◎趙萬文

潤物無聲 花香四溢
——淺談“有教無痕”的語文教學(xué)策略

◎趙萬文

葉圣陶曾說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)?！弊鳛檎Z文教師，我們要努力搭建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的舞臺，“有教無痕、靈動課堂、感悟品味”，展示了新課程理念下富于生活性、生命性、發(fā)展性的課堂景觀。這樣的語文課堂，是經(jīng)驗的共享、視覺的融合與靈魂的感召，有助于師生的共同成長。只有把語文課堂看成自己與學(xué)生共同成長的一段歷程，才能聽到自己與學(xué)生生命拔節(jié)的聲音，聽到花開的喃喃細(xì)語……這是我們閱讀教學(xué)應(yīng)該追求的。

一、傾聽花語，一“字”一“詞”品韻味

對于字詞的教學(xué)，我們不應(yīng)孤立地為教詞而教詞，為教字而教字，我們應(yīng)設(shè)法融三位于一體，融視覺聽覺，意義語感，力求運用至渾然一體。有時拿到一個文本，粗粗一看，語句平淡樸實，似乎沒有什么特別之處。然而細(xì)細(xì)讀讀，品品詞句，換一個詞語，換一個句子，換一個順序，才發(fā)現(xiàn)沒有課文中來得精彩。那么在閱讀教學(xué)中我們應(yīng)如何帶領(lǐng)學(xué)生體味字詞呢？

例如人教版入選的豐子愷的《白鵝》中有這樣一段話：

鵝的吃飯，常常使我們發(fā)笑。我們的鵝是吃冷飯的，一日三餐。它需要三樣?xùn)|西下飯：一樣是水，一樣是泥，一樣是草。

師：讀讀這幾句話，找一找哪個詞連續(xù)出現(xiàn)了三次？

生：“一樣”這個詞語連續(xù)出現(xiàn)了三次。

師：老師常常教導(dǎo)你們，用詞不要重復(fù)，一個文學(xué)大師是不是在這里出現(xiàn)了用詞重復(fù)的錯誤？（學(xué)生一段時間的沉思。）

師：去掉“一樣”我們讀讀看，味道哪個更好？（學(xué)生比較朗讀）

生1：我覺得還是加上“一樣”要好一點，因為這里作者似乎在特別強調(diào)白鵝吃的是這三樣?xùn)|西。

生2：分成三個短句講，其實就是告訴我們鵝下飯非這三樣?xùn)|西不可。

生3：鵝就是吃這三樣特別簡單的東西下飯，但他還三眼一板，一絲不茍，所以常常使我們發(fā)笑。

生4：這樣簡單的東西下飯，鵝還架子十足，還得有人在旁侍侯，真是高傲的動物。

漢語真的是極具靈性，可能誰也無法想到，一個簡簡單單的詞語，由于教師的點撥和學(xué)生的意會，品出了文章中的味道，同時也領(lǐng)略了文學(xué)大師在語言運用上的講究。

二、品賞花姿，一“空”一“白”意猶存

讀書要“從無字句處讀書”，教材中的每一篇課文都有空白，只是需要發(fā)現(xiàn)，挖掘。教學(xué)時，我們可以讓空白處活起來，滿起來。讓學(xué)生通過想象，透過表面在頭腦中出現(xiàn)廣闊的空間、動態(tài)的情景，誘發(fā)孩子們說話的欲望，對文字情景進(jìn)行“再造”，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解教材。

