賈 敏

（河北軌道運輸職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北石家莊 050051）

“工匠精神”長期以來一直被企業(yè)發(fā)展所忽略無法發(fā)揮其應(yīng)有的作用。2016年李克強總理在全國兩會政府工作報告中強調(diào)應(yīng)“鼓勵企業(yè)個性化制定、柔性化生產(chǎn)”首次將“培養(yǎng)工匠精神”在政府報告上融入企業(yè)品牌發(fā)展中，成為企業(yè)精神文化和生產(chǎn)發(fā)展的重中之重。高職教育作為培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)型技能人才的培養(yǎng)、傳送帶，所以將“工匠精神”理念引入高職教育中，提升高職院校教師工匠精神已經(jīng)成為高職院校發(fā)展的必然。

一、“工匠精神”和其與高職教育的關(guān)系

“工匠精神”這一詞匯極具歷史發(fā)展性和理想色彩，是在德國、荷蘭、法國等百年制造大企業(yè)基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代化科技手段創(chuàng)新性的融合發(fā)展形成的一種追求極致的工作狀態(tài)。受傳統(tǒng)思想意識影響，很多人將“工匠精神”狹隘的定位為對制造產(chǎn)品的細致雕琢以追求產(chǎn)品品質(zhì)和企業(yè)利潤的極致，歷史的發(fā)展推敲明確了“工匠精神”不僅包含傳統(tǒng)的企業(yè)品牌和工作狀態(tài)，并且包含一種專業(yè)、專注的工作精神以及愛崗敬業(yè)、堅韌執(zhí)著的工作態(tài)度。傳統(tǒng)的工藝勞動是指接收客戶訂單后根據(jù)客戶需求對相應(yīng)工藝環(huán)節(jié)進行生產(chǎn)加工，確保各個工藝環(huán)節(jié)的精準、高效，在這一基礎(chǔ)上人們又將“工匠精神”定義為在工藝生產(chǎn)中發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造性提出解決方案的一種精神文化。

高職教育作為我國企業(yè)高等職業(yè)技能人才的培養(yǎng)搖籃，其教育培訓(xùn)目標與工匠精神的工人高素質(zhì)培養(yǎng)精神相統(tǒng)一，所以將工匠精神的職業(yè)態(tài)度融入到職業(yè)技能人才的素質(zhì)培訓(xùn)中，不斷提升高職院校教師隊伍的教學(xué)能力水平，工匠的創(chuàng)造性技能是現(xiàn)代制造能力的最佳表現(xiàn)。在高職教育中將“工匠精神”的藝術(shù)追求和企業(yè)情感追求加入到高職教育培訓(xùn)中，并逐步加深“工匠精神”在高職教育中的培訓(xùn)比重，打造一支具有高品質(zhì)、高意志的高職院校教師隊伍，制定科學(xué)合理的高職教育工匠精神培訓(xùn)內(nèi)容，提高高職院校學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力和專注、執(zhí)著、愛崗敬業(yè)的精神品質(zhì)。

二、“工匠精神”高職院校發(fā)展現(xiàn)狀

“工匠”不同于傳統(tǒng)的“工人”，主要是在技能、技術(shù)、工藝等各方面對企業(yè)生產(chǎn)的創(chuàng)新改進，“精神”則是指的企業(yè)職業(yè)精神層面的追求，提升企業(yè)專業(yè)、專注、愛崗敬業(yè)和追求極致完美的精神文化。“工匠精神”從根本上來講就是一種專業(yè)、專注精神、職業(yè)態(tài)度和企業(yè)文化素養(yǎng)。雖然現(xiàn)階段我國已經(jīng)成為制造業(yè)大國，但不可否認的是我國多數(shù)企業(yè)對“工匠精神”缺乏基本的尊重和關(guān)注。企業(yè)往往追求經(jīng)濟利益最大化而忽視對企業(yè)產(chǎn)品品質(zhì)和質(zhì)量的關(guān)注，缺乏精益求精的精神，造成我國制造業(yè)在工匠精神方面明顯存在缺陷。這在很大程度上影響了我國高職院校的教師工匠精神的培養(yǎng)和學(xué)生就業(yè)能力、方向的策略制定。長期以來，高職院校教師的培訓(xùn)通常側(cè)重于對學(xué)生普通技術(shù)技能的培養(yǎng)和指導(dǎo)能力，使得教師職能更偏向于功利化，缺少基本的教師職業(yè)工匠精神素養(yǎng)。而在一定社會環(huán)境和企業(yè)競爭影響下，我國高職院校對教師傳統(tǒng)傳道解惑職能的削弱和“工匠精神”的忽視在一定程度上也造成了高職院校教師在對學(xué)生的教育培養(yǎng)認知上的偏頗和“工匠精神”實際理解、應(yīng)用的缺失。

