于友西

（首都師范大學(xué)歷史學(xué)院，北京100837）

培養(yǎng)中學(xué)歷史教育學(xué)研究生的工作初探

于友西

（首都師范大學(xué)歷史學(xué)院，北京100837）

歷史教育學(xué)碩士生入學(xué)后，須在文言文學(xué)習(xí)方面達(dá)到借助《辭?！贰对~源》等工具書基本上能通暢閱讀《二十四史》的水平。在此基礎(chǔ)上，要在史學(xué)界公認(rèn)的權(quán)威性“中國通史”和“世界通史”著作中熟讀其中的一套，以之為自己學(xué)習(xí)中外歷史書籍、文章的比照依據(jù)，遇有不同的材料和觀點(diǎn)，就要以竭澤而漁的精神查閱材料，再聯(lián)系自己在這方面的知識，以歷史唯物主義的思想方法為指導(dǎo)，進(jìn)行聯(lián)想、分辨、推理，由此及彼、由表及里地深入細(xì)致地思考，以達(dá)到辨?zhèn)未嬲娴哪康?，從而形成自己的思考結(jié)果。課堂教學(xué)方面須在當(dāng)前國內(nèi)外、特別是國外最先進(jìn)的教育心理學(xué)理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革的實(shí)驗(yàn)。歷史教育學(xué)碩士都應(yīng)向“學(xué)術(shù)型教師”的方向努力，使自己成為歷史教育戰(zhàn)線的一位尖兵。

句讀基本功，通史基礎(chǔ)，歷史研究方法，教育心理學(xué)，學(xué)術(shù)型教師

我是在1985年被批準(zhǔn)招收“中學(xué)歷史教學(xué)法”（今多稱“中學(xué)歷史教育學(xué)”）碩士研究生的。當(dāng)時(shí)，可以說是沒有任何較為成熟的參考資料，因?yàn)槲覀儑沂窃?0世紀(jì)80年代初才有了自己的第一本中學(xué)歷史教學(xué)法教科書，當(dāng)時(shí)根本談不上招收研究生的問題。先是，我們北京師范學(xué)院（現(xiàn)在的首都師范大學(xué)的前身）的院長倉孝和先生提出：“現(xiàn)在各科的教學(xué)法，都是為了教學(xué)的需要‘急就’而成的。你們的工作不能就止步于此，你們也和別的學(xué)科一樣，要往研究生課程的水平發(fā)展。”我們聽了以后很振奮，就向國家高等教育部提出申請，開始了招收碩士研究生的準(zhǔn)備工作。

我想，研究生的水平應(yīng)該明顯地高于本科生的水平。在本科階段，主要是要求學(xué)生掌握中外兩門通史的基礎(chǔ)內(nèi)容，掌握教育學(xué)、心理學(xué)的基礎(chǔ)知識，掌握馬列主義和毛澤東思想的基本內(nèi)容，以適應(yīng)中學(xué)歷史教學(xué)的基本要求。其實(shí)，在他們本科畢業(yè)的時(shí)候，對中外歷史的知識只是粗線條地有些了解，若是作為學(xué)術(shù)方面的要求，可以說只是具備了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，實(shí)際上尚未進(jìn)入我國的斷代史、世界的國別史的知識殿堂。也即，他們在大本時(shí)只是得到了一些“魚”，那么在研究生階段就要授之以“漁”的方法了。歷史教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生必須具備的知識和技能包括：歷史專業(yè)的知識、教育心理學(xué)的知識、歷史知識的教與學(xué)的原理。

一、過好“句讀”之學(xué)的關(guān)

要想學(xué)好中國的歷史知識，必須學(xué)習(xí)“句讀”之學(xué)。這是學(xué)習(xí)中國古代史的第一步。新中國成立前的許多歷史名家教授帶研究生時(shí)都是從這一步開始的。例如，北京師范大學(xué)中文系的陸宗達(dá)教授跟隨黃侃大師學(xué)習(xí)時(shí)，先是行拜師禮。之后，黃侃先生一個(gè)字也沒對他講，只是給了他一本沒有標(biāo)點(diǎn)的《說文解字》，說：“點(diǎn)上標(biāo)點(diǎn)，點(diǎn)完交我?！标懽谶_(dá)這樣做了，再去見黃先生時(shí)，黃先生只是翻看了那本書的書邊以了解陸宗達(dá)的讀書情況，然后說：“再買一本，重新點(diǎn)上。”如是兩次。三個(gè)月后，陸宗達(dá)又將一本很破的《說文解字》拿來，說：“老師，是不是還要再點(diǎn)一本？我已經(jīng)準(zhǔn)備好了?！秉S先生說：“標(biāo)點(diǎn)了三次，《說文解字》已經(jīng)爛熟于心。這文字之學(xué)，你已得大半，不用再點(diǎn)了。以后，你做學(xué)問，也用不著再翻這書了?！闭f完，黃先生將書扔進(jìn)書堆里，這才給陸宗達(dá)講起了做學(xué)問的事。舊時(shí)，做學(xué)問的大家們多以《史記》《漢書》作為句讀的教材。

經(jīng)過這樣的句讀之學(xué)的過程之后，實(shí)際是什么結(jié)果呢？陸宗達(dá)先生的體會是：“這樣三遍下來，有些開始不懂的問題，自然而然地懂了?！?/p>

