馬懷忠，張遠艷

（1.文山學院 外事處，云南 文山 663099；2.文山學院 外國語學院，云南 文山 663099）

高校英語專業(yè)聽力課堂教學創(chuàng)意設計探析

馬懷忠1，張遠艷2

（1.文山學院 外事處，云南 文山 663099；2.文山學院 外國語學院，云南 文山 663099）

教學是一門藝術,教師需要具備教學藝術創(chuàng)造靈感和教學方法創(chuàng)意設計能力。英語聽力教學要求教師具有較強的教學藝術創(chuàng)造能力、捕捉教學藝術創(chuàng)造靈感的觸角和實施教學創(chuàng)意設計的能力。聽、說、讀、寫、譯是英語語言學習的五大基本技能。聽為首，聽不懂，就無法學；學不好，就無法說；不會說，就無法交流。不具備聽的基本技能，就談不上后續(xù)的說、讀、寫、譯等技能。學生聽力理解能力差是高校英語教學共同問題。從英語聽力課程總體設計和教學方法創(chuàng)意設計角度提出教學過程中如何進行創(chuàng)意設計，大膽嘗試新技巧；從藝術創(chuàng)造角度提出教師“教學藝術創(chuàng)造能力”新概念及其在教學藝術創(chuàng)造和創(chuàng)意設計中的重要作用；從責任心角度提出“忽悠型教師”和“創(chuàng)新型教師”的分類。在教學方法創(chuàng)意設計方面，不僅在傳統(tǒng)教學法上注入新技法，還提出新的教學創(chuàng)意設計及其靈活使用的方法。

英語聽力教學；教學藝術創(chuàng)造能力；創(chuàng)意設計

《高等學校英語專業(yè)基礎階段英語教學大綱》指出，英語專業(yè)基礎階段的教學任務和目的是傳授英語基礎知識，對學生進行全面的、嚴格的基本技能訓練，能夠培養(yǎng)學生實際運用語言的能力，培養(yǎng)學生良好的學風和正確的學習方法，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和獨立工作能力，豐富學生社會文化知識，增強學生對文化差異的敏感性，為學生升入高年級打好基礎。聽、說、讀、寫、譯是英語學習和運用的五個基本技能。聽為語言學習之首。聽不懂，就無法學；學不好，就無法說；不會說，就無法交流。不具備聽的基本技能，就談不上后續(xù)的說、讀、寫、譯等技能?！巴庹Z教學的具體實施過程主要是在課堂。教學大綱和教材中的指導思想和要求，只有在課堂上才能得到具體的體現(xiàn)。課堂也是教師和學生交流的主要場所，是教師控制學生情感因素、協(xié)調學生學習行為、保證語言輸入之質量的地方；同時也是學生獲得主要的可理解的目的語輸入，如教材內容、教師語、同伴語等的重要場所”[1]。當然，學生課外自主學習也非常重要。畢竟課內時間有限，單靠課內學習是不夠的。課內課外教與學相結合，是學好一門外語的前提。

然而，最讓師生們頭疼的就是英語聽力課的教與學問題。學生們常常因聽力難以提高而失去信心，缺乏興趣，被動學習。老師們也因學生聽力理解能力沒有進步而失去耐心，應付了事，敷衍完成教學任務。盡管教學大綱明確指出英語教學任務和目的主要是培養(yǎng)學生的語言基本技能和運用能力，但是，中國絕大部分學生學的仍是啞巴英語，不會實際運用，不能有效交流，那么，如何在有限的時間內盡可能幫助學生有效地提高英語聽力是每一位聽力課教師必須認真思考的問題。

一、高校英語專業(yè)聽力教學存在的問題

（一）英語聽力提高難度大，學生學習興趣易被削弱

英語聽力差是高校學生存在的共同問題。高校學生英語基礎普遍較差，特別是聽說能力。這個難題大大削弱了學生的學習興趣，沒有興趣就沒有動力，沒有動力就沒有效率，沒有效率就失去信心，沒有信心就容易放棄。

（二）教學方法單一，學生被動學習

部分教師對聽力課的理解存在誤區(qū)，認為聽力課好上。使用教材配有教師用書和MP3音頻材料，用不著花太多時間備課就可以上課。于是每一次課的教學模式都是千篇一律的“放錄音-學生聽-對答案”，沒有互動，很少交流，聽與說未能有機結合。結果是教師上課非常輕松，但一成不變的以“教師為中心”教學模式限制了學生主觀能動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，導致學生被動地學習，達不到有效的教學效果。

