培養(yǎng)實(shí)踐能力為目標(biāo)的“水生生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”教學(xué)改革

冷 瀾

（四川水產(chǎn)學(xué)校，四川成都 611730）

實(shí)踐能力指的是在發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)升華過(guò)程而形成的人的基本活動(dòng)技能。而且實(shí)踐并不是盲目的，而是有步驟有目標(biāo)的一種行為，或者是為了實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的目標(biāo)而有計(jì)劃的個(gè)人或者是團(tuán)隊(duì)的一些行為。在“實(shí)踐能力”培養(yǎng)的過(guò)程中，要將實(shí)踐放在整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的框架中來(lái)認(rèn)識(shí)，通過(guò)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使實(shí)踐能力成為人的品質(zhì)之一。實(shí)踐強(qiáng)調(diào)行為的體驗(yàn)過(guò)程。實(shí)踐能力的培養(yǎng)和單純的理論教育是不同的。實(shí)踐能力的培養(yǎng)要解決的主要問(wèn)題是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中明確“應(yīng)該”怎樣做。而“應(yīng)該”不是簡(jiǎn)單的告知，而是在具體的教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生積極地“體驗(yàn)”實(shí)踐過(guò)程，從中激發(fā)形成強(qiáng)烈的發(fā)展意識(shí)。水生生物學(xué)廣義上說(shuō)是研究在水中生活的各種生物生命活動(dòng)的規(guī)律和控制利用的科學(xué)，范圍十分廣泛，包括水生生物形態(tài)、分類(lèi)、生理、生態(tài)各個(gè)方面。該學(xué)科在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，需要進(jìn)行不斷的創(chuàng)新才能夠完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。較之傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，通過(guò)利用Motic數(shù)碼同步教學(xué)系統(tǒng)，在提高學(xué)生的實(shí)踐能力上這個(gè)系統(tǒng)可達(dá)到事半功倍的效果。

Motic數(shù)碼同步教學(xué)系統(tǒng)主要的構(gòu)成包括圖像系統(tǒng)，語(yǔ)音問(wèn)答系統(tǒng)，數(shù)碼顯微系統(tǒng)和計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)這四個(gè)部分。圖像系統(tǒng)可以給學(xué)生提供單獨(dú)的存儲(chǔ)空間，當(dāng)圖像呈現(xiàn)出學(xué)生們滿意的圖像時(shí)，可按下拍照鍵并存儲(chǔ)在自己相應(yīng)的空間內(nèi)；語(yǔ)音問(wèn)答系統(tǒng)可以分為全通話模式、學(xué)生示范模式、師生對(duì)講模式和分組練習(xí)模式，語(yǔ)音問(wèn)答系統(tǒng)的正常作用，可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生雙向交流模式，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生有問(wèn)題可以隨時(shí)咨詢老師，老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)教師在教學(xué)方法的不斷調(diào)整和改進(jìn)提高；數(shù)碼顯微系統(tǒng)分為教師系統(tǒng)和學(xué)生系統(tǒng)，學(xué)生通過(guò)顯微鏡測(cè)試出來(lái)的圖片可以在計(jì)算機(jī)的顯示屏中顯示，而教師的顯示屏中可以顯示所有學(xué)生的圖像結(jié)果；計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)圖像測(cè)量捕捉放大，學(xué)生端和教師端的圖像都呈現(xiàn)出來(lái)，還有多種圖像處理功能，包括增加動(dòng)態(tài)的紅藍(lán)綠、反轉(zhuǎn)濾色片和生成打印表等。Motic數(shù)碼同步教學(xué)系統(tǒng)的每一個(gè)組成部分都會(huì)給“水生生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)給予很大的幫助。接下來(lái)文章將以實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)的"水生生物學(xué)實(shí)驗(yàn)"教學(xué)改革為題進(jìn)行探討。