我在北京師范學(xué)院學(xué)習(xí)時(shí)，知道“句讀”之學(xué)的重要性，也知道需要過古文關(guān)，但我們不是從《說文解字》學(xué)起的，我們學(xué)的是《中國歷史要籍介紹及選讀》，老師在講課時(shí)向我們提出：每個(gè)人要背35篇古文，我真是這樣做了。文章有長有短。但確實(shí)是背了30多篇。我覺得受益匪淺。我很感謝我們的老師。在后來的工作、科研中查閱古文資料時(shí)確實(shí)是比較順利。我覺得這就是我們歷史專業(yè)在現(xiàn)在的“句讀”之學(xué)的教學(xué)過程。作為這個(gè)學(xué)科的研究生，如果沒有學(xué)過句讀之學(xué)的話，是應(yīng)該補(bǔ)上的。我在外地的一個(gè)兄弟院校講學(xué)的時(shí)候，提到《史記》，有一個(gè)學(xué)生問我：“老師，《史記》是什么書??？”我說：“你沒看過《史記》嗎？”他說：“沒有?！边@是不行的。他必須從頭補(bǔ)上這一課。如果新招來的研究生，在閱讀、理解文言文資料方面沒有問題，那就不需要再走這一步了。

二、精熟地掌握中外兩門通史的基本知識

通過“句讀”學(xué)習(xí)之后，就要進(jìn)入帶有研究性地學(xué)習(xí)歷史知識的階段了。中學(xué)的歷史教師對“中國通史”和“世界通史”的基本內(nèi)容是要爛熟于心的，我們不可能像專門學(xué)習(xí)中國的某門“斷代史”或?qū)ｉT學(xué)習(xí)某國歷史的“國別史”那樣精通某個(gè)斷代、某個(gè)國別的歷史。但是，作為中學(xué)歷史的碩士也不能只限于“爛熟”中學(xué)歷史教科書基本點(diǎn)的狀態(tài)，而應(yīng)該掌握學(xué)習(xí)、研究歷史科學(xué)基本方法，這就是我們所說的要授之以“漁”的問題了。

研究生學(xué)習(xí)歷史，必須要選定一套“中國通史”和“世界通史”進(jìn)行熟讀。要“熟”到學(xué)生或別的什么人一談到兩門通史中的某個(gè)問題，你就立刻能想到“我學(xué)的那兩套通史對這個(gè)問題是怎么說的”？進(jìn)而能在遇到某個(gè)學(xué)生或是遇到某個(gè)人對你談到某個(gè)問題的時(shí)候，你就能想到“他的史實(shí)、觀點(diǎn)和那兩部通史的材料、觀點(diǎn)有什么不同的地方”？如果真有不一樣的地方，你就要查閱材料了。這樣做的結(jié)果會使你對這個(gè)問題有更加深入的看法，對自己專業(yè)水平的提高和掌握研究歷史的方法都很有益處。我招的第一個(gè)研究生是葉小兵。他就按照我的要求把翦伯贊先生主編的《中國史綱要》通讀了好幾遍，然后又拿著郭沫若先生主編的《中國史稿》等書對照著看。這樣學(xué)習(xí)的結(jié)果是他對中國通史的基本問題有了自己的比較成熟的看法。在這個(gè)基礎(chǔ)上就可以和學(xué)生以及所遇到的各行業(yè)的人士談?wù)撝袊ㄊ匪婕暗囊话銌栴}了。對世界史則主要是把吳于廑、齊世榮先生主編的《世界史》六卷本作為一個(gè)依據(jù)性的讀本，再參照朱寰先生的《世界上古中古史》、劉宗緒先生的《世界近代史》、王斯德先生的《世界現(xiàn)代史》，如此也就可以應(yīng)對一般性的世界史學(xué)術(shù)問題的需要了。當(dāng)然，無論是中國的斷代史、專題史，還是國別史、外國歷史的專題史，都有歷史學(xué)術(shù)界認(rèn)為是某個(gè)歷史問題的經(jīng)典性著作。這就不是幾年研究生時(shí)間所能完全解決的了，這里只是結(jié)合我們的教學(xué)需要深入研究中外兩門通史的需要而言。如果想對某個(gè)歷史問題具有獨(dú)到的、精準(zhǔn)的理解，那是需要經(jīng)過長時(shí)間的學(xué)習(xí)、研究的。

這里所說的熟讀某套中國通史，然后在看到某人也在談這個(gè)問題，你就要對二者進(jìn)行比較：是對比二者中誰的主張是真的、對的，誰的主張是假的、錯(cuò)的，也即我們常說的去偽存真。例如，20世紀(jì)著名的馬克思主義歷史學(xué)權(quán)威范文瀾先生受英國人泰萊回憶錄的影響，在所著的《中國近代史》里說，在1894年發(fā)生的中日海軍的黃海戰(zhàn)役中，擔(dān)任北洋水師右翼總兵的劉步蟾在提督丁汝昌受傷后，“擅變陣行”以求自保，是一個(gè)“卑污的懦夫”。20世紀(jì)著名的電影《甲午風(fēng)云》里也把劉步蟾刻畫為一個(gè)臨陣脫逃的敗將；中學(xué)的歷史教科書中也是這樣寫他的。但有人在研究中發(fā)現(xiàn)，李鴻章在給清政府的奏折中說的情況完全不是這樣，可是人們總認(rèn)為李鴻章是一個(gè)賣國賊，對他的奏折也就不相信了。直至1977年，在沈陽舉行“中國近代軍事史”的研討會時(shí)，戚其章先生明確地提出劉步蟾在當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)非常的突出，他在丁汝昌受傷后，代為督戰(zhàn)指揮，鏖戰(zhàn)三個(gè)多小時(shí)，多次擊中敵艦。1895年，他在威海戰(zhàn)役中仍是英勇抗敵，最終下令沉船以身殉國。近代史學(xué)界經(jīng)過五年的研究爭辯，在1982年終于為其正名，肯定他為杰出的愛國將領(lǐng)。這樣的去偽存真在歷史教學(xué)中是很重要的，否則說不定有的人一生中都會記得中學(xué)歷史課中的錯(cuò)誤內(nèi)容，以為那就是真實(shí)的歷史！