（三）學生缺乏自主學習能力，依賴意識較強

長期受傳統(tǒng)教學觀念和應試教育教學模式的影響，習慣了中學“填鴨式”教學模式的大學生還很難適應大學自主學習模式，依然抱著課堂上老師一章一節(jié)精講的想法，依賴意識較強，課前不預習，不試聽，等待教師上課時對答案，考試前熟悉教材內容，背背練習答案就可以考試過關。甚至不主動參與教學，不與其他同學互動交流，實際聽說能力得不到提高，更不可能培養(yǎng)獨立思考的能力和創(chuàng)新能力。

（四）學生聽力水平與教材難度不相符

聽力教材內容對于剛剛高中畢業(yè)進入大學的學生來說相對較難。以施心遠主編的新世紀高等院校英語專業(yè)本科生系列教材《聽力教程》（1-4）為例，不論是聽寫、對話，還是短文、新聞，教材所涉及聽力內容覆蓋英美國家的政治、經(jīng)濟、科技、文化、教育等方面，部分聽力材料引用了原版原文。別說作為聽力材料難懂，甚至作為閱讀材料都有難度。結果是學生覺得太難而失去信心，甚至放棄。

（五）學生缺乏背景知識，影響對聽力材料理解

要學好英語，就必須了解英語國家的文化。聽力教材內容涉及英美國家政治、經(jīng)濟、歷史、教育、環(huán)保、醫(yī)療、旅游、風俗習慣等。盡管中學階段設有世界歷史、地理等課程，但學生了解的只是簡單的概況，詳細內容還得靠學生自覺地花大量課外時間學習。只有博覽群書，才能豐富文化背景知識，而能做到自主學習的學生畢竟是少數(shù)。由于缺乏文化背景知識，無形中加大了對聽力材料理解的難度。

（六）注重聽力技巧，忽視綜合水平的提高

大學英語專業(yè)學生要求參加英語專業(yè)四級、八級考試。為了幫助學生應對過級考試，教師在課堂上以題海戰(zhàn)術的形式，側重應試技巧，忽視語言學習基本規(guī)律，不利于聽力綜合能力的提高，遇到實際問題無法解決[2]。過于側重聽力技巧，忽視說和寫的能力，結果是聽力考試得了滿分，實際交際無法交流，所學的英語還是啞巴英語。

（七）學習目的不明確，缺乏長遠學習計劃

在中小學長期接受“填鴨式”教育的學生，已經(jīng)形成了固定的被動思維模式。上大學后，專業(yè)學習還是一味地期待教師全權教授，自己被動學習，還不適應大學側重自主學習的環(huán)境。部分學生不會在大學期間思考自己所學專業(yè)在以后工作或人生中起什么作用，不會設計自己的未來，不會前瞻自己的發(fā)展前景，結果是被動學習，被動應試，盡管拿到畢業(yè)證，專業(yè)技能卻令人質疑。

（八）師生缺乏交流，失去教書育人機會

傳統(tǒng)的滿堂“放錄音-對答案”聽力課教學模式，不僅抹殺了學生的主觀能動性，更剝奪了師生交流的權利。教師沒有時間和機會根據(jù)教學內容對學生進行人生教育。

英語聽力能力提高難是各高校普遍存在的問題。針對這一問題，各語言學專家、教育專家以及英語教育者們進行了長期的研究，大家普遍認為，當代高校英語聽力教學現(xiàn)狀一是大部分學生缺乏學習興趣，聽力理解能力普遍較差；二是大部分教師課堂教學基本采用的是“以教師為主”的傳統(tǒng)教學方法，這種方法單一生硬，學生完全是被動地接受語言信息，不能發(fā)揮其主觀能動性及創(chuàng)造性[3]；三是影響聽力理解能力提高的因素有語言知識和非語言知識因素。聽力了解過程不是單一的語言信息解碼過程，而是解碼過程與意義再建構的結合。在此過程中，聽者對相關知識的積累，對聽力材料所涉及的文化背景的了解程度與聽者的語言知識能力同等重要[4]，而學生所缺的就是這些基本的語言知識和非語言的文化背景知識；四是學生學習目的不明確，沒有意識到聽力提升是循序漸進的過程，不能自主制定和落實長期聽力學習計劃[5]。

