吳雙江

（廣東茂名健康職業(yè)學(xué)院，廣東 茂名 525400）

以學(xué)生為主體的醫(yī)用物理教學(xué)模式初探

吳雙江

（廣東茂名健康職業(yè)學(xué)院，廣東 茂名 525400）

對現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)院校醫(yī)用物理課堂教學(xué)存在的一些問題進行分析，根據(jù)筆者多年醫(yī)用物理教學(xué)經(jīng)驗和國家相關(guān)部門規(guī)定性文件，結(jié)合醫(yī)學(xué)院校實際情況展開探討，提出具有針對性的解決方案，希望為建立高效醫(yī)用物理課堂做出貢獻。

以學(xué)生為主體；醫(yī)用物理；教學(xué)模式

隨著國家基礎(chǔ)教育改革的逐步深化，越來越多的新教學(xué)模式出現(xiàn)在醫(yī)用物理課堂上，這不僅是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，也對現(xiàn)階段教學(xué)實踐提出了更高要求。教師需改進教學(xué)方法，在教學(xué)過程中突出學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，打造更好的平臺切實有效提高學(xué)生知識素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力。構(gòu)建以學(xué)生為主體醫(yī)用物理課堂教學(xué)模式，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使其適應(yīng)社會發(fā)展需要[1]。

1 醫(yī)用物理教學(xué)現(xiàn)狀

目前，傳統(tǒng)醫(yī)用物理教學(xué)模式并不能取得比較好的教學(xué)效果，主要原因分析如下：（1）部分學(xué)生對物理學(xué)習(xí)不感興趣，缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神，造成醫(yī)用物理教學(xué)效果不理想。（2）現(xiàn)代醫(yī)用物理教學(xué)中存在物理學(xué)與醫(yī)學(xué)知識不能很好地結(jié)合問題，嚴重影響了醫(yī)用物理教學(xué)效果。因為醫(yī)用物理教學(xué)內(nèi)容不僅涵蓋物理學(xué)知識，還要對其在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的延伸應(yīng)用做出比較詳細的論述，如何處理兩者之間的關(guān)系對高校開展醫(yī)用物理教學(xué)具有十分重要的意義。（3）教學(xué)方法單一，教學(xué)手段呆板，以“灌輸式”教學(xué)為主，學(xué)生學(xué)習(xí)更偏重于理論知識的積累，主要用來應(yīng)對考試。這嚴重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，束縛了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。（4）很多院校存在教學(xué)任務(wù)重而課時安排比較少的問題，無法在有限的時間內(nèi)將醫(yī)用物理的重要內(nèi)容全部展現(xiàn)。

以上原因?qū)е聜鹘y(tǒng)醫(yī)用物理教學(xué)模式不能滿足現(xiàn)代社會對醫(yī)學(xué)人才的要求，難以培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需要的人才。由于單純學(xué)習(xí)理論知識而不與實踐相結(jié)合，許多學(xué)生甚至認為其在課堂所學(xué)的知識在以后的工作中作用并不大，嚴重影響了醫(yī)用物理課程教學(xué)順利開展。

2 構(gòu)建以學(xué)生為主體的醫(yī)用物理教學(xué)模式

2.1 選擇合適的教材

醫(yī)學(xué)教材應(yīng)堅持與國家需要、醫(yī)學(xué)教育發(fā)展要求等相配套，具有先進性與適用性，符合師生教與學(xué)的要求。教材改革應(yīng)處理好改革與繼承、理論與應(yīng)用、求新與穩(wěn)定之間的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理知識解決問題能力，提高學(xué)生文化科學(xué)素質(zhì)[2]。對于醫(yī)學(xué)院校來講，教學(xué)過程中選擇合適的教材非常重要。

2.2 改革教學(xué)模式，堅持以學(xué)生為主體

通過對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，讓學(xué)生在授課教師指導(dǎo)下積極開展學(xué)習(xí)活動，通過相關(guān)實踐來培養(yǎng)學(xué)生動手能力與創(chuàng)造能力。學(xué)習(xí)過程中教師發(fā)揮組織、幫助以及輔助作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，積極挖掘?qū)W生潛力與學(xué)習(xí)動力，促使其高效、自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。

在醫(yī)用物理教學(xué)中介紹一些現(xiàn)代醫(yī)學(xué)前沿技術(shù)與理論，教師根據(jù)自身經(jīng)驗，結(jié)合課本上的相關(guān)知識對問題進行深入分析，啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生自主探索的興趣與動力。