在諸多的歷史問題中也有得不出準(zhǔn)確結(jié)論的情況，我們在學(xué)習(xí)研究中不要選擇“鉆牛角尖”類的題目。例如在第二次世界大戰(zhàn)中，講到蘇德之間的斯大林格勒大戰(zhàn)。這是蘇軍為保衛(wèi)斯大林格勒（今伏爾加格勒）和粉碎斯大林格勒方向的德軍重兵集團(tuán)于1942年7月～1943年2月實(shí)施的一系列戰(zhàn)略性攻防戰(zhàn)役，是人類歷史上空前慘烈的大會戰(zhàn)。起初，德軍第6集團(tuán)軍以27萬人主攻。會戰(zhàn)中德軍不斷增加兵力，先后參加的有第4裝甲集團(tuán)軍、第2集團(tuán)軍，以及其附庸軍匈牙利第2集團(tuán)軍、羅馬尼亞第3集團(tuán)軍、第4集團(tuán)軍和意大利第8集團(tuán)軍。蘇軍先是組建斯大林格勒方面軍，轄第62、63、64、21集團(tuán)軍和空軍第8集團(tuán)軍，后來第57、51集團(tuán)軍和第1、第4坦克集團(tuán)軍相繼加入。會戰(zhàn)中，德軍第6集團(tuán)軍和第4裝甲集團(tuán)軍、羅馬尼亞第3集團(tuán)軍和第4集團(tuán)軍、意大利第8集團(tuán)軍被全部殲滅。法西斯集團(tuán)損失官兵近150萬人；蘇軍具體損失為474871人死亡，650878人受傷或被俘。事實(shí)上，這些數(shù)字在不同的年月是不同的，因?yàn)闀r(shí)有死傷或新人員的補(bǔ)充，所以不同的統(tǒng)計(jì)就會有不同的結(jié)果。除非是二次大戰(zhàn)的蘇德戰(zhàn)爭研究專家專門進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，而對于我們這些研究、講授世界通史的人來說無須過分地花費(fèi)時(shí)間去研究、統(tǒng)計(jì)它。事實(shí)上，直到現(xiàn)在，中外史學(xué)界仍未對這個(gè)問題得出權(quán)威性的、大家都認(rèn)可的結(jié)論。

導(dǎo)師指導(dǎo)研究生獨(dú)立思考?xì)v史問題時(shí)要強(qiáng)調(diào)的第二個(gè)問題是：對任何歷史人物、戰(zhàn)役、事件的研究都要在掌握大量的史料以后，以歷史唯物主義為指導(dǎo)思想來進(jìn)行分析、聯(lián)想、推理、思考，最后得出自己的結(jié)論。世上的歷史問題都不是孤立的，往往是和其他問題相關(guān)聯(lián)的；就是對某個(gè)人做結(jié)論，也要從過去到最后全面地了解他的情況之后才能為他做結(jié)論，而不能抓其一點(diǎn)不及其余。我們可以明朝的張居正為例：此人在嘉靖二十六年（1547年）中了進(jìn)士，時(shí)年22歲。他善于廣結(jié)社會各色人等，與當(dāng)時(shí)的兩大重臣嚴(yán)嵩、徐階都能保持良好的來往關(guān)系；同時(shí)，與朝廷中的一些宦官、權(quán)臣也有密切的來往。穆宗隆慶元年（1567年），張居正與吏部左侍郎兼東閣大學(xué)士上《陳六事疏》，聲明自己關(guān)于改革時(shí)政的意見，經(jīng)過激烈的內(nèi)閣斗爭之后，最終以禮部尚書、建極殿大學(xué)士的身份與高拱并列為宰輔。

神宗萬歷元年（1573年），他與宦官合謀排擠高拱，代為首輔。時(shí)神宗年幼，張居正得到神宗生母李太后的完全信任，一切軍政大事都由他主持裁決。前后掌權(quán)10年，張居正實(shí)行了一系列的政治、經(jīng)濟(jì)改革措施，收到一定的成效。例如，他實(shí)行考成法，逐月進(jìn)行對官員的考評，作為官員升降任免的依據(jù)，大大提高了各衙門的辦事效率，“雖萬里外，朝下而夕行”。萬歷六年下令清丈土地，清查大地主隱瞞的田莊。三年后，在全國實(shí)行了“一條鞭法”，改變賦稅制度，曾有一度減輕了人民的負(fù)擔(dān)，增加了國家的收入，“太倉粟可支十年，冏寺積金，至四百余萬”，①（清）谷應(yīng)泰撰：《明史紀(jì)事本末》卷61，北京：中華書局，1977年，第958頁。加上國庫積銀達(dá)六七百萬兩之多；國庫儲備的糧食多達(dá)1300多萬擔(dān)。軍事上任用戚繼光、李成梁等名將鎮(zhèn)守北邊，用凌云翼、段正茂等平定西南叛亂。萬歷十年病卒，年五十八，封贈上柱國，謚文忠，是明代唯一生前就被授予太傅、太師的文官。