對于以上現(xiàn)狀，許多語言學者和外語專家都有共識，而且他們提出的解決這一問題的對策基本是一致的。歸納起來包括：一是培養(yǎng)學生學習興趣，發(fā)揮學生主觀能動性；二是重視語言基本知識，加強語音語調訓練，不斷擴大詞匯量，掌握語法知識；三是重視非語言知識，了解文化背景，擴大知識面；四是不斷改進教學方法，采取靈活多樣方式進行教學等。這些對策普遍雷同，空洞虛幻，飄渺無實，沒有操作性，缺乏創(chuàng)新性，不能解決實際問題。而對于如何培養(yǎng)學生學習興趣，激發(fā)學生學習積極性，如何加強語言知識和非英語知識，特別是針對教學過程中如何進行教學設計等具體教學方法的寥寥無幾。而要提升英語聽力教學質量，提高學生英語聽力理解能力，我們不需要高大上的空洞理論，只求務實有效的教學方法。

三、英語聽力課堂教學創(chuàng)意設計案例分析

英語聽力能力的提高是一個復雜的延續(xù)性過程。高校英語聽力教學一是授課時間有限；二是教學內容較多，教學任務繁重，不可能在課堂上將所有聽力材料全部播放、解釋、核對答案。那么，在時間緊任務重的情況下，如何激發(fā)學生學習興趣，啟發(fā)學生主觀能動性，有效提高學生聽力能力，關鍵就在于教師的課堂教學設計。

教學是一門藝術，而藝術需要創(chuàng)造。要教好書就必須具備教學藝術創(chuàng)造和創(chuàng)新能力。上好每一次課就像完成一幅藝術作品，需要教師潛心研究，精心設計。而教學設計的靈感不是隨時都有，這需要教師具備極強的教學責任心，全身心投入教學過程，隨時隨地不斷地思考，尋思創(chuàng)新模式，大膽創(chuàng)意設計，完善教學方法，嘗試創(chuàng)新技巧，每一次課都給學生帶來驚喜，讓學生感到上課原來可以如此享受。

從教學責任心角度看，教師可分兩類：忽悠型和創(chuàng)新型。忽悠型教師具備一定的教學能力，教學水平一般。這類教師一是會按照教材內容和章節(jié)順序按部就班地進行教學，省力省心；二是課前根據(jù)教師用書的教學提示瀏覽一遍，將練習答案填入學生用書練習空白處，輕松完成任務，備課省時高效，教學效果不會差到讓學生舉報抗議，也不會好到讓學生崇拜得五體投地。創(chuàng)新型教師具備的是教學藝術創(chuàng)造創(chuàng)新能力。從接到某一門課的教學任務那一刻開始，這類教師就會像藝術家一樣，會激動非凡，心潮澎湃，全身心地投入教學藝術創(chuàng)作，開學前幾周就開始思考這門課的教學如何設計，除了提前吃透教材內容外，還收集大量課外相關資料，潛心研究創(chuàng)意設計方案，期待新學期的到來，迫不及待地嘗試新的教學技巧，盼望盡早看到學生驚喜的笑容，憧憬教學藝術創(chuàng)造的美景。

課堂教學創(chuàng)意設計是指教師在明確教學目的的基礎上，吃透教材內容，對教學內容及教學過程進行與眾不同、出其不意、靈活巧妙的設計并實施教學。課堂教學創(chuàng)意設計包括兩個層面，一是指教師對整門課程教學內容、章節(jié)順序等進行大膽的調整；二是指教師對每一具體單元的內容和每一次課的教學進行設計，實施課堂教學。以下是英語聽力部分課堂教學創(chuàng)意設計、教學方法、操作技巧的思考及分析，既包括整門課程教學設計，也包括課堂教學具體設計和操作技巧及案例分析，僅供參考。

