地方性應(yīng)用型普通本科院校人才培養(yǎng)方案制定的構(gòu)建路徑
——以六盤水師范學(xué)院為例

胡小平 張貴州 趙碧玫 田宏兵

(六盤水師范學(xué)院，貴州六盤水553001）

我國自1999年高校擴招以來，高校數(shù)量及學(xué)生人數(shù)的激增，高等教育已從精英化教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀逃Ｓ袑W(xué)者將高等教育分為三類：一是研究型院校，這類院校包括“985”和部分“211”院校，培養(yǎng)的學(xué)生主要從事高深學(xué)術(shù)研究；二是應(yīng)用型院校，這類院校包括了大部分的“211”院校、省屬院校、地方性院校、一些新建專升本的院校，培養(yǎng)的學(xué)生主要是利用所學(xué)的高新技術(shù)知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的應(yīng)用型人才；三是高等職業(yè)技術(shù)院校，這類院校主要培養(yǎng)管理、生產(chǎn)、服務(wù)第一線的職業(yè)技術(shù)型人才（潘懋元和王琪，2010）。

六盤水師范學(xué)院是2009年升格的本科院校，2015年11月接受了教育部本科教學(xué)合格評估，作為地方新建本科院校，能否突破體制和機制的制約，從理念層面轉(zhuǎn)化到實踐層面，實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展，人才培養(yǎng)方案制定顯得尤其重要，這對地方本科高校來說是一項新任務(wù)，也是一種新挑戰(zhàn)（胡志剛等，2010）。為深化本科教育教學(xué)改革，加強專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，構(gòu)建富有特色的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系，學(xué)校在2012年本科人才培養(yǎng)方案運行一輪的基礎(chǔ)上，于2016年頒發(fā)了《關(guān)于制（修）訂本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見》，全面對本科各專業(yè)培養(yǎng)方案進行修訂，從課程體系、課程模塊、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、考核模式、實踐教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、專業(yè)輔修等各環(huán)節(jié)對人才培養(yǎng)進行頂層設(shè)計，從微觀層面對課程體系的構(gòu)建進行了細化和深化，不斷構(gòu)建符合本校實際的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案（王鐘箐 等，2009）。

一、圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)做好頂層設(shè)計

學(xué)院辦學(xué)的總體目標(biāo)定位是：立足六盤水、服務(wù)貴州、著力培養(yǎng)工程師、教師等應(yīng)用型人才，構(gòu)建多科性學(xué)科格局，建成一所特色鮮明、部分學(xué)科在貴州省同類高校中有較大影響力的地方性應(yīng)用型普通本科院校。根據(jù)教育部公布的本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準，結(jié)合經(jīng)濟社會發(fā)展需要和專業(yè)特色，制定符合學(xué)校定位的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求，修訂培養(yǎng)方案。

（一）專業(yè)培養(yǎng)要求

2016年人才培養(yǎng)方案的制定堅持了黨的基礎(chǔ)教育方針，遵循了高等教育的發(fā)展規(guī)律，并積極吸收近年來高等教育教學(xué)改革的成果，大膽借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀高校的成功經(jīng)驗；堅持以適應(yīng)社會發(fā)展需求和促進學(xué)生全面發(fā)展為根本標(biāo)準，從素質(zhì)、知識、技能三個方面對各專業(yè)人才培養(yǎng)做出可量化的要求，圍繞培養(yǎng)“道德修養(yǎng)好、專業(yè)基礎(chǔ)實、實踐能力強、綜合素質(zhì)高，具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和社會責(zé)任感”的應(yīng)用型人才為目標(biāo)（李子臣，2005）。要以能力為本位來制定專業(yè)培養(yǎng)要求，各個專業(yè)突出自身特點，避免出現(xiàn)雷同現(xiàn)象，各專業(yè)人才培養(yǎng)機制要符合當(dāng)前社會主義核心價值觀，又要與地方社會經(jīng)濟需求和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準相融合，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、實踐教育，滿足學(xué)生個性化培養(yǎng)需求，突出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、國際交流能力、獨立思考能力，促進學(xué)生素質(zhì)、知識、技能協(xié)調(diào)發(fā)展（蔡忠兵等，2013）。