但此人為人飛揚(yáng)跋扈，凡得罪過他的朝廷大臣無一不被降級、罷職，甚至入獄，招來殺身之禍。其在生活方面也十分豪奢；而且好色，妻妾成群；在科舉上也有偏護(hù)親朋的現(xiàn)象，導(dǎo)致人心不服，議論紛紛。

舉凡如上功過，皆為萬歷皇帝之大忌，故而對他實(shí)行了抄家，削盡其官秩，追奪生前所賜璽書、四代誥命，下罪狀天下，幾至鞭尸！熹宗天啟二年（1621年），被恢復(fù)榮譽(yù)。

他是一個(gè)時(shí)人和后人褒貶不一的歷史人物。早在當(dāng)時(shí)，海瑞就說他“工于謀國，拙于謀身”。②（明）談遷著：《國榷》卷71，北京：中華書局，1958年，第4415頁。清朝的紀(jì)昀說：“神宗初年，居正獨(dú)持國柄，后毀譽(yù)不一，迄無定評。要其振作有為之功，與威福自擅之罪，俱不能相掩?！雹郏ㄇ澹┯垃尩茸骸端膸烊珪偰俊肪?77，北京：中華書局，1965年，第1595頁。梁啟超先生說他是“有明一代唯一之大政治家”。④梁啟超等編：《中國六大政治家》，北京：中華書局，2014年11月，第648頁?，F(xiàn)在，在歷史學(xué)界也有人說：在中國歷史上，曾經(jīng)產(chǎn)生過三次大規(guī)模的改革變法運(yùn)動(dòng)，這就是戰(zhàn)國時(shí)期的商鞅變法，宋代的王安石變法和明代的張居正改革。張居正改革是封建社會走下坡路時(shí)，由統(tǒng)治階級內(nèi)部的有識之士發(fā)起的一場挽救危機(jī)的運(yùn)動(dòng)。

到底應(yīng)該怎樣看待張居正這個(gè)歷史人物呢？學(xué)習(xí)和研究歷史的學(xué)生和教師要想對其做出正確的結(jié)論，就要盡其所能地搜集他的有關(guān)材料（明穆宗、明神宗、明熹宗的《本紀(jì)》《張居正傳》是其最基本的材料），然后把這個(gè)人物放在當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境中，審視他對當(dāng)時(shí)的歷史起了什么作用，來分辨他的作為的對錯(cuò)，只有這樣，你才能做到唯物地、歷史地、辯證地分析評價(jià)他，得出你的結(jié)論。這時(shí)，作為一個(gè)案例的學(xué)習(xí)研究過程就算完整了。

作為一個(gè)研究生、一個(gè)較為成熟的歷史教師，最好能就一個(gè)小的歷史人物或歷史事件作為一個(gè)案例，按這樣的要求做一遍。自己在這個(gè)過程中得到了一定的切身體會，以后對所教的歷史問題就不會只是“人云亦云”地鸚鵡學(xué)舌式地教學(xué)生了；也只有這樣，教師才能在學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握“歷史的思維方法”，才能在教學(xué)中不只是教給學(xué)生歷史知識，還能使他們的思維能力得到發(fā)展。

齊世榮先生指示我：帶研究生光靠你一個(gè)人的力量是不夠的，你要聘請一些這方面的專家給你的學(xué)生講課；要帶你的學(xué)生多參加些學(xué)術(shù)會議；有的時(shí)候，教師們要討論學(xué)術(shù)問題，你的學(xué)生也可以去參加，不是讓他們參加會議發(fā)言，是讓他們聽老師們的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。我就為葉小兵聯(lián)系了蘇壽桐教授為他講“中國歷史教材編寫”，李純武教授為他講“世界歷史教材編寫”，葉小兵就按時(shí)在每周規(guī)定的時(shí)間到他們家里去聽課。兩位教授對我們能破天荒地開始招收研究生感到高興，認(rèn)為自己的專業(yè)有了后繼之人，所以十分熱情認(rèn)真地為他授課。老先生們對他耳提面授，使他獲益良多。當(dāng)時(shí)，正是我們剛剛建立了全國的歷史教學(xué)研究會不久的時(shí)候，每年按時(shí)召開年會，與會者都帶著自己的論文去參加會議，我的研究生和我的教研室留用的青年教師都幫我們做了很多的組織準(zhǔn)備工作，認(rèn)識了全國各地優(yōu)秀的與會代表，也向他們學(xué)習(xí)了很多知識和經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)在全國的歷史教育學(xué)的碩士生、博士生授權(quán)點(diǎn)有很多了，人教社可能也很難逐一滿足我們各校的要求了。但安排這樣的專家、教授給我們的研究生授課，效果確實(shí)是很好的。有條件時(shí)還是應(yīng)該爭取這樣的機(jī)會的。在美國，也有這樣的做法。