（一）打破傳統(tǒng)，大膽設計

英語聽力課程教材每一個單元的教學內容一般包括聽寫、短文理解、會話理解、新聞及實事報道等聽力內容及訓練。通常教師會嚴格按照教材內容的順序一一進行教學，一堂課教學既有聽寫、會話，又有新聞、短文，好像內容挺豐富，形式也多樣。但也存在內容雜亂而使學生分心，抓不住重點難點的問題。如果打破教材內容傳統(tǒng)順序，將一個學期的教學內容進行統(tǒng)籌規(guī)劃，重新調整，分類教學，而且把一個學期的時間進行分割，在不同時段對聽寫、短文、會話、新聞等內容進行分類專項訓練，講解不同類別聽力材料特點，強化不同內容聽能技巧，提高聽力理解能力，這樣學生就能夠對每一項內容及訓練有比較系統(tǒng)的了解，重點難點也突出。針對教材內容多，無法在課堂全部完成的問題，教師可以采取課堂上選擇性地精講部分內容，講授相關聽能技巧，其余內容作為課外作業(yè)布置給學生自主完成，操練實踐課堂上所學技能。這樣既做到精講多練，又達到培養(yǎng)學生課外自主學習能力的目的。

（二）明確課規(guī)，嚴明紀律

新學期授課前，教師必須將該門課程的教學目的、總體計劃、實施方案、教學方法、教學要求、考核方式、成績分布等情況向學生交代清楚，使學生對該課程的學習過程、學習方法、學習要求等有一個清晰的思路。以英語聽力課程為例，新學期開始，學生拿到新教材，一般都不會瀏覽教材全部內容，自覺的學生一般會預習第一單元內容，認為教師一般都會從頭開始，不會去想教師將如何進行教學，更不會想到教師會對教學進行創(chuàng)造性的設計。因此，第一堂課教師必須將自己的教學設計作清楚的說明和解釋，如教學總體設計方面，該學期聽力課程的教學內容將進行分類教學，教學順序將按照教學內容分時段進行教學；教學方法方面，除靈活運用傳統(tǒng)的“錄音播放-對答案”教學方法外，故事分享（Story Telling）、新聞播報（News Report）、兩人小組活動（Pair Work）、多人小組活動（Group Work）、角色扮演（Role Play）、討論（Discussion）、盲點教學法（Cold Call）等將是該課程使用的教學方法；教學要求方面，要求學生全身心投入該課程學習，強調課前預習的重要性，加強課外自主學習能力培養(yǎng)，積極主動參與課堂教學等；考核方式及成績分布方面，明確告知學生該課程側重平時過程性考核，平時考核分與期末考核分的比例為60∶40，即平時分占學科總成績60%，其中，考勤、課堂參與、平時作業(yè)和期中考試成績各占平時分比例為12∶12∶18∶18。期末考試占學科總成績40%。各項分數(shù)的積累均由學生積極參與而獲得。同時，嚴格執(zhí)行“三控線”，即平時分控制線、期末考試控制線和平時分與期末考試成績總和控制線的有關規(guī)定，任何控制線達不到要求都不予及格。這樣就可避免了出現(xiàn)平時不努力，臨時抱佛腳的現(xiàn)象。當學生全面了解了該課程的教學設計、教學方法、教學要求、考核方法、紀律要求等情況后，他們會按照相關要求進行學習。

（三）精講多練，自主學習

聽力課程教材內容一般信息量很大，教學任務繁重。要在每周有限的學時內完成全部內容是不可能的。教師可以采取精講多練的方式進行教學，比如不論聽寫、短文、會話或是新聞專項訓練，教師都可以在課堂上選擇具有代表性的聽力內容進行教學，傳授理解技巧，然后要求學生以同樣的方法在課外進行訓練。這樣一來，學生既可以掌握聽力理解技巧，又可以培養(yǎng)課外自主學習能力。以聽寫部分為例，除了強調聽的過程中注意連讀、重讀、弱讀、爆破、同化等英語發(fā)音特點外，還要注意語法特征，關注句法結構、意群以及標點符號的使用等。會話理解部分，注意根據(jù)說話者的語音、語調、語境等來理解和準確判斷會話內容。新聞理解部分，強調了解新聞報道寫作特點，準確捕捉 When，Where， Who， What， Why等信息。課內精講技巧，課外布置聽力作業(yè)，不斷提升學生課外自主學習能力。

