朱黎明

(黃岡職業(yè)技術(shù)學院，湖北 黃岡 438002)

有機世界語言教學法在高職英語教學中的運用

朱黎明

(黃岡職業(yè)技術(shù)學院，湖北 黃岡 438002)

誕生于美國的有機世界語言教學法(OWL)注重培養(yǎng)學生的文化意識和交際技能，可以有效地提高學習的趣味性、吸引學生注意力。本文介紹了有機世界語言教學法(OWL)的主要目標和基本特征，并結(jié)合高職英語教學的特點，對在高職英語教學中運用有機世界語言教學法(OWL)的必要性與可行性進行了研究。

有機世界語言教學法；英語教學；社區(qū)性；跨文化交際

有機世界語言教學法是近年來在美國興起的一種第二語言教學法。這種教學法致力于構(gòu)建語言的自然習得環(huán)境，學生在沉浸式的環(huán)境中通過肢體活動、社交互動及游戲等活動習得語言。有機世界語言教學法可以有效地提高學習的趣味性，極大地吸引了學生的注意力，課堂氛圍輕松愉快，學生學習效果較好。以下將對有機世界語言教學法在高職英語教學中的運用進行探討。

一、有機世界語言教學法(OWL)概述

有機世界語言教學法(Organic World Language，簡稱OWL)是由美國俄勒岡州Crater and Phoenix High School的一名本土西班牙語老師Darcy Rogers創(chuàng)立的。2003年，Darcy Rogers老師帶著學生到國外實習，發(fā)現(xiàn)學生普遍缺乏二語交流溝通的技能，大多數(shù)學生害怕和說母語者交談，看到這種情況激發(fā)了她對自己課堂教學方法的改革和探索。有機世界語言教學法一經(jīng)推出，受到廣泛關(guān)注，很快便在俄勒岡州得到推廣。當前，在美國多個州的中小學及部分高校第二語言(外語)教學中都采用了這種教學方法。

(一)有機世界語言教學法的主要目標

有機世界語言教學法力求在第二語言(外語)教學中實現(xiàn)以下目標：學生在課堂上全程使用第二語言；學生不再害怕第二語言環(huán)境；學生敢于承擔風險，不怕犯錯誤；學生能夠根據(jù)語境推斷詞語和句子的意思；學生積極參與團隊活動，在團隊活動提高社交技能；培養(yǎng)學生的內(nèi)在學習動機及主體感。

(二)有機世界語言教學法的基本特征

1.營造社區(qū)化課堂氛圍

有機世界語言教學法的首要原則就是創(chuàng)造“社區(qū)”，且完全以目標語言呈現(xiàn)。通過游戲、幽默、關(guān)愛、熱情，在課堂上呈現(xiàn)出學校里少見的社區(qū)氛圍。并致力于構(gòu)建健康、多元、積極的師生關(guān)系，這樣有助于增強語言習得過程安全性和自主性。

2.強調(diào)學生中心性

有機世界語言教學法認為學生本身就是課程。教師在進入教室前并不準備具體教學內(nèi)容。教師只準備教學思路，搭建基本教學框架，教學內(nèi)容依據(jù)學生實際情況確定。通過獨特的提問和引導(dǎo)技巧，教師將語言的習得過程融入學生生活。當教學內(nèi)容來自于學生自身生活，學生會感覺更加有能力學習該語言。因為這些語言元素來源于真實生活及感興趣的情境，學生會感覺他們真正“擁有”了這種語言。其實，這種學習方式也可以應(yīng)用到他們的母語中。

3.注重交際技能

培養(yǎng)學生第二語言(外語)的交際技能，打造類似第一語言(母語)的學習環(huán)境。有機世界語言教學法特別強調(diào)第二語言的教學應(yīng)避免翻譯目標語言，且只在需要明確語境中的某事物時才引入語法概念。以美國外語教師協(xié)會(American Council on the Teaching of Foreign Languages)于1999年出版的《外語教學國家標準》(Standards for Foreign Language Learning in the 21st Century)為指導(dǎo)，有機世界語言教學法力求實現(xiàn)課堂上90%以上的目標語言使用率，確保課堂教學中心不僅僅局限在語言的理解層面，同時注重社會交際能力的提高。