三、高職院校中培養(yǎng)教師工匠精神的重要性

3.1 工匠精神能指引高職院校教師真正做到“言傳身教”

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引導(dǎo)者，只有教師具備高水平的教學(xué)技能才能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和崇拜感，才能在遵從教師的教學(xué)指導(dǎo)，如果教師本身技術(shù)能力不過硬在課堂展示過程中不能充分做到規(guī)范熟練，會使學(xué)生產(chǎn)生倦怠情緒影響教學(xué)質(zhì)量。并且高職院校學(xué)生本身對學(xué)校的基礎(chǔ)文化課程就存在一定的抵觸心理，而對實際操作動手課程較為感興趣，所以教師在實踐課上通過快速、熟練地拆裝、修理車輛或通過課堂模擬一堂工廠危險隱情故障排除演示，能直接抓住學(xué)生的興趣點使學(xué)生對教師產(chǎn)生欽佩感。這種高技能、高水平教師能從根本上刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，潛移默化的影響學(xué)生的藝術(shù)追求和職業(yè)精神追求[1]。教師的“工匠精神”能從根本上促使教師腳踏實地鉆研技術(shù)能力，保證教師在工匠精神的引導(dǎo)下充分發(fā)揮“言傳身教”的作用，所以提升教師的工匠精神水平就顯得尤為重要了。

3.2 培養(yǎng)教師工匠精神能促使高職院校畢業(yè)生更適應(yīng)社會的發(fā)展

多元化社會的發(fā)展加快了企業(yè)改革進步的步伐，這也使高職院校出現(xiàn)學(xué)生教學(xué)所學(xué)無法隨時做到與時俱進，學(xué)生的專業(yè)知識和企業(yè)的就業(yè)需求不符，是高職院校畢業(yè)生面臨著就業(yè)難、轉(zhuǎn)崗難的情況。但具備“工匠精神”的高職院校畢業(yè)生更能適應(yīng)社會的發(fā)展和轉(zhuǎn)行的困境，能比普通工藝勞動者發(fā)揮更高的技能水平。教師在整個學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中起著非常重要的作用，能通過自身的言傳身教給學(xué)生傳遞專注、專業(yè)的職業(yè)技能和追求極致的職業(yè)精神，促使學(xué)生產(chǎn)生腳踏實地、艱苦執(zhí)著的精神品質(zhì)，使學(xué)生在簡單、重復(fù)的實際操作中用心訓(xùn)練，一次次提升自我。由此可見，不管是在任何崗位具備工匠精神不僅能保證學(xué)生具備優(yōu)秀專業(yè)人才的技術(shù)能力，并且能保證學(xué)生即使在遇到新領(lǐng)域問題時能不被社會淘汰，充分發(fā)揮自身主觀能動性和鍥而不舍的鉆研精神提升自我價值，影響高職院校學(xué)生的整個工作學(xué)習(xí)生涯[2]。