（四）分享故事，助力提升

故事分享（Story Telling）教學法是指教師在每次課前安排幾分鐘時間進行故事分享活動。這一活動包含兩個環(huán)節(jié)，即教師分享和學生分享。適應了多年“填鴨式”教學方法的中國學生即使上了大學，絕大部分在課堂上還是依賴性很強，屬于被動地接受知識。然而，聽力能力的提高最主要的還是要靠自己，老師只能在技巧和方法方面進行指導，更多的還是靠學生自己自覺訓練、提高。教師分享環(huán)節(jié)設計主要是起到表率作用，親自垂范，言傳身教，拉近師生距離，與學生打成一片，培養(yǎng)師生情感。分享環(huán)節(jié)要求每一位學生每周課外收聽英語廣播、看英文報紙、瀏覽英文網(wǎng)站、閱讀網(wǎng)絡英語幽默故事或科普短文，課堂上口頭分享所聽到的故事或其他信息。每次課3個名額，3次機會。同時要求學生將故事或其他信息以書面形式作為平時作業(yè)上交。這一要求既增強學生課外自主學習意識，提高獨立學習能力，又避免學生偷懶作假現(xiàn)象。

故事分享參與方式分兩個階段，即上半學期實行教師分享與學生分享并重，學生自告奮勇，自愿分享。下半學期主要以學生分享為主，教師分享為輔。主要理由是上半學期，在教師的帶動下，學生基本養(yǎng)成主動分享習慣，下半學期以學生為主體，由學生盡情表現(xiàn)。學生分享也由完全自告奮勇、自愿分享轉向針對性點名分享，主要是兼顧膽小的學生。實際上，按教學要求，每一位學生都是有備而來的，部分學生缺乏的是勇氣。針對缺乏信心、靦腆自卑而一直不敢上臺分享的學生，教師可以通過盲點教學法（Cold Call）有針對性地點名分享。為避免傷害學生的自尊心，教師可以假裝盲點，即假裝蒙住眼睛，在學生名單上點名分享并注意發(fā)現(xiàn)和擴大膽小學生的亮點和優(yōu)勢，對其表現(xiàn)多加鼓勵。

（五）新聞播報，拓寬視野

新聞播報（News Report）教學法是指教師每次課前安排幾分鐘的新聞播報活動。這一環(huán)節(jié)要求每一位學生每周收聽英語新聞、看英文報紙、網(wǎng)絡英語新聞，課堂上口頭播報新聞，每次課3個名額，3次機會，同時上交紙質材料，作為平時作業(yè)一部分。參與方式與故事分享教學法相似。

（六）參與角色扮演，體驗語言魅力

角色扮演（Role Play）教學法是指在教學過程中，根據(jù)教學內容特點，設計教學情境，由學生扮演角色進行教學的教學方法。學生對傳統(tǒng)的“放錄音-對答案”教學模式已經(jīng)司空見慣，加之，現(xiàn)在的聽力教材都配有MP3音頻材料。自主學習能力較強的學生課前已基本上完成聽力學習任務，難免出現(xiàn)一開始上課就有學生思想開小差，或者戴上耳機就睡覺的現(xiàn)象。角色扮演（Role Play）教學法不僅可以解決以上問題，而且可以用于教學過程多個環(huán)節(jié)，比如聽寫環(huán)節(jié)中，不用配套錄音帶或MP3音頻材料，由學生取而代之。讓學生自告奮勇充當聽寫朗讀者角色，其他學生認真聽寫，再聽標準朗讀，對答案。再如會話理解環(huán)節(jié)，同樣可以采取由兩個學生朗讀對話，其他學生做題的方式進行教學。角色扮演教學法還可以在停電情況下多媒體設備無法使用時進行。這一教學方法是由學生親自參與，親身體驗英語語言的魅力，因此更容易吸引其注意力，提高學習興趣。

（七）普遍撒網(wǎng)，盲點擊破

盲點教學法（Cold Call）是美國哈佛商學院教授常用的教學方法。具體操作是教授給每一個學生或每一組學生的教學任務，要求課外完成，上課時教授不按學生名單或組別順序，而是不定期隨時隨意點名匯報教學任務完成情況。這就要求每一位或每一組學生必須按時完成，最好是提前完成任務，隨時準備接受抽查，因為誰都不知道何時輪到自己。如被發(fā)現(xiàn)未按時完成任務，后果很嚴重。這樣學生就不敢怠慢，不敢馬虎，不想重修，不愿重新交費，只有認真學習，沒有退路。

聽力教學中，盲點教學法可以用于故事分享、新聞播報、課前預習和作業(yè)抽查環(huán)節(jié)。比如要抽查從未主動分享故事或自愿播報新聞的學生課外自主學習落實情況，教師就可以使用這一方法進行檢查，未按要求做的，扣除相應的平時成績，以此督促學生加強課外自主學習。