我們這個(gè)學(xué)科的研究和發(fā)展與中學(xué)歷史教學(xué)的實(shí)際是緊密相連的，因此要經(jīng)常和中學(xué)聯(lián)系，這不僅有利于自己對中學(xué)的聯(lián)系、增加對中學(xué)實(shí)際的了解，而且可以從中學(xué)的歷史教學(xué)名家學(xué)到很多知識和經(jīng)驗(yàn)。例如在20世紀(jì)的七八十年代，北京的特級歷史教師時(shí)宗本、宋毓真、陳毓秀、陳隆濤、李秉國在教學(xué)中都有各自的特點(diǎn)，聽聽他們的課都是很好的學(xué)習(xí)機(jī)會，我就經(jīng)常和他們聯(lián)系，讓我的研究生去他們那里聽課，或是參加他們的研討會。

三、學(xué)習(xí)一些教育心理學(xué)

教育的發(fā)展是離不開教育心理學(xué)的，只有在教育心理學(xué)的指導(dǎo)下，才能科學(xué)地開展各科的課程教學(xué)。對我們來說，就是在教育心理學(xué)的指導(dǎo)下，才能進(jìn)行好日常的歷史教學(xué)，才能開展好歷史教學(xué)的改革。在教育心理學(xué)的研究方面，發(fā)達(dá)國家在這方面要大大地早于我們國家，他們進(jìn)行的科研實(shí)驗(yàn)也很豐富。他們的一些學(xué)者的專著也有著廣泛的國際影響。所以我們的研究生在學(xué)習(xí)時(shí)也一定要學(xué)習(xí)這方面的內(nèi)容?，F(xiàn)在，在國際上最具影響力的代表人物，如布魯納（美國教育心理學(xué)家）、根舍英（英國的教育心理學(xué)家）、贊科夫（前蘇聯(lián)的教育心理學(xué)家）、維果斯基（前蘇聯(lián)的教育心理學(xué)家）、赫爾巴特（號稱現(xiàn)代教育學(xué)之父）、福祿貝爾（幼兒教育學(xué)的始創(chuàng)者）、佩斯泰洛奇（首先提出教育心理學(xué)化理論）等前輩的很多著述已經(jīng)翻譯過來了。要鼓勵(lì)研究生們學(xué)習(xí)這些著述。這里，各有各的特點(diǎn)，不存在某人的著作包含了所有教育學(xué)基本內(nèi)容的情況，我們只能選定某個(gè)你認(rèn)為他的研究成果與你的要求較為吻合，就集中力量詳細(xì)地、深入地學(xué)習(xí)他的理論主張；并結(jié)合自己的工作條件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

下面就以贊科夫教授為例，說明一下歷史教育學(xué)研究生應(yīng)該如何學(xué)習(xí)教育心理學(xué)。導(dǎo)師在開始時(shí)先要向研究生介紹贊科夫和他的理論主張的基本情況。例如，教師說：列奧尼德·弗拉基米諾維奇·贊科夫生于1901年，卒于1977年，是前蘇聯(lián)教育科學(xué)院士，著名的心理學(xué)家、教育家、兒童缺陷學(xué)家。他曾做過小學(xué)教師。20世紀(jì)20年代中期，他考入莫斯科大學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)。學(xué)生時(shí)代，贊科夫就在維果斯基指導(dǎo)下開始從事科學(xué)研究工作。從1957年9月開始，他在小學(xué)范圍內(nèi)對教學(xué)與發(fā)展問題展開了全面的實(shí)驗(yàn)研究。這時(shí)，在世界上已經(jīng)出現(xiàn)了科技迅猛發(fā)展、知識老化的趨勢。這不僅要求學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容不斷更新，而且要求學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間得到全面發(fā)展，形成獨(dú)立獲取知識的能力。可是，當(dāng)時(shí)蘇聯(lián)的中小學(xué)卻“不合理地把教材編得太容易，無根據(jù)地把教學(xué)進(jìn)度放得很慢，進(jìn)行多次的單調(diào)的復(fù)習(xí)，這些顯然都不能促使學(xué)生快速的發(fā)展”。①贊可夫編：《教學(xué)與發(fā)展》，杜殿坤等譯，北京：文化教育出版社，1980年，20～21頁。贊科夫因而對自己的教育實(shí)驗(yàn)提出了明確的指導(dǎo)思想：“教育要在學(xué)生的一般發(fā)展上取得盡可能大的效果?！雹儋澘煞蚓帲骸督虒W(xué)與發(fā)展》，杜殿坤等譯，第21、24、14、42、49頁。贊科夫認(rèn)為：“教育作用的完整性是保證教育作用對發(fā)展有高效的關(guān)鍵所在?！雹谫澘煞蚓帲骸督虒W(xué)與發(fā)展》，杜殿坤等譯，第21、24、14、42、49頁。整體與其各組成部分之間的相互關(guān)系，以及各部分之間的相互關(guān)系，在人們實(shí)踐活動(dòng)的各個(gè)領(lǐng)域中起著重大的作用。因?yàn)榻虒W(xué)教育過程屬于最復(fù)雜的現(xiàn)象之列，所以，整體和局部的問題在這里有著特殊的現(xiàn)實(shí)意義。

贊科夫在《論小學(xué)教學(xué)》中提出：“用整體性觀點(diǎn)安排教學(xué)結(jié)構(gòu)、組織教學(xué)過程時(shí)，必須有這樣一些安排教學(xué)過程的原則，使這些原則能夠成為所有學(xué)科教學(xué)的核心?！雹圪澘煞蚓帲骸墩撔W(xué)教育》，俞翔輝譯，北京：教育科學(xué)出版社，2001年，第19頁。這個(gè)核心就是他在教育實(shí)驗(yàn)過程中指定的五項(xiàng)教學(xué)論原則：