（二）學(xué)期安排

學(xué)校將傳統(tǒng)18周教學(xué)安排改為16周，設(shè)機動周2周，主要安排集中性實踐教學(xué)，如實習(xí)實訓(xùn)、社會實踐、探究性與開放性實驗、課程設(shè)計、學(xué)年論文等集中實踐活動，為“三學(xué)期制”改革做好準備，總體安排還是20周，第四學(xué)期暑假固定安排2周的《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》社會實踐。20周的教學(xué)進程，一是有利于保證學(xué)生理論課和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)時間，避免了理論課與實踐環(huán)節(jié)穿插教學(xué)；二是有利于保障集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)時間，提高實踐教學(xué)的集中度和連續(xù)性，提高集中實踐教學(xué)的質(zhì)量；三是縮短理論教學(xué)課時，騰出更多的時間，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的便利，為學(xué)生參與科研訓(xùn)練、學(xué)科競賽、開放性與探究性實驗、實習(xí)、實訓(xùn)等自主學(xué)習(xí)活動創(chuàng)造條件。

（三）學(xué)制與學(xué)分安排方面

學(xué)校各專業(yè)基本學(xué)制四年，實行彈性學(xué)制，即修業(yè)年限為4～6年。四年制本科各專業(yè)總學(xué)分數(shù)：經(jīng)、法、教育、文、管、藝術(shù)類專業(yè)170±5學(xué)分，理、工、農(nóng)科類專業(yè)175±5學(xué)分；學(xué)分以0.5學(xué)分為最小分值。理論課程16學(xué)時計1學(xué)分；實驗課程、公共計算機類課程實踐部分、體育專業(yè)技術(shù)課、藝術(shù)類專業(yè)技法課、大學(xué)體育課、實訓(xùn)類課程等每16學(xué)時計0.5學(xué)分；集中實踐環(huán)節(jié)課程如專業(yè)見習(xí)、社會實踐、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文等，一周計1學(xué)分（王濤生，2009）。嚴格控制課堂教學(xué)的學(xué)時數(shù)，理論教學(xué)（含課內(nèi)實踐）周學(xué)時一般為20至24學(xué)時，從根本上解決課程安排過滿、課內(nèi)學(xué)時過多的狀況。更新教師教學(xué)理念，精選理論教學(xué)內(nèi)容，刪減“繁、難、偏、舊”的內(nèi)容，努力實現(xiàn)理論課程內(nèi)容的精品化、模塊化與小型化，為學(xué)生個性化發(fā)展和自主學(xué)習(xí)提供空間和時間保障（張淑梅，2006）。

二、課程體系構(gòu)建

（一）深入調(diào)研與論證，科學(xué)化、合法化設(shè)置課程體系

人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容是構(gòu)建科學(xué)有效的課程體系，課程體系是否科學(xué)有效直接決定人才培養(yǎng)的質(zhì)量（曾冬梅等，2002）。六盤水師范學(xué)院屬于新建地方性本科院校，在此之前的人才培養(yǎng)方案中課程體系設(shè)置由于優(yōu)秀師資短缺的問題，不同程度地存在“因人設(shè)課”及“因無人而不設(shè)課”現(xiàn)象，從而影響了人才培養(yǎng)課程設(shè)置的系統(tǒng)性與嚴謹性（鄭安平等，2007）。隨著學(xué)校近幾年快速發(fā)展，不斷引進高素質(zhì)、高學(xué)歷教師，在2016年的人才培養(yǎng)方案制訂過程中，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，通過培養(yǎng)目標(biāo)細化課程，確保設(shè)置每一門課程都有理有據(jù)。為此，在確定課程設(shè)置前，學(xué)校規(guī)定：第一步是調(diào)研論證，各專業(yè)組織教師到省內(nèi)外高校實地調(diào)研，學(xué)習(xí)、借鑒同類院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案的先進理念和做法，廣泛征求專家學(xué)者、企業(yè)、行業(yè)等利益相關(guān)者對本專業(yè)人才在素質(zhì)、知識、技能等方面的期望（柴紅敏等，2009）。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)實際、辦學(xué)定位、本專業(yè)辦學(xué)特色和優(yōu)勢，凝練所需的核心素質(zhì)、知識和技能要求，建立理論課程及實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與人才培養(yǎng)所需素質(zhì)、知識、能力的矩陣關(guān)系，通過矩陣關(guān)系，能明確知曉課程體系與培養(yǎng)要求的關(guān)聯(lián)度（高關(guān)聯(lián)、中關(guān)聯(lián)、低關(guān)聯(lián)）；第二步是分類整合，將內(nèi)容相關(guān)教學(xué)模塊融合為一門課程，構(gòu)建相應(yīng)的課程體系，使每個核心素質(zhì)、知識、能力要求都能具體落實到理論、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，形成專業(yè)培養(yǎng)要求和課程的拓撲圖（崗位分析——典型工作任務(wù)——崗位核心能力——學(xué)習(xí)領(lǐng)域）（楊洪等，2014）。