1 充分利用 Motic數(shù)碼同步教學(xué)系統(tǒng)提高實(shí)踐教學(xué)水平

1.1 大幅提高教學(xué)效率，老師教得更多，學(xué)生學(xué)得更多

Motic數(shù)碼同步教學(xué)系統(tǒng)在“水生生物學(xué)“”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用是教學(xué)中的一種改革，也是多媒體在各類(lèi)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的再次升級(jí)。具體體現(xiàn)在浮游生物的識(shí)別，學(xué)生可以對(duì)觀察到的數(shù)個(gè)圖像進(jìn)行隨時(shí)的保存，教師在自己的端口全面甄別后通過(guò)語(yǔ)音系統(tǒng)實(shí)時(shí)給同學(xué)們進(jìn)行分析講解，這樣學(xué)生可對(duì)比自己在識(shí)別中成在的誤區(qū)，及時(shí)的糾正自己的錯(cuò)誤。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生并不能與教師進(jìn)行實(shí)時(shí)的溝通，而且會(huì)因?yàn)閷W(xué)生太多老師無(wú)法完全顧忌，充分利用Motic數(shù)碼同步教學(xué)的語(yǔ)音系統(tǒng)可以大幅提高教學(xué)效率，減輕了教師的勞動(dòng)強(qiáng)度，老師教得更多，學(xué)生學(xué)得更多。

1.2 基于Motic顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)生更客觀的實(shí)踐能力評(píng)價(jià)

在水生生物的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中，很多人都會(huì)有一個(gè)誤區(qū)那就是認(rèn)為顯微鏡的觀察比較簡(jiǎn)單，如果這樣那就大錯(cuò)特錯(cuò)了，實(shí)際上學(xué)生需要對(duì)不同的樣本反復(fù)觀察識(shí)別，才能到本次實(shí)驗(yàn)的目的，傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生對(duì)顯微鏡觀察到的圖片無(wú)法進(jìn)行保留，繪制生物制圖也耗時(shí)，通過(guò)Motic數(shù)碼同步教學(xué)中數(shù)碼顯微系統(tǒng)和圖像系統(tǒng)，學(xué)生可將圖片進(jìn)行高真保留，并代替?zhèn)鹘y(tǒng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告利用軟件系統(tǒng)對(duì)圖像進(jìn)行編輯，完成電子實(shí)驗(yàn)報(bào)告；另外實(shí)驗(yàn)考核也是檢測(cè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和反映學(xué)生能力的必要手段。依據(jù)Motic數(shù)碼同步系統(tǒng)的圖片庫(kù)可以快捷的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考核，全面檢查出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，基于此教師可在極短的時(shí)間里客觀的評(píng)估出學(xué)生的實(shí)踐能力，及時(shí)的調(diào)整教學(xué)方法順利的完成好實(shí)驗(yàn)。

1.3 更加豐富了實(shí)驗(yàn)課教學(xué)圖片

利用Motic數(shù)碼同步系統(tǒng)的圖像系統(tǒng)，可把學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中一些成功的經(jīng)典圖片，以及在識(shí)別上有嚴(yán)重誤區(qū)的錯(cuò)誤圖片篩選出來(lái)，逐年積累豐富實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)圖片，在今后學(xué)生實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)上也有著積極的借鑒意義。

2 以實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)的"水生生物學(xué)實(shí)驗(yàn)"教學(xué)改革

充分利用Motic數(shù)碼同步教學(xué)系統(tǒng)提高實(shí)踐教學(xué)水平是教學(xué)中的重點(diǎn)，但是如何實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)是重中之重，可以有重點(diǎn)有層次的進(jìn)行學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，可以利用水生生物學(xué)技能競(jìng)賽來(lái)提高實(shí)踐教學(xué)水平，借助水生生物學(xué)標(biāo)本數(shù)據(jù)庫(kù)輔助教學(xué)，還可以課堂教學(xué)和全科模擬實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，相信通過(guò)這些措施，學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)改革一定會(huì)成功，接下來(lái)將重點(diǎn)分析如何實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題。

2.1 有重點(diǎn)、有層次地進(jìn)行實(shí)踐能力培養(yǎng)教學(xué)