1.以高難度進(jìn)行教學(xué)的原則。這個(gè)概念的含義之一是指克服障礙；另一個(gè)含義是指學(xué)生的努力，即所教的知識應(yīng)是學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”（這是他的老師維果斯基提出來的）的內(nèi)容，它不是不經(jīng)過學(xué)生的努力就可以輕易地獲得的，它是需要探一探、夠一夠才能獲得的，或者說踮起腳尖、跳一跳才能夠得著的，這樣才能充分滿足學(xué)生的求知欲和利用學(xué)生的認(rèn)知的可能性，用稍高于學(xué)生原有的知識水平的新知識來教學(xué)生?！爸挥凶咴诎l(fā)展前面的教學(xué)，才是好的教學(xué)?！雹苜澘煞蚓帲骸督虒W(xué)與發(fā)展》，杜殿坤等譯，第21、24、14、42、49頁。

2.以高速度進(jìn)行教學(xué)的原則。即以減少對教材和教學(xué)過程中的重復(fù)來求得教學(xué)的速度。從加快教學(xué)速度中求得知識的廣度，從擴(kuò)大知識的廣度中求得知識的深度。這里，不能把它簡單地理解為教學(xué)速度越快越好。

3.理論知識起主導(dǎo)作用的原則。即人在認(rèn)識過程中，感性認(rèn)識和理性認(rèn)識是交織在一起的，不斷地相互作用。只有抽象思維才能更深刻、更接近認(rèn)識事物的本質(zhì)；同時(shí)，只有從抽象到具體，才能更深刻地認(rèn)識某個(gè)具體事物，認(rèn)識與其他事物之間的有機(jī)聯(lián)系。學(xué)生才能融會貫通，舉一反三。因此，他認(rèn)為孩子“知識的獲得、技巧的形成是在一般發(fā)展的基礎(chǔ)上，在盡可能深刻理解有關(guān)概念、法則及其之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的”。⑤贊可夫編：《教學(xué)與發(fā)展》，杜殿坤等譯，第21、24、14、42、49頁。這里的理論、理性是區(qū)別于實(shí)踐而言的，不能脫離學(xué)生的實(shí)際知識水平和理解能力去提高授課時(shí)的理論知識水平。

4.使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程的原則。這是要能引導(dǎo)學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)過程本身。讓學(xué)生知道怎樣科學(xué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，把“學(xué)會”變成“會學(xué)”。他要求學(xué)生把以前和現(xiàn)時(shí)所學(xué)的知識聯(lián)系起來，使之融會貫通，靈活運(yùn)用。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使其得到更快、更好的發(fā)展。

5.使全班學(xué)生（包括最差的學(xué)生）都得到發(fā)展的原則。在任何學(xué)校、任何班級，學(xué)生都有好、中、差的差別。贊科夫認(rèn)為產(chǎn)成差生的原因，主要是他們的發(fā)展水平低，對學(xué)習(xí)沒有興趣，缺乏學(xué)習(xí)好的信心；觀察力和思維能力薄弱，而教師又沒有采取科學(xué)的有效的辦法，一味地進(jìn)行補(bǔ)課，增加作業(yè)，結(jié)果是差生學(xué)得更累，和別的同學(xué)之間的學(xué)習(xí)成績的距離更大。他認(rèn)為，應(yīng)該做的是，教師的教學(xué)要面向全班的學(xué)生、特別要注意促進(jìn)差生的發(fā)展。要注意培養(yǎng)差生的一般發(fā)展水平，使之在其原先的一般發(fā)展水平上得到最有效的、最大的發(fā)展。

這五項(xiàng)原則的主旨在于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的精神力量，在于“使學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因，增加和深化這種誘因，不斷地以新的知識豐富學(xué)生的智慧，讓他們思考，樹立學(xué)生自己去探索真理的志向；讓他們完成復(fù)雜的任務(wù)?！@一切都會產(chǎn)生強(qiáng)烈的、穩(wěn)定的內(nèi)部誘因”。⑥贊可夫編：《教學(xué)與發(fā)展》，杜殿坤等譯，第21、24、14、42、49頁。

經(jīng)過這樣的介紹之后，導(dǎo)師就要向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù)了：讓學(xué)生自學(xué)贊科夫的《教學(xué)與發(fā)展》《論小學(xué)教學(xué)》《和教師的談話》《論教學(xué)論研究的對象與方法》等書籍。然后，逐一回答這五項(xiàng)原則的具體內(nèi)容是什么？由于前邊有“句讀”之學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的文字閱讀已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，他又是大學(xué)本科的畢業(yè)生，在歷史專業(yè)知識和教育心理學(xué)方面也有一定的基礎(chǔ)，教師就可以安排好學(xué)生自學(xué)這些問題的時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)習(xí)；有能力的學(xué)生甚至還要讀一些這四本書之外的有關(guān)材料，然后按排定的時(shí)間讓學(xué)生對導(dǎo)師進(jìn)行“回講”，即由學(xué)生對導(dǎo)師講他對第一個(gè)原則——高難度教學(xué)原則的學(xué)習(xí)體會。在這個(gè)師生對話的過程中，導(dǎo)師可以對學(xué)生的回講內(nèi)容進(jìn)行追問，學(xué)生也可以對自己不太理解的內(nèi)容向?qū)熖岢鰡栴}。如果導(dǎo)師認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)基本上理解了這一原則，就可以要求學(xué)生就現(xiàn)在的中學(xué)歷史教科書的某冊中提出一兩個(gè)問題，讓學(xué)生談這一兩課教材的“高難度”在哪里？如何解決？在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)如何處理？如果學(xué)生都能正確地回答，就算通過了。如果學(xué)生還抓不出這一兩課的“高難度”的問題，那就要再安排一兩天的時(shí)間讓學(xué)生抓住高難度的問題，再讓他談解決這個(gè)高難度問題的方法。以后，就可以逐次把后四個(gè)教學(xué)原則的學(xué)習(xí)要求都按此方法進(jìn)行。

