Mechanism of Teachers?Training under the Background of Integration

SHEN Xiu-ying,WAN- Min,LIU -uo-wu,SU Sheng-min
(College of Continuing Education and Teacher Training,Hengyang Normal University,Hengyang Hunan 421002,China)

The integration of teacher?s pre-service cultivation and in-service training is a trend and pursuit of an ideal in the times of the development of teachers?education reform both at home and abroad．As a century traditional local normal university,Hengyang Normal University has actively promoted the reform and practice of the integration of teachers?education,made great efforts on the innovation of the operation mechanism of teachers?in-service training and built the structure of integration of training organization operation with the responsibility system of chief expert at its core．They also established a system of three-dimensional course construction,constructed a mode of operation with the team construction training as the base and found an excellent teachers?education road with distinctive characteristics．

teacher education;integration;teacher training;innovations of operating mechanism

-649.22

A

1673-0313(2017)04-0159-04

2017-05-22

2015年度湖南省教育體制改革試點項目“地方高師院校戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)型發(fā)展改革”(項目編號2015A04)階段性成果.

申秀英(1963—),女,湖南祁陽人,教授,主要從事教師教育與環(huán)境教育研究.