以微信公眾平臺為載體的教學(xué)模式應(yīng)用文化

朱偉松

（長春中醫(yī)藥大學(xué)，吉林長春 130117）

隨著無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展以及以智能手機(jī)為代表的移動設(shè)備的日益普及，在校大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活以及溝通方式等方面都隨之發(fā)生的重大的變化。學(xué)生對各類知識的了解、學(xué)習(xí)過程，已經(jīng)由傳統(tǒng)的、來自授課教師的單項、被動傳輸，轉(zhuǎn)變成了碎片化、多渠道、按需獲取的模式。《全國教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃》中明確提出“信息技術(shù)與課程整合研究”的發(fā)展方向，明確了教育信息化的發(fā)展目標(biāo)和基本任務(wù)。《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中更是明確提出了“積極發(fā)展‘互聯(lián)網(wǎng) +教育’”的改革創(chuàng)新，驅(qū)動教育發(fā)展的改革方向。微信及微信公眾平臺的廣泛應(yīng)用，極大地順應(yīng)了高校學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、與授課教師之間的交流方式等方面的需求。它既是新時期高等教育教學(xué)改革的重點，也是打造符合信息時代需求的現(xiàn)代化教學(xué)科研型大學(xué)的重要手段之一。

1 微信公眾平臺能夠搭載豐富的學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生主動獲取知識的需求

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，由于受到教學(xué)時間、教學(xué)地點等因素的限制，使授課教師無法在短暫的教學(xué)時間內(nèi)，關(guān)注到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)進(jìn)度以及對知識的理解程度。即使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中，對所學(xué)知識掌握的不好，其也只能在課后，通過自己復(fù)習(xí)等方式加以掌握。而在此過程中，學(xué)生幾乎無法獲得來自老師的幫助。因為，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂教學(xué)是無法復(fù)制的。

然而，微信公眾平臺的強(qiáng)大信息存儲、傳輸功能，較好的突破了傳統(tǒng)課堂的局限性。教師可以通過微信公眾平臺后臺上傳與課程相關(guān)的形式多樣的教學(xué)資料，在微信公眾平臺上構(gòu)建豐富的信息資料庫。在移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，大學(xué)生通過登錄微信公眾平臺，實現(xiàn)在任何時間、任何地點獲取所需知識的目的。

2 積極引導(dǎo)學(xué)生利用“碎片”時間，提高學(xué)習(xí)效率

當(dāng)代大學(xué)生獲取知識的渠道，具有隨機(jī)性、短小性和離散性的特點，學(xué)習(xí)者的注意力較為分散。[1]因此，微信公眾平臺上所展示的內(nèi)容雖然豐富，但都應(yīng)當(dāng)突出“短小精悍”的特征。授課教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合各上傳資料、各個知識點的具體內(nèi)容，采用大學(xué)生更容易的媒體形式，提供給學(xué)習(xí)者們。如時長為3分鐘左右的講述某一具體知識點的視頻、對某一具體問題的精簡陳述、對熱點問題的簡要介紹、設(shè)計一個二分鐘之內(nèi)就可以完成的線上測試等。這種帶有相對獨立性與挑戰(zhàn)性、趣味性相結(jié)合的資源共享模式，能夠在一定程度上，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從而，彌補(bǔ)課堂教學(xué)模式的不足。只有在以學(xué)生為中心的前提下構(gòu)建的微信公眾平臺，才能為學(xué)習(xí)者提供個性化的教學(xué)服務(wù)，才能更有利于學(xué)生接受并提高微信公眾平臺的利用效率，才能不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

3 強(qiáng)大的后臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析功能，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行準(zhǔn)確的記錄和分析

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，授課教師按照自己對學(xué)科知識點的理解，安排教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)信息的反饋等內(nèi)容，在教師安排教學(xué)內(nèi)容的過程中，沒有體現(xiàn)出任何作用，甚至給學(xué)生形成了“老師只教老師感興趣的東西”的印象。