教學(xué)改革中提高實(shí)踐能力的方法主要是進(jìn)行有層次有重點(diǎn)的教學(xué)，在“水生生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”中實(shí)驗(yàn)的具體操作比較重要，所以在具體的實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)該重視操作能力。實(shí)驗(yàn)課堂中，教師在講解完成實(shí)驗(yàn)理論之后，學(xué)生需要在有限的剩余時(shí)間內(nèi)進(jìn)行操作，如果情況允許，可以在課余時(shí)間申請(qǐng)來(lái)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行練習(xí)，總之，教學(xué)方法就是對(duì)重要的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)操作。

2.2 以水生生物學(xué)技能競(jìng)賽來(lái)提高實(shí)踐教學(xué)水平

為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力，也可以舉辦一些水生生物學(xué)的相關(guān)技能競(jìng)賽來(lái)提高實(shí)踐教學(xué)水平。通過(guò)調(diào)查發(fā)展，現(xiàn)在的學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率不高，相反在課外實(shí)踐中或者一些競(jìng)賽中，他們需要獨(dú)立或者以小組為單位進(jìn)行一項(xiàng)任務(wù)的完成，這種情況下學(xué)生們會(huì)盡可能的利用課余時(shí)間將項(xiàng)目完成，這樣學(xué)生的實(shí)踐能力不斷提高，從而實(shí)踐教學(xué)水平也隨之提高。

2.3 借助水生生物學(xué)標(biāo)本數(shù)據(jù)庫(kù)輔助教學(xué)

水生生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)中，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)最難的部分就是浮游生物的鑒定，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在水生生物學(xué)標(biāo)本數(shù)據(jù)庫(kù)里的相關(guān)信息與自己所觀察的信息進(jìn)行對(duì)比，在較短的課堂時(shí)間里快速度的縮小范圍鑒定出種類(lèi)來(lái)，從而提高學(xué)生對(duì)樣本的分析及觀察能力；其實(shí)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)課的安排也是有難度的，水生生物樣本的采集往往很受季節(jié)時(shí)間段的制約，教師既要遵循教學(xué)計(jì)劃的安排又要百分百的達(dá)到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)效果，更需借助水生生物學(xué)標(biāo)本數(shù)據(jù)庫(kù)海量的信息圖片，彌補(bǔ)因采樣帶來(lái)的不足。

2.4 課堂教學(xué)和全科模擬實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合

水生生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)可以分為兩個(gè)部分，一部分是實(shí)驗(yàn)的理論教學(xué)，一部分是實(shí)驗(yàn)的具體操作，不能脫離理論只進(jìn)行實(shí)踐，也不能夠缺乏實(shí)踐只進(jìn)行理論教學(xué)，而是應(yīng)該將課堂教學(xué)和全科模擬實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，例如：可帶領(lǐng)水生參加老師的一些水生生物調(diào)查、漁業(yè)養(yǎng)殖規(guī)劃等項(xiàng)目的工作，讓他們做一些基礎(chǔ)工作的過(guò)程中有獲得感，從而提升學(xué)生對(duì)理論的認(rèn)識(shí)與實(shí)際操作能力的把控，以此凸顯水生生物學(xué)習(xí)的重要性和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。

3 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)本文對(duì)水生生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐能力提高及其具體措施的詳細(xì)分析，相信對(duì)于水生生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的發(fā)展有很大的促進(jìn)作用，能夠培養(yǎng)更多具有實(shí)踐能力的學(xué)生。

[1]以實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)的"水生生物學(xué)實(shí)驗(yàn)"教學(xué)改革；喬之怡，胡秀彩，孫學(xué)亮，方珍珍，石洪玥，白東清；現(xiàn)代職業(yè)教育；2017年27期；

[2]基于開(kāi)拓創(chuàng)新能力培養(yǎng)的本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革實(shí)踐；饒德軍，譚映奇；中國(guó)建設(shè)教育；2015年01期；

[3]高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索；張霖波；新課程(教育學(xué)術(shù)版)；2008年06期；

[4]向研究與自由研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革模式的構(gòu)建與實(shí)踐；史紹蓉，于風(fēng)江，吳吉娜，陳嘉勤，張克莎，譚軍；中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊；2008年10期；

[5]理工科院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心后續(xù)建設(shè)的研究；沙金巧，姚慶香，范君柳，王帆，程新利，吳泉英；物理之友；2016年04期