贊科夫教學(xué)理論的發(fā)展過程有一個(gè)很大的特點(diǎn)，就是他的論題的提出是和前蘇聯(lián)當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況緊密相連的，而且他的理論的提出都是經(jīng)過驗(yàn)證的。他的實(shí)驗(yàn)效果很好，正由于此，1967年經(jīng)過俄羅斯聯(lián)邦教育部批準(zhǔn)：實(shí)驗(yàn)班所有三年級的學(xué)生都跳過普通學(xué)校的四年級，直接升入五年級。他的小學(xué)教學(xué)的新體系曾在前蘇聯(lián)產(chǎn)生很大的影響，隨著他的“新體系”影響的擴(kuò)大，他的實(shí)驗(yàn)班的規(guī)模也逐年擴(kuò)大，在1966～1967學(xué)年已經(jīng)達(dá)到1200多個(gè)。1969年，俄羅斯聯(lián)邦教育部接受贊科夫關(guān)于將小學(xué)階段的學(xué)習(xí)年限由四年縮為三年的建議，并且編輯出版了新的教學(xué)大綱和教科書。這是一個(gè)很大的成就，可惜由于前蘇聯(lián)后來的政治變化，未能繼續(xù)發(fā)展他的這個(gè)“新體系”。我之所以以他的理論的提出和實(shí)驗(yàn)作為實(shí)例，就是因?yàn)樗扔欣碚撚钟行兄行У膶?shí)驗(yàn)，便于我們學(xué)習(xí)和領(lǐng)會。

對于不同的教育心理學(xué)理論，研究生都可以按這樣的方法、程序進(jìn)行學(xué)習(xí)。并且結(jié)合自己的工作條件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣的實(shí)驗(yàn)過程必然伴有教師的新創(chuàng)造，學(xué)生就會從中得到意想不到的益處，這對我國的教育改革就有著不同凡響的貢獻(xiàn)。如果能像贊科夫一樣使全國提高了教學(xué)教育的質(zhì)量，縮短了普教的學(xué)制年限。這豈不是對國家、民族的貢獻(xiàn)，甚至是對世界教育發(fā)展的貢獻(xiàn)嗎！我們的研究生和中學(xué)歷史教師們都可以沿著這樣的學(xué)習(xí)、研究的道路發(fā)展。這樣的中學(xué)歷史教師當(dāng)然就是學(xué)術(shù)型的教師、創(chuàng)造型的教師了。這樣的中學(xué)教師被評為教授級的教師，可以像大學(xué)的研究生導(dǎo)師一樣帶研究生，也是順理成章的事情了！

學(xué)習(xí)外國教育心理學(xué)專家的教學(xué)理論時(shí)，一定要注意將之與中國的歷史教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)；否則只是空談，那是不可能把精神力量變成物質(zhì)力量的。

四、寫好自己的學(xué)位答辯論文

這是任何專業(yè)的研究生都必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。在實(shí)際工作中，不同的導(dǎo)師是有不同的做法。我曾見過一位歷史專業(yè)的研究生導(dǎo)師，他在與招來的碩士生見第一面的時(shí)候就向他明確：你的學(xué)習(xí)任務(wù)就是把這一本英文的《羅馬史》翻譯為中文的《羅馬史》。你在翻譯的過程中遇到什么問題，隨時(shí)可以找我。這位學(xué)生認(rèn)真地按照老師的要求做了，最后也確實(shí)得到碩士學(xué)位了。有的導(dǎo)師則是另外一種做法，例如我就不是這樣。因?yàn)槲覀兒苊鞔_我們要培養(yǎng)的是歷史教育學(xué)碩士，所以我在開始時(shí)是按照前面所說的我們這個(gè)學(xué)科必須過的“句讀之學(xué)”來要求的。我的第一位研究生葉小兵有一個(gè)很大的優(yōu)勢，就是他在留到我的教研室之前就在這方面有較好的基礎(chǔ)。他在黑龍江建設(shè)兵團(tuán)的時(shí)候，因?yàn)閻蹖W(xué)習(xí)，文化底子較好，就常常做一些宣傳干事的事情，宣傳一些當(dāng)時(shí)的文件、學(xué)習(xí)資料等，他甚至抽閑暇時(shí)間背記《新華字典》，他的“中國歷史要籍介紹及選讀”的成績也很好，所以在他還沒有畢業(yè)時(shí)就已經(jīng)被我選中了，他就免了“句讀”之學(xué)的學(xué)習(xí)。一上來就是從熟讀兩門通史開始的，在第一年的學(xué)習(xí)期間就自選了論文的題目。我認(rèn)為這樣做的好處是尊重了他的意愿；后來的另一位研究生希望我?guī)退_定論文的題目，我就幫她確定了一個(gè)關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)心理的題目，她也很滿意。