（八）輸入文化知識，增強跨文化意識

文化背景知識是影響聽力理解的主要因素之一。聽力教學過程中，文化背景知識的輸入極其重要。學生對熟悉話題的興趣和理解率都要高于一般的話題[6]。聽力教材內容涉及英美國家政治、經(jīng)濟、歷史、教育、環(huán)保、醫(yī)療、旅游、風俗習慣等，范圍廣泛，涵蓋領域眾多。這要求任課教師自己要熟悉相關文化背景知識，這樣才能更好地進行教學。文化背景知識的輸入必須貫穿在聽力教學過程各個環(huán)節(jié)中，同時，要求學生自主學習，博覽群書，擴大知識面，盡量熟悉教材內容及教材以外相關話題，提高聽力理解能力。

（九）德才兼顧 教書育人

課堂既是學生交流的場所，更是教師實施德育教育，教書育人的陣地。教師教學的主要任務除了給學生傳授專業(yè)知識、答疑解惑外，還要教育學生如何做人，以達到培養(yǎng)德才兼?zhèn)浜细袢瞬诺慕虒W目的，教書育人應該貫穿教學全程。聽力教學過程中，很多環(huán)節(jié)都可融入德育教育，比如故事分享環(huán)節(jié)中，在內容體裁不限的情況下，教師可以選擇具有一定教育意義的故事或信息與學生分享。也可充分利用現(xiàn)代媒體和高端技術，隨時收藏勵志的網(wǎng)絡視頻或微信信息，與學生分享，從而達到教書育人的目的。當然，這要求教師花時間和精力，隨時隨地關注和收藏與教學內容相關的具有教育意義的信息，為授課提供豐富資源。

除此之外，教師還可以根據(jù)教學內容，融入德育教育，例如，《聽力教程4》（上海外語教育出版社）第一單元第四部分的Feature Report有一則American Turn Off TV to Turn On Family Life的新聞報道，說的是The National TV-Turnoff Network組織發(fā)起的開展每年“關電視周”活動，呼吁美國全民，特別是青少年每年關電視一個星期，泛指遠離電腦、電視、電影，不要沉溺于屏幕，應關注家庭生活，多多陪伴家人，積極參加戶外運動，強身健體，多體驗健康生活。針對這一話題，教師可以抓住機會，組織學生討論，作為大學生，在學校應該如何度過大學生活，是整天泡網(wǎng)吧、談戀愛，還是應該博覽群書、加強鍛煉？放假回家應該怎樣度過假期，是整天吃喝玩樂，無所事事，還是陪伴父母，做做家務？以此對學生進行人生觀、世界觀和價值觀的教育。同一單元中還有一個關于美國高校的話題，教師可以介紹美國教育體制、高校教育、教學模式以及美國大學生活的情況，組織學生對中美高校教育差異進行對比、討論，特別強調中美大學生的異同，鼓勵中國學生向美國學生學習，生活上做到自力更生，獨立生活，不靠父母；學習上做到獨立思考，自主學習，明確目標等。

（十）聽說結合，參與協(xié)作

聽力課一般都是滿堂播放錄音，學生聽，師生一起對答案。教師一般不太安排課堂討論環(huán)節(jié)。實際上，在適當?shù)臅r候，涉及到適當?shù)慕虒W內容，還是可以組織學生開展討論的，這就是大部分教師常用的討論教學法（Discussion）。聽力教學過程中，討論形式可以分為即興討論和專題討論兩種。即興討論可以用于學生分享環(huán)節(jié)，如某一位同學分享了一則有意義的故事，就可以即興插播，迅速討論，然后繼續(xù)下一個教學環(huán)節(jié)。即興討論也可以用于教學過程中任何可以發(fā)揮的內容，但要注意時間的控制，否則，將影響其他教學環(huán)節(jié)的開展。專題討論可以安排相對多一點時間，組織學生分組討論。這樣做不僅可以提高學生聽力理解能力，而且還可以提高學生說的能力。同時，還可增強學生的團隊意識，培養(yǎng)學生的團結協(xié)作能力，提高學生的交際能力，增強學生適應能力，為將來走向社會打下堅實基礎。

四、結語

一門課程的教學目的、教學設計、教學方法以及具體實施方案是相輔相成、缺一不可的共同體。每一個環(huán)節(jié)都需要潛心研究，精心設計，相互作用，這樣才能更好地完成教學任務，達到最佳教學效果。教師完成一門課程的教學任務就像藝術家完成一幅藝術作品一樣。藝術家需要的是藝術創(chuàng)作靈感和藝術創(chuàng)造能力，而教師需要的是教學創(chuàng)意創(chuàng)新靈感、教學藝術創(chuàng)造能力和教學創(chuàng)意設計能力。