3.3 培養(yǎng)高職院校學(xué)生工匠精神能降低學(xué)生的“高不成低不就”現(xiàn)象

傳統(tǒng)的“工匠”是指工藝勞動人員在基層的普通崗位上，本著追求最好理想的理念，不斷磨礪自身工藝水平和堅韌的意志能力，促使普通工藝勞動人員成長為極具能力水平的工匠。但現(xiàn)階段我國高職院校畢業(yè)生在擇業(yè)過程中不能充分認識到自身能力水平對自身就業(yè)定位不明確，加之生活的優(yōu)越造成部分學(xué)生不具備吃苦耐勞的精神往往只想一蹴而就，工作不能真正穩(wěn)定下來，甚至有的直接成為“啃老一族”。在這種現(xiàn)狀下，更需要高職院校教師充分發(fā)揮踏實堅韌的工作作風(fēng)，樹立正確的價值觀，在工匠精神的引導(dǎo)下為培養(yǎng)出更適應(yīng)社會發(fā)展的優(yōu)秀人才，提升高職院校畢業(yè)生的抗壓、抗逆能力?！肮そ尘瘛弊鳛楦呗氃盒＝處熉殬I(yè)能力的指導(dǎo)，能為社會提供更多的正能量。

四、高職院?！肮そ尘瘛迸囵B(yǎng)的具體途徑

4.1 優(yōu)化改進教師隊伍整體結(jié)構(gòu)

教師在整個高職院校人才培養(yǎng)過程中占著重要作用，一旦出現(xiàn)具備“工匠精神”教師隊伍數(shù)量缺乏，就會直接導(dǎo)致高職院校工匠精神學(xué)生人才培養(yǎng)基數(shù)降低，所以，近年來高職院校加大了建設(shè)“雙師型”教師隊伍的力度。雖然在一定程度上取得了效果，但是從高職院校整體水平而言，“雙師型”教師隊伍比重仍然較低，并且在教師隊伍的培訓(xùn)和調(diào)整上存在相當多的問題[3]。受教育體制和高職院校發(fā)展水平影響，我國高職院?，F(xiàn)階段職能按照普通本科院校的教學(xué)目標、教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容等安排自身教學(xué)進程，而普通本科院校注重的是學(xué)術(shù)研究根本不能滿足高職院校對專業(yè)技能水平的培訓(xùn)需求，這就導(dǎo)致我國高職院校在設(shè)置教學(xué)進程安排時對“工匠精神”的需求更加迫切。引入工匠精神需要結(jié)合高職院校發(fā)展實際情況和企業(yè)就職需求，狠抓教學(xué)風(fēng)向，確保高職院校學(xué)風(fēng)的轉(zhuǎn)變。高職院校要促使高職院校教師引入渠道多元化、系統(tǒng)化，突破高職院校教師唯學(xué)歷、唯資歷的思維，重視教學(xué)實踐在教師引入中的重要度，可以引進企業(yè)中的德才兼?zhèn)涞膶嵺`人才到教師隊伍中進行兼職，提升高職院校教師實踐操作水平能力。另外，建立全新的教師考核評價體系，將教師從傳統(tǒng)的科研等考核評價中解救出來，提升“工匠精神”在教師隊伍建設(shè)的作用，深化企業(yè)實踐積累水平，創(chuàng)新教師教書育人培訓(xùn)人才的傳統(tǒng)理念。

4.2 在高職院校課程體系中適時引入“工匠精神”

由于經(jīng)濟體制的發(fā)展和企業(yè)改革創(chuàng)新的不斷深入，優(yōu)先就業(yè)、工薪為主已經(jīng)成為當前人們擇業(yè)的主要標準，企業(yè)“工匠精神”的缺失更在一定程度上加劇了這種變化，而高職院校為了適應(yīng)企業(yè)需求的變化只能更偏重于對學(xué)生技術(shù)技能的傳授，忽視對學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)。所以在高職院校課程體系中適時的引入“工匠精神”是高職院校長期、穩(wěn)定發(fā)展的必然。一方面，高職院校在教學(xué)實踐中結(jié)合高職院校發(fā)展實際情況充分發(fā)揮工匠精神的引導(dǎo)和培訓(xùn)作用，將“工匠精神”融入到高職院校課程的設(shè)置和規(guī)劃中，設(shè)置關(guān)于學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力、職業(yè)生涯等多層面的必修課程。促使學(xué)生能通過對課程度學(xué)習(xí)樹立正確的“工匠精神”意識內(nèi)涵，保證學(xué)生形成良好的意識行為、品德素養(yǎng)和職業(yè)精神，真正讓“工匠精神”成為學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)價值[4]。另一方面，高職院校要在專業(yè)實踐課程和理論教學(xué)課程中提升“工匠精神”的比重，將工匠精神與專業(yè)技能、素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合，提升學(xué)生對職業(yè)精神和理論知識的學(xué)習(xí)重視度，為學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)人員提供思想和能力保障。