研究生的題目不要定得太高、太大。因?yàn)樵谌甑臅r(shí)間里研究生的學(xué)習(xí)任務(wù)很重，如果論文的題目過大，會影響到他對別的學(xué)科的學(xué)習(xí)。論文的題目確定以后，要學(xué)生自己列出論文的提綱，導(dǎo)師只是為其加以指點(diǎn)，不要越俎代庖。寫論文、準(zhǔn)備答辯的時(shí)間大約需要一年的時(shí)間，在此期間導(dǎo)師要視其進(jìn)展中的情況給予指點(diǎn)。直至導(dǎo)師認(rèn)為論文已經(jīng)較為成熟，已經(jīng)到了可以答辯的程度，再向系（今天已多稱為學(xué)院）的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)提出安排答辯會的問題，直至順利地舉辦答辯會。如果答辯會投票后通過授予其碩士學(xué)位了，這個(gè)學(xué)生的碩士學(xué)習(xí)任務(wù)就已經(jīng)順利地完成了。

我有一個(gè)體會是，帶研究生，導(dǎo)師主要是為每個(gè)研究生制定一個(gè)教學(xué)方案，然后導(dǎo)師逐步地指導(dǎo)學(xué)生前進(jìn)。概括性地、指導(dǎo)性地布置學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生回講，直至一門門課程學(xué)完，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的，而不是靠導(dǎo)師一課課地講。正所謂“師父領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”。在我?guī)~小兵的時(shí)候，正趕上系里安排我以“訪問學(xué)者”的身份到美國的杜克大學(xué)進(jìn)修一年，他就嚴(yán)格地按我和他約定的計(jì)劃逐一學(xué)習(xí)當(dāng)時(shí)國內(nèi)翻譯過來的外國的教育心理學(xué)家的專著。那時(shí)翻譯過來的這方面的書籍不像現(xiàn)在這樣多，他竟把被國際上譽(yù)為“課程現(xiàn)代化”的三大典型代表美國的布魯納、英國的根舍英和前蘇聯(lián)的贊科夫的被翻譯過來的代表作都學(xué)過了。以后，即讓其進(jìn)行準(zhǔn)備對系里的本科生講授“中學(xué)歷史教材教法”了。

只是由于我遇到一位有抱負(fù)的、真懂教育的校長，他在我國高等師范教育界首先提出培養(yǎng)中學(xué)各學(xué)科的研究生的工作計(jì)劃，我也就有幸地成為我國的第一個(gè)獲得招考“歷史教育學(xué)”研究生、并授予歷史教育學(xué)碩士學(xué)位的資格的教師。當(dāng)時(shí)，上海師范大學(xué)歷史系的王鐸全教授、南充師范學(xué)院歷史系老前輩吳景賢教授都招考了“歷史教育學(xué)碩士生”，由于這些學(xué)校都還沒有“歷史教育學(xué)碩士”學(xué)位授予權(quán)，這兩所學(xué)校的碩士學(xué)位答辯會就都在我們學(xué)校進(jìn)行。他們是上海師范大學(xué)的李稚勇，南充師范學(xué)院（今西華師范大學(xué)）的劉立新、李冬柏、陳輝。他們在來京游學(xué)時(shí)曾分別受教于蘇壽桐教授、李純武教授、王宏志教授、臧嶸教授、趙恒烈教授和孫恭恂教授。我自己直接招考來的研究生只有葉小兵和張靜兩人。今天，隨著我國的高等師范教育事業(yè)的發(fā)展，我們這個(gè)學(xué)科已經(jīng)不斷增加了歷史教育學(xué)碩士學(xué)位授予權(quán)的學(xué)校和博士學(xué)位授予權(quán)的學(xué)校。這些學(xué)校都在不斷地豐富和發(fā)展我們這個(gè)學(xué)科的課程和培養(yǎng)工作的方法。我只是一個(gè)初探者，現(xiàn)在拋磚引玉地寫出此文，希望我們的同仁能不斷地寫出自己的工作經(jīng)驗(yàn)，以期使我們這個(gè)學(xué)科發(fā)展得更完整、更成熟。

A Prelim inary Study for Cultivating Postgraduates ofMidd le SchoolHistory Pedagogy

As amaster studentofhistory educationmajor,onemustmaintain some basic understandings and skills in classical Chinese text,e.g.reading The Twenty-Four Histories with the help of dictionaries like Ciyuan and Cihai.Also,hemust read an authentic Chinese History and World History,therefore he can establish her/his framework in further studies.When facing different materials and points of views,he has to do lots ofwork in data collecting,analyzing,and then he may draw her/hisown conclusionsunder theguideofHistoricalMaterialism.The improvementof classroom teachingmustbe based onmodern research in Educational Psychology.With the rapid development of internet technology,we all need to update our teaching ideas and practice.All materstudentsofhistory educationmajorshould becomeacademic researcherand instructor.

Basic Skills of Sentence Reading，General History Foundation，Historical Research Methods，EducationalPsychology，Academic Teacher

G64

B

0457-6241（2017）12－0003－07

于友西，首都師范大學(xué)歷史學(xué)院教授，主要從事歷史教育學(xué)研究。

【責(zé)任編輯：楊蓮霞】

2017－04－11