4.重設(shè)課堂結(jié)構(gòu)

學生圍成一個圓圈，或站或坐。這種結(jié)構(gòu)能行成平等、互信、靈活的氛圍，有助于創(chuàng)造促進語言習得的學術(shù)及社交空間。形成一個圓圈的目的是學生可以自由地互動、參與，進行語言上的交流。學生之間甚至可以互相成為彼此的教師。這種結(jié)構(gòu)可以讓學生“隨時”與“所有”的同學進行互動。

5.融合多種感官

有機世界語言教學法十分注重調(diào)動學生視覺、聽覺、觸覺等多種感官，吸引學生的目光，集中學生的注意力，同時將抽象的外語詞匯等物化，可以增強學生的形象思維，強化記憶效果。

二、高職英語教學中運用有機世界語言教學法(OWL)的必要性

(一)適應(yīng)高職學生英語學習“零基礎(chǔ)”的客觀需要

近年來，高等職業(yè)院校錄取分數(shù)線連年下降，以筆者所在的湖北省為例，2014年高職高專理工科投檔線為295分(文史類325分)，2015年投檔線為200分(地市州高職180分)，2016年投檔線200分(地市州高職僅為150分)。在錄取的新生中，學生整體學習能力非常差，絕大部分學生英語基礎(chǔ)非常薄弱。筆者曾在2016級部分新生中做過英語基礎(chǔ)調(diào)查，統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，高考英語科目總分150分，達到90分的同學僅占9.2%，70-90分的占24.4%,50-70分的占32.5%，50分以下的占33.9%。很多學生在開學第一堂英語課上甚至不能用英語做一個簡單的自我介紹?？梢姡呗殞W生的英語基礎(chǔ)非常接近于“零基礎(chǔ)”。如果高職英語教學仍然沿用傳統(tǒng)的教學模式、教學方法，學生的英語水平和應(yīng)用能力將無法得到有效提高。經(jīng)調(diào)查研究，筆者發(fā)現(xiàn)，造成學生英語基礎(chǔ)薄弱的原因主要包括：學生學習動機不足，學習興趣不高；學生英語學習方法掌握不夠；教師教學模式單一，教學方法陳舊，課堂趣味性不足等等。

而有機世界語言教學法恰恰可以有針對性地解決上述問題。有機世界語言教學法教學目標是提高學生目的語的實際運用能力，剝離了應(yīng)試教育考高分的功利目的，讓學生理解學習語言的終極目的在于運用，增強學生學習動機；有機世界語言教學法強調(diào)學習的自主性和學生的中心性，增強學生學習的成就感和滿足感，促使學生主動參與課堂，提高學習效果；教師致力于建設(shè)平等互信、輕松愉悅的課堂氛圍，靈活多變的教學組織形式，全面調(diào)動學生的各種感官刺激，提高課堂趣味性。

(二)適應(yīng)提高學生英語交際技能的現(xiàn)實需要

提高外語交際能力是新世紀人才培養(yǎng)、高等教育深化改革和培養(yǎng)學生個體自我生存能力的需要。然而,由于受應(yīng)試教育的影響,我國以往的英語教學模式往往偏重于對閱讀和寫作能力的培養(yǎng),對聽說等交際技能的培養(yǎng)不夠重視。因此，高職學生不但英語基礎(chǔ)薄弱，跨文化理解能力低下,交際能力不能滿足未來的職場要求。當前高職英語教學改革更要側(cè)重提高學生英語交際技能。有機世界語言教學法不但在教育理念和教學實踐上都十分重視學生語言交際技能的提高，而且注重更準確地使用目標語來表達意義，通過交流來創(chuàng)造文化的“社區(qū)”互動行為。教師在教學環(huán)節(jié)和教學內(nèi)容的設(shè)計中引入大量語言交際活動。課堂教學充分體現(xiàn)自然、真實的語言交際行為的特點，精心設(shè)計，吸引每個學生參與語言交際，是培養(yǎng)語言交際能力的有效途徑。