（二）“三平臺一環(huán)節(jié)”設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)“通”“?！苯逃?/h3>

學(xué)校根據(jù)各專業(yè)自身特點，設(shè)置了“三平臺一環(huán)節(jié)”課程結(jié)構(gòu)，即：公共教育平臺、學(xué)科基礎(chǔ)教育平臺、專業(yè)教育平臺、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對教學(xué)內(nèi)容進行整合與提升，實現(xiàn)公共教育和專業(yè)教育相融合，避免教育理念模糊、課程體系交叉、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的滯后、師資與專業(yè)要求不匹配等問題的制約。

1.“三平臺”課程建設(shè)

（1）公共教育平臺：該平臺根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，為強化基礎(chǔ)、拓寬知識面，面向全校學(xué)生統(tǒng)一設(shè)置的，在一、二年級開設(shè)，既要滿足各專業(yè)的個性化需求，還要適當(dāng)調(diào)整為各專業(yè)服務(wù)，服務(wù)于專業(yè)教學(xué)，必修課程包括思想政治教育類、外語類、體育類、計算機類及其他類。選修課包括自然科學(xué)類、人文社科類、藝術(shù)科學(xué)類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類、信息技術(shù)類，師范類還有教師教育類任選課程，要求各專業(yè)學(xué)生必須修滿10學(xué)分的公共任選課。

（2）學(xué)科基礎(chǔ)教育平臺：該平臺是面向二級學(xué)科的課程，從大學(xué)一年級開始設(shè)置，該平臺是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及人才培養(yǎng)需求所設(shè)置的本專業(yè)必備的基本理論、基本知識和基本技能課程，它與公共基礎(chǔ)教育平臺課程一起為學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展奠定寬厚的基礎(chǔ)。既包括支撐本專業(yè)的主干學(xué)科的基礎(chǔ)必修課，也包括為拓寬專業(yè)面而設(shè)置的相關(guān)、相近學(xué)科的課程，為學(xué)生形成合理的知識結(jié)構(gòu)打下較寬的專業(yè)基礎(chǔ)。專業(yè)基礎(chǔ)類課程設(shè)置與各學(xué)科、專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會制定的專業(yè)規(guī)范或?qū)I(yè)認證、專業(yè)評估的要求相適應(yīng)。

（3）專業(yè)教育平臺：該平臺是專業(yè)知識和專業(yè)技能課程，由各專業(yè)根據(jù)專業(yè)內(nèi)涵、專業(yè)特色、社會需求和學(xué)生個性發(fā)展需要來確定。專業(yè)教育平臺課程由專業(yè)必修課、專業(yè)限選（方向）課和專業(yè)任選課構(gòu)成。專業(yè)必修課是各專業(yè)依據(jù)本專業(yè)共性發(fā)展、專業(yè)特征要求、專業(yè)目標(biāo)定位而設(shè)置的本專業(yè)學(xué)生必須修讀的專業(yè)知識和專業(yè)技能課程。專業(yè)必修課程在各專業(yè)課程體系中居于根本性位置，是專業(yè)基礎(chǔ)性課程，其設(shè)置主要參照教育部學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會、《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（2012）》和國際專業(yè)認證標(biāo)準的指導(dǎo)性意見，并參照相關(guān)專業(yè)評估與認證指標(biāo)體系、社會與行業(yè)企業(yè)需求和學(xué)校辦學(xué)定位來制定。專業(yè)限選（方向）課是在高年級設(shè)置的專業(yè)方向課，各專業(yè)應(yīng)根據(jù)人才市場需求科學(xué)合理地進行設(shè)置。一般可設(shè)置2～3個體現(xiàn)不同專業(yè)發(fā)展方向的模塊，每個模塊由2～3門課程組成，各模塊學(xué)分數(shù)應(yīng)大體一致并各具特色。對于設(shè)置了專業(yè)方向的，學(xué)生選定某一專業(yè)方向后，所選模塊的課程按必修課管理。專業(yè)任選課是各專業(yè)為拓展學(xué)生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，滿足學(xué)生個性發(fā)展需求，在限定的學(xué)科（主干學(xué)科與相關(guān)相近學(xué)科）和專業(yè)范圍（本專業(yè)或相近專業(yè)）內(nèi)設(shè)定的專業(yè)性選修課，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入專業(yè)課程教學(xué)中。各專業(yè)需設(shè)置不少于18學(xué)分的專業(yè)選修課課程資源，學(xué)生的專業(yè)任選課學(xué)分不少于12學(xué)分，其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類專業(yè)課程不少于2學(xué)分。

2.“一環(huán)節(jié)”建設(shè)