4.3 提升教學(xué)活動中教師的示范引領(lǐng)作用

“工匠精神”講究的是對企業(yè)產(chǎn)品的精益求精和專注、敬業(yè)、堅韌的職業(yè)精神，所以在對高職院校學(xué)生進行“工匠精神”培訓(xùn)過程中要充分發(fā)揮榜樣的巨大力量。在德國等工匠大國其學(xué)生職業(yè)教育中明確“一絲不茍、找操作程序辦事”，潛移默化的影響整個職業(yè)教育進程。高職院校的工匠精神實踐培訓(xùn)不僅體現(xiàn)在日常教學(xué)中，促使學(xué)生自覺遵守工匠精神思想理念，并且教師要注重教學(xué)課程的設(shè)計、安排等環(huán)節(jié)，追求細節(jié)、追求完美，力求為做好課堂教學(xué)示范，讓學(xué)生受到“工匠精神”的影響，提升教師在教學(xué)活動中的示范引領(lǐng)作用。

4.4 加強校企實踐中“現(xiàn)代學(xué)徒制”合作模式

高職院校對學(xué)生的“工匠精神”培養(yǎng)要充分注重校企“現(xiàn)代學(xué)徒制”合作中企業(yè)的引導(dǎo)作用。當前我國高職院校應(yīng)結(jié)合自身實際實行“雙元制”，即以企業(yè)為主、學(xué)生為輔，讓企業(yè)成為學(xué)生職業(yè)教育的重要場所，學(xué)生以學(xué)徒形式在其中實踐學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮教師、師父在實踐操作中的示范、引導(dǎo)作用[5]。這種學(xué)徒制的對教師的能力水平有很高的要求，注重教師的傳道受業(yè)能力，在實踐操作中讓學(xué)生實現(xiàn)“工匠精神”和專業(yè)技能的雙重提升，并讓學(xué)生對企業(yè)的精神文化和實際生產(chǎn)有更深入細致的了解。

結(jié)束語

由此可見，為保證我國高職院校穩(wěn)定發(fā)展、教師隊伍的建設(shè)和學(xué)生人才培養(yǎng)的進程，在高職院校教學(xué)中適時引入“工匠精神”已經(jīng)成為現(xiàn)階段我國高職院校發(fā)展的關(guān)鍵，要在工匠精神的引導(dǎo)下充分發(fā)揮教師的“傳道受業(yè)解惑”職能和對學(xué)生的職業(yè)精神能力培訓(xùn)，為培養(yǎng)更符合社會需求的能工巧匠做貢獻。

[1]李明.淺談高職院校教師如何在弘揚工匠精神中發(fā)揮引領(lǐng)作用[J].科技展望,2017,27(20):345.

[2]劉小勇,段慧蘭,羅美霞.淺析高職院校工匠精神培育體系的構(gòu)建[J].文教資料,2017,(17):104-105.

[3]薛茂云.用“工匠精神”引領(lǐng)高職教師創(chuàng)新發(fā)展[J].中國高等教育,2017,(08):55-57.

[4]周博秘,劉景山.高職院校教師更應(yīng)具備“工匠精神”[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2017,(01):185.

[5]虎智猛.高職院校培養(yǎng)“工匠精神”的途徑探析[J].機械職業(yè)教育,2016,(08):13-14.