授課教師作為課堂教學(xué)活動的組織者與推動者，應(yīng)該合理有效地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題探究情景，根據(jù)教學(xué)大綱要求，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點，引導(dǎo)學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)活動[3]。比如，教師可以將所要講授的內(nèi)容分成幾個關(guān)聯(lián)的部分，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)并處理所獲得的信息，課堂上交流成果。這不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。此外，還可以通過知識答辯會、學(xué)習(xí)成果展示會以及其他活動來幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。

2.3 營造民主的學(xué)習(xí)氛圍

所謂學(xué)習(xí)氛圍主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所養(yǎng)成的一種情感狀態(tài)。以往的教學(xué)模式使學(xué)生產(chǎn)生一種被動感，加之部分教師缺乏耐心，對于一些不善交流的學(xué)生缺少鼓勵，給學(xué)生造成了很大壓力，使得部分學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。

醫(yī)用物理教學(xué)中，教師應(yīng)使學(xué)生成為課堂的主人，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能，營造民主的課堂學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)建寬松、民主、平等的教學(xué)環(huán)境，將教學(xué)目標變成師生共同的追求[4]。在教學(xué)過程中，首先，應(yīng)注意培養(yǎng)師生間的合作關(guān)系，師生之間只有保持合作關(guān)系才能形成自由探索的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。其次，教師要有包容心，也就是說對學(xué)生的發(fā)言應(yīng)給予鼓勵，注意保護學(xué)生的自尊心。再次，多給學(xué)生一些肯定性的評價，處于求知階段的學(xué)生自尊心比較強，教師對于那些從不敢發(fā)言到主動發(fā)言的學(xué)生應(yīng)該給予表揚。最后，教師對于后進生也應(yīng)給予關(guān)注，因為這對于提高其學(xué)習(xí)積極性具有極其重要的作用。

2.4 合理調(diào)整考試方式

可以適當(dāng)提高平時成績在總成績中的比例，將學(xué)生課堂表現(xiàn)與綜合考評相結(jié)合。適當(dāng)調(diào)整考試內(nèi)容，將實踐動手能力也納入考核范圍，這對提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有比較重要的意義[5]。具體考評方式如下。

（1）期末考試成績占總成績的50%。

（2）學(xué)生平時參與活動表現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)成果等成績占總成績的30%。

（3）學(xué)生實踐動手能力考核占總成績的20%。

2.5 提高學(xué)生在探究活動中的地位

在授課教師指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)教學(xué)活動確立相關(guān)課題，通過自主學(xué)習(xí)對課題進行探討，自己搜集相關(guān)材料。教師對其研究方向給予指導(dǎo)，確保學(xué)生更好地融入教學(xué)活動，積極進行相關(guān)問題探討，做好課前預(yù)習(xí)工作，開展課堂外學(xué)習(xí)活動。將以往教學(xué)中的被動接受變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的學(xué)習(xí)，將教師講授變?yōu)閷W(xué)生動手、動口、動腦的自主學(xué)習(xí)[6]。這不僅豐富了學(xué)科知識，同時還能夠保證學(xué)生自主性的完全發(fā)揮，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3 小結(jié)

在醫(yī)用物理教學(xué)中堅持以學(xué)生為主體，積極挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)潛力，能夠很大程度提高課堂學(xué)習(xí)效率[7]。通過自主學(xué)習(xí)活動的開展，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，還能培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，使其更好地適應(yīng)未來社會發(fā)展需要。

[1]梁寒冰，王阿明，陳嫻，等.談醫(yī)用物理課堂教學(xué)的示意圖教學(xué)策略[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2010，24（6）：592-594.

[2]劉巖.以學(xué)生為主體的醫(yī)用物理課堂教學(xué)模式初探[J].中國中醫(yī)藥資訊，2011，3（7）：273.

[3]唐偉躍，李云濤，刁振琦，等.卓越醫(yī)師教育背景下《醫(yī)用物理學(xué)》課程改革與建設(shè)[J].中國醫(yī)學(xué)物理學(xué)雜志，2012，29（6）：3837-3840.

[4]陸斌.物理課堂引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)概念的教學(xué)策略[J].考試周刊，2015（89）：140.

[5]張江寧.物理課堂引導(dǎo)學(xué)生深度合作的嘗試[J].物理通報，2015（9）：2-5.

[6]楊立鋒.激發(fā)學(xué)生的主體意識，創(chuàng)設(shè)自主的物理課堂[J].中國校外教育：基教版，2012（4）：62.

[7]馬炳辰.物理課堂要成為學(xué)生展示和發(fā)展個性的天地[J].讀與寫，2015（8）：282.

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