而微信公眾平臺的各項數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析功能，突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)信息嚴(yán)重不對稱的局限性。微信公眾平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能主要包括：用戶分析功能、圖文統(tǒng)計分析功能、消息分析功能等。以消息分析功能為例：授課教師可以通過該功能了解學(xué)生向微信教學(xué)平臺發(fā)送消息的人數(shù)、次數(shù)等信息，從而，掌握學(xué)生與微信教學(xué)平臺的信息交互情況。通過該數(shù)據(jù)統(tǒng)計出來的基本信息，授課教師可以及時統(tǒng)計出學(xué)生重點關(guān)注了哪些知識點，對哪些知識點掌握的不太理想，需要從哪些方面提高學(xué)生對相關(guān)知識點的理解程度，需要學(xué)生從哪些方面補(bǔ)充學(xué)習(xí)與該知識點相關(guān)的材料。這既能夠幫助授課教師及時調(diào)整平臺建設(shè)及推送的信息的內(nèi)容，更能夠為授課教師完善并豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、突出教學(xué)特色、開展多維度教學(xué)，提供有力的支持。

4 通過微信公眾平臺展示教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，引領(lǐng)學(xué)生掌握學(xué)科前沿知識，使授課教師真正成為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)成長道路上的“領(lǐng)路人”

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，從內(nèi)容上來看，主要體現(xiàn)“大而全”的特征。即教師課堂講授知識要全面介紹專業(yè)課程的內(nèi)容。這種方式使得專業(yè)課程的教學(xué)周期比較長，一般為16--18個教學(xué)周。也就是說，一門課程，授課教師要在一個學(xué)期內(nèi)，從開始講到最后。其間，不乏一些空洞的內(nèi)容，極易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的樂趣，把大學(xué)的課堂教學(xué)等同于初高中的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式，即使得大學(xué)課堂在一定程度上被弱化，同時也沒有真正體現(xiàn)以及發(fā)揮大學(xué)教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。無論是“學(xué)”還是“教”，都處于低效運行的狀態(tài)。

交往教學(xué)論是20世紀(jì)70年代聯(lián)邦德國的 K沙勒與KH費舍爾首先提出的側(cè)重探討師生關(guān)系的教學(xué)思想。該理論把教學(xué)具體分為四種不同的水平，其中，“為了教學(xué)的交往”，即交往已經(jīng)滲透教學(xué)過程中，交往被視為教學(xué)手段和方法。微信輔助教學(xué)平臺正是基于交往教學(xué)論的一種新型教學(xué)形式[2]。同樣，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對于“什么是學(xué)習(xí)”以及“如何學(xué)習(xí)”有著獨特的見解。結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)者的觀點以及現(xiàn)代教學(xué)理念的變革，在現(xiàn)代高等教育中，學(xué)生們是在一定的社會環(huán)境、校園文化等背景下，通過由教師、學(xué)生等共同組建的，以學(xué)科為向?qū)У摹皩W(xué)習(xí)朋友圈”的幫助下，充分利用各自的學(xué)習(xí)資源，建構(gòu)一個對各方有益的共同的學(xué)術(shù)圈，通過充分的自主學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)而獲取更新的知識。

微信公眾平臺的構(gòu)建框架極其豐富信息資源的建構(gòu)、學(xué)生利用平臺學(xué)習(xí)的方式種類等要素，都完全取決于授課教師，帶有很強(qiáng)的個性化特征。授課教師可以根據(jù)學(xué)科專業(yè)特點安排平臺的全部內(nèi)容。在微信公眾平臺的資源框架里，其中很重要的一項內(nèi)容就是對專業(yè)課程前沿知識的介紹，以及對此的分析。這項內(nèi)容的引入，能夠促使學(xué)生更加積極主動地去掌握課堂講述的基礎(chǔ)知識。因為，如果學(xué)科基礎(chǔ)知識掌握的不理想，學(xué)生是無法進(jìn)一步去了解學(xué)科前沿知識的。同時，授課教師通過對學(xué)科前沿知識的介紹、分析，包括通過在微信平臺中，開設(shè)師生對話通道，開展對相關(guān)問題的平臺討論，能夠在一定程度上幫助學(xué)生更好的去理解理論與實踐相聯(lián)系的真正含義；能夠幫助學(xué)生掌握正確的分析問題的方法、方向；能夠幫助學(xué)生更好的利用發(fā)散性思維，拓展知識面，從總體上把握所學(xué)習(xí)知識的發(fā)展趨勢；能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注學(xué)科前沿知識的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)其對新事物的敏感度，從而為學(xué)生進(jìn)一步深造，打下堅實的基礎(chǔ)。微信公眾平臺的應(yīng)用，使授課教師不僅是能夠站在講臺上講述知識的老師，更是學(xué)生學(xué)習(xí)成長道路上的領(lǐng)路人、忠實陪伴者。