例如《我要的是葫蘆》這一課：

師：種葫蘆的人由于不聽鄰居的勸告，結(jié)果可愛的小葫蘆都落了。請小朋友們思考這樣一個問題：種葫蘆的人看到自己種的葫蘆都落了，他會想些什么呢？

生：他會這樣想：我早就應(yīng)該聽鄰居的勸告，不然的話，我可愛的小葫蘆就不會掉。

生：早聽鄰居的勸告，不就沒事了嗎？

生：如果我聽了鄰居的話，我的小葫蘆肯定會賽過大南瓜的。（邊說邊得意地用手比劃著大南瓜。）

師：同學(xué)們真會想，假如明年你種了葫蘆，葉子上生了蚜蟲，你會怎樣做呢？

生：我會把蚜蟲捉掉。

生：我會買來農(nóng)藥把蚜蟲打死。

生：我會捉些七星瓢蟲來放在葉子上，讓它們把蚜蟲吃掉。

師：同學(xué)們的辦法真好。通過剛才的學(xué)習(xí)，你從這個小故事中明白了什么？

生：我明白了今后種葫蘆光盯著葫蘆是不行的。

生：我明白了葉子與果實的關(guān)系是非常密切的。

生：我明白了任何事物之間都是有聯(lián)系的。

課堂上，教師多給學(xué)生“留白”，學(xué)生就會多一些自己探討的經(jīng)歷和體會，多一些對文本的深思和感悟，多一些對知識的理解與提升，多一些與他人交流合作的機會和體驗。蘇霍姆林斯基說：“在講課的時候，有經(jīng)驗的老師往往只是微微打開一扇通向一望無際的知識原野的窗子。”

三、品味花香，一“品”一“析”悟真知

文本中一個個生動的詞語、一句句鮮明的句子，為學(xué)生與文本之間架起橋梁，傾情交流。教師在平時的教學(xué)中應(yīng)立足文本，多角度思考這些字、詞、句所表達(dá)的意思、蘊含的意境，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞比較、品味，通過用眼、用口、用心，去琢磨文中的典范語言，學(xué)生在反復(fù)吟詠、潛心會文后，悟其神韻，獲其語感，使靜止的語言“活”起來，讓課堂彌漫濃濃的情趣。

例如《燕子》第三自然段：“在微風(fēng)中，在陽光下，燕子斜著身子在天空中掠過，‘唧’的一聲，已由這邊的稻田上，飛到那邊的柳樹下；還有幾只橫掠過湖面，剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面，那小圓暈便一圈一圈地蕩漾開去。”

為了讓學(xué)生了解燕子飛行的特點，可以緊扣文本中的兩個動詞“斜著”“掠過”，一個擬聲詞“唧”進(jìn)行品讀與感悟。

師：同學(xué)們，你們知道“掠過”一詞在字典里的解釋嗎？

生：輕輕地擦過。

師：那為什么不用“擦”呢？把它換成“擦過”，讀一讀，有什么不一樣？

生：“擦過”用的力大，重重地接觸；而“掠過”表示動作很輕。

生：速度不一樣，“掠過”速度很快，“擦過”慢慢經(jīng)過，有一個過程。

生：它們時間的長短上也不一樣，“掠過”更短，一眨眼；“擦過”要長一點。

師：你從中看出了什么？讀讀這個詞所在的句子體會體會。

生：可以看出燕子飛得輕快。

生：“斜”字不但寫出了燕子飛行輕快，而且寫出了燕子飛行時的優(yōu)美姿態(tài)。

生：“唧”是燕子的叫聲，只短短的一聲，燕子便從這邊的稻田飛到那邊的柳樹下了，飛得真快呀！

生：從用剪尾或翼尖沾水也可以看出燕子飛得輕快，不然會一頭扎進(jìn)水里去的。

學(xué)生結(jié)合身邊的生活經(jīng)驗，結(jié)合文中的字、詞、意境，感悟到這么多，感悟得這么透?？磥?，只有去品味隱含在文本中的言語智慧，通過對文本的深度解讀，才能讓安靜的文字變成生動的精靈，讓學(xué)生在潛心涵泳文本中充分感悟語言的魅力。這樣，文本的現(xiàn)實意義會得到體現(xiàn)，學(xué)生的語文素養(yǎng)也會得到提高。

（作者單位：江蘇省淮安市洪澤縣萬集小學(xué)）

（責(zé)任編輯：李陽）