應(yīng)用型本科院校更注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、專業(yè)知識應(yīng)用能力以及與未來崗位需求相適應(yīng)的工作能力和職業(yè)技能。因此，應(yīng)用型人才培養(yǎng)對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)有較高的要求（朱健和劉巨欽，2014）。學(xué)校在新一輪人才培養(yǎng)方案制訂過程中，制定相應(yīng)制度，有效改革與創(chuàng)新實踐教學(xué)環(huán)節(jié)體系建設(shè)，各專業(yè)實踐教學(xué)學(xué)分（學(xué)時）占總學(xué)分（學(xué)時）比例應(yīng)不低于30%。

（1）實踐教學(xué)必修環(huán)節(jié)

實踐教學(xué)必修環(huán)節(jié)包括獨立設(shè)置的實驗課、課程設(shè)計、各類實習(xí)實訓(xùn)、社會實踐、畢業(yè)設(shè)計（論文）以及軍事訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等。主要培養(yǎng)學(xué)生基本的動手能力和專業(yè)實踐能力，訓(xùn)練學(xué)生運用所學(xué)理論知識解決實際問題的能力。不將既有理論講授同時又含實踐活動的課程（這些課程按結(jié)構(gòu)學(xué)分設(shè)置在學(xué)科基礎(chǔ)教育平臺和專業(yè)教育平臺中）重復(fù)列入。嚴格落實學(xué)生累計有一年時間（不少于32周）的企業(yè)學(xué)習(xí)，由校企雙方導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計（論文）。

師范類專業(yè)應(yīng)設(shè)置足量的、全方位的教育實踐課程體系，分為教育見習(xí)、教育實習(xí)，內(nèi)容包括師德體驗、教學(xué)實踐、班級管理實踐等，切實落實師范類專業(yè)實踐累計不少于1個學(xué)期（20周）。

（2）實踐教學(xué)選修環(huán)節(jié)

主要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)精神和綜合實踐能力，促進學(xué)生個性發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。規(guī)定各專業(yè)應(yīng)開設(shè)不少于4學(xué)分的各種實踐類選修課程，其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類實踐選修不少于2學(xué)分，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類實踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括學(xué)科競賽、開放實驗、大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃等，具體認定與管理辦法按照學(xué)校相關(guān)文件執(zhí)行。

三、因材施教，公共必修課實施分級分項教學(xué)

隨著招生規(guī)模的擴大，在校學(xué)生人數(shù)不斷增加，學(xué)生個體間的愛好、興趣、教育基礎(chǔ)差異較大，傳統(tǒng)的一些通識教育課程已不能滿足學(xué)生多元化的需求，必須通過改革教育教學(xué)模式來適應(yīng)社會進步及學(xué)生的多元需求（王偉等，2012）。通過探索及調(diào)研，學(xué)校對大學(xué)英語、大學(xué)體育兩門公共必修課程分別實施分級、分項教學(xué)，使學(xué)生能根據(jù)自己的興趣愛好和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強課堂教學(xué)的有效性和針對性，有效地搭建教師與學(xué)生之間的橋梁，突出學(xué)生主體地位，提升學(xué)生在培養(yǎng)過程中的可選擇性。從2016級開始，大學(xué)英語采用通識教學(xué)課程+特色課程，以高考入學(xué)的英語成績高低分為A、B、C三個層面的班，同時開設(shè)日語課程班級，與C層班并列，方便英語成績不好的同學(xué)選擇。在第一、二、三學(xué)期進行聽說讀寫譯的通識教學(xué)，第四學(xué)期A、B層學(xué)生進入特色課程學(xué)習(xí)，C層學(xué)生繼續(xù)完成聽說讀寫譯的通識教學(xué)；從二年級開始，大學(xué)體育開設(shè)籃球、排球、武術(shù)、健美操等專選課程，學(xué)生自主選擇項目，突破按班級和課程授課的單一教學(xué)方式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及運動特長的引導(dǎo)與培育。

四、結(jié)語

隨著高校自身轉(zhuǎn)型發(fā)展，人才培養(yǎng)方案的修訂研究不僅是機遇也是挑戰(zhàn)，學(xué)校將會在不斷的實踐中慢慢摸索，調(diào)整出適合學(xué)生自身發(fā)展、社會需求的新一輪人才培養(yǎng)方案，不僅要提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，還要讓學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到鍛煉和培養(yǎng)，要使學(xué)生的素質(zhì)、知識、技能結(jié)構(gòu)適應(yīng)社會需要，這需要學(xué)校每一位教師、學(xué)生的共同努力才能實現(xiàn)（劉輝等，2016）。

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