5 微信公眾平臺為學(xué)生間進(jìn)行知識交流提供了更多的機(jī)

當(dāng)代大學(xué)生間的交流除課上溝通外，更多的傾向于通過移動網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進(jìn)行語音、圖片、視頻等方式進(jìn)行。通過一段時間的課程講授，授課教師就可以基本掌握授課對象的情況，如學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、感興趣的知識領(lǐng)域等。授課教師可以根據(jù)授課對象的這些基本情況，對學(xué)生進(jìn)行分組，一般以8-10人為一組。通過向微信平臺學(xué)生編組定向發(fā)送學(xué)科熱點問題、存在爭議的問題等方式，組織學(xué)生在課后開展討論（一般限定合理時間，要求學(xué)生完成意見交換并發(fā)表）。學(xué)生之間可以針對授課教師發(fā)送的話題展開討論，交換意見。通過查閱資料，學(xué)生可以進(jìn)行進(jìn)一步深入的溝通，形成個人觀點。從而彌補(bǔ)了課堂提問過程中，學(xué)生相關(guān)知識了解的比較少，討論不深入，甚至拒絕參與討論的情況發(fā)生。學(xué)生討論的方式、時間、進(jìn)程，討論的方向等，授課教師可以全程參與并指導(dǎo)。小組討論結(jié)論的提交方式，也比較多樣化，可以是文字性的，也可以通過制作微視頻、制作多媒體課件、編寫思維導(dǎo)圖等學(xué)生熟悉的方式提交。微信公眾平臺提供的小組討論功能，不僅能夠給學(xué)生提供信息交流平臺，還能通過同組同學(xué)的相互帶動作用，督促學(xué)生更合理地利用課后時間，拓展自己的知識面，從而在小組討論中更好的、更充分的展現(xiàn)自己的能力。

高等學(xué)校教學(xué)改革的重點在于培養(yǎng)能夠適應(yīng)時代發(fā)展需求、具有創(chuàng)新實踐能力的高素質(zhì)人才，本科教育是培養(yǎng)上述人才最重要的基礎(chǔ)，也是最能體現(xiàn)高等教育院校教學(xué)水平的重要指標(biāo)之一。網(wǎng)絡(luò)化高度普及的今天，學(xué)生與教師之間“教學(xué)相長”的過程，更多的體現(xiàn)出了直接、互動、隨時等特征。微信公眾平臺對課堂教學(xué)形成雙向互動、相互促進(jìn)的作用，更好的幫助學(xué)生拓展知識面、鞏固課堂內(nèi)容、增強(qiáng)實踐能力。微信公眾平臺的引入，為我國高校開展教學(xué)改革提供了更好的、學(xué)生更易接受的選擇，為向?qū)W生提供個性化學(xué)習(xí)環(huán)境提供了重要保障。

[1]朱學(xué)偉.微信支持下的移動學(xué)習(xí)平臺研究與設(shè)計.中國遠(yuǎn)程教育.2014年4月

[2]丁業(yè)銀.大學(xué)微信互動課堂的教學(xué)創(chuàng)新——以廣告學(xué)專業(yè)為例[J].科技經(jīng)濟(jì)市場,2013,(11)參考文獻(xiàn)