三、高職英語教學中運用有機世界語言教學法(OWL)的可行性

(一)教學目標相似

有機世界語言教學法的設(shè)計、探索初期，主要目的就是為了提高學生第二語言的交流溝通能力，而當前高等職業(yè)教育的英語教學也已從單純教授語言形式轉(zhuǎn)移到了培養(yǎng)學生實際運用語言的能力上來了。同時讓學生接觸世界各國的優(yōu)秀文化,提高學生欣賞多元文化的品位與審美情趣,了解外語豐富的文化內(nèi)涵,從而體會不同文化的差異和共同之處,學會恰當?shù)匕褜W到的外語文化知識運用到交流中去,提高跨文化交際能力。

(二)學生具有內(nèi)在需求

如前所述，當前高職學生英語學習基礎(chǔ)薄弱。然而，這并不意味著學生從內(nèi)心抗拒英語學習。尤其是經(jīng)過入校后的職業(yè)生涯教育，學生更能理解包括英語語言技能在內(nèi)的綜合素質(zhì)對于未來職業(yè)成長的重要性。高職學生仍然具有提高英語水平和英語交際技能的客觀需求。有機世界語言教學法創(chuàng)新了外語教學模式，有助于學生提高英語學習的興趣，樹立英語學習的信心，為學生改變外語學習觀念，促進全面發(fā)展提供了難得的機會。尤其是有機語言教學法所倡導(dǎo)的“社區(qū)”氛圍、團隊活動有利于培養(yǎng)學生交際技能和團隊合作能力。

(三)高職教改氛圍濃厚

職業(yè)教育的新發(fā)展要求高職院校不斷深入教育教學改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在職業(yè)教育改革的浪潮中，廣大高職院校教師愿意嘗試各種新的教育教學方法，提高教學效果。特別是作為高職公共基礎(chǔ)課最重要的課程之一，英語教學的改革一直備受各高職院校重視。英語教學的改革氛圍濃厚，有利于開展教育教學新方法的嘗試。此外，高職英語教師眼界開闊，思維活躍，更容易接受國外的先進教學理念和教學方法。這也使得在高職英語教學中嘗試運用有機世界語言教學法成為可能。

四、結(jié)語

有機世界語言教學法(OWL)適應(yīng)當前高職英語教學的改革需要，符合高職學生英語學習的特點，有利于高職學生英語運用能力的提高，值得在高職英語教學過程中進行具體實踐和深入研究。

[1]李飄飄.有機的世界語言教學法在美國初級漢語教學中的運用[J].科教導(dǎo)刊,2015(5).

[2]陳乃琳.美國外語學習的“5C”標準及對我國大學英語教學的啟示[J].江蘇高教,2012(6).

[3]American Council on the Teaching of Foreign Language ( ACTFL)．Standards for Foreign Language Learning: Preparing for 21stCentury[M].New York: Yonkers,1999.

[4]海倫娜·柯頓,卡羅爾·安·達爾伯格.語言與兒童[M].外語教學與研究出版社,2011.

[責任編輯：周贛琛]

Research on the Necessity and Feasibility of Applying OWL in English Teaching in Higher Vocational Colleges

Zhu Liming

(HuanggangPolytechnicCollege，Huanggang438002Hubei)

As a teaching method of foreign languages born in U.S, Organic World language (OWL) put a great emphasis on the training of cultural awareness and social skills.OWL has proved to be efficient in improving the interest of learning foreign languages. The paper introduces the goals and characteristics of OWL, and then analyzes the necessity and feasibility of applying OWL in English Teaching in higher vocational colleges.

OWL; English teaching; Community nature; Cross-cultural communication

2017-02-09

黃岡職業(yè)技術(shù)學院教學研究項目“有機語言教學法(OWL)在高職英語教學中的應(yīng)用研究與實踐”(2016C2041119)。

朱黎明，男，湖北鐘祥人，講師，碩士。研究方向：英語教學、職業(yè)教育。

G420

A

1672-1047(2017)01-0049-03

10.3969/j.issn.1672-1047.2017.01.14