如果說故事分享（Story Telling）體裁不限、內容廣泛，不僅可提高學生的聽力理解能力，增漲學生的社會知識，還增強課堂趣味性的話，新聞播報（News Report）則可幫助學生了解國內外時事，拓寬學生國際視野。同時，通過故事分享（Story Telling）和新聞播報（News Report）布置課外任務的方式，可增強學生課外自主學習的意識和獨立學習的能力。自告奮勇，自愿分享消除學生的自卑感，增強學生的信心、勇氣和競爭意識。Cold Call（盲點教學法）既對學生具有約束力又有鞭策學生積極參與的作用。精講多練的教學方法不僅可節(jié)省授課時間，而且還可幫助學生掌握聽力訓練技巧，提高聽力理解能力。討論環(huán)節(jié)的設計可增強學生的參與意識，培養(yǎng)學生的團隊精神，提高學生的協(xié)作和交際能力。文化背景知識的輸入可為學生提升聽力能力提供厚實的知識保障。隨時融入的德育教育可為培養(yǎng)合格、健康、具有較強適應能力的復合型、創(chuàng)新型、高層次人才提供道德保障?？傊?，教學是一門復雜藝術。只有用心耕耘，不懈努力，不斷創(chuàng)新，才能做到融知識性、實用性、趣味性于一體，實現(xiàn)教學最佳效果，達到教學藝術高峰。

[1] 束定芳，莊智象. 現(xiàn)代外語教學[M].上海：上海外語教育出版社，2001：175-176.

[2]王華，樊子牛. 英語專業(yè)四級聽力教學策略[J]. 時代教育，2009（2）： 266.

[3]段紅萍，周榮. 英語專業(yè)四級聽力理解測試對聽力教學的反撥效應[J]. 瓊州學院學報，2009（12）：111.

[4]鄭超，崔卉. 影響英語四級聽力測試的因素及對策[J].科技信息，2007：251

[5]羅杰. 元認知策略指導下英語專業(yè)四級聽力實訓平臺的設計與研究[J]. 科教導刊，2014（6）：24-25.

[6]束定芳，莊智象. 現(xiàn)代外語教學[M]. 上海：上海外語教育出版社，2001：126.

（責任編輯 楊愛民）

An Analysis on the Creative Design of Classroom Teaching in College English Listening Course

MA Huaizhong1, ZHANG Yuanyan2
(1.Office of Foreign Affairs, Wenshan University, Wenshan Yunnan 663099, China;2.School of Foreign Languages, Wenshan University, Wenshan Yunnan 663099, China)

Teaching is an art. A teacher needs to have the creative inspiration in the art of teaching and the creation ability of teaching design. English Listening course requests a teacher to be creative in the art of teaching, with the antenna of for the inspiration of teaching art and the ability of carrying on the creative design in teaching. Listening , speaking, reading, writing and translation are the five basic skills of English learning. Listening is considered to be the most important skill of all. If one could not understand what he/she hear, it would be difficult for him/her to learn the language. Those who could not learn the language well, they not be able to speak . If they could not speak , they would not be able to communicate with others. Without the basic listening skill, one would not improve the other skills like speaking reading, writing and translation. It is a common problem in universities that students’ English listening is generally poor. This article is intended to discuss about how to design creatively and try some new skills in classroom teaching from the angles of general design and specific creative design in English Listening course. In terms of art creation, it also proposes a new concept of teacher’s “creation ability in the art of teaching” and its importance in the creation in teaching art and creative design in classroom teaching. From the angle of responsibility, teachers are classified as “irresponsible teacher” and “creative teacher” In creative design of teaching, this article will review how to input new skills into the traditional methods and propose new and creative design and the flexible use in teaching.

English listening teaching; creation ability in teaching art; creative design

H319.3

A

1674 - 9200（2017）05 - 0097 - 06

2017 - 04 - 12

馬懷忠，男，云南富寧人，文山學院外事處副教授，碩士，主要從事英語教育、跨文化交際等研究；張遠艷，女，云南文山人，文山學院外國語學院講師，主要從事英語教育、中西文化對比等研究。