王程功

（四川省成都市丹秋名師堂，四川成都 610000）

教育是人才培養(yǎng)的重要保障，提升綜合國力的競爭力的實質(zhì)是人才的競爭，2010年出臺的《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》,以及2011年頒布的《關(guān)于大力加強中小學教師培訓工作的意見》,體現(xiàn)了中央政府對于教育的高度重視，其中更是突出強調(diào)了基礎(chǔ)教育的重要地位。隨著中小學升學壓力和教育資源的角逐已越演越烈，許多家長和學生對于接受教育和繼續(xù)教育的渴望也與日俱增，也為K12培訓機構(gòu)的產(chǎn)生與發(fā)展形成了市場環(huán)境和生長平臺，近些年來，K12培訓教育正在不斷走向成熟，其針對性和個性化輔導的教育理念越來越受到學生和家長們的關(guān)注和青睞，培訓機構(gòu)的課外輔導教學更加側(cè)重于對學生興趣和方法的培養(yǎng)，在教學過程中會使用諸如多媒體教學，在線課堂等多元化的教學手段，旨在激發(fā)學生的上課熱情，響應學生和家長的需求，提供個性化的教學服務，培訓機構(gòu)的課堂中，往往更加體現(xiàn)的是其集中化教學特點，訓練強度相對較高，知識容量相對較多，注重學生學習提升的有效性。培訓機構(gòu)的課堂任務多為對學生在校學習的知識板塊查缺補漏，有較強的方向性和目的性。教育培訓機構(gòu)的核心組成部分就是教師組成的教學研發(fā)團隊打造的課堂。高效、優(yōu)質(zhì)的課堂是培訓機構(gòu)發(fā)展和整體教育水平提升的重要保障。

1 高效課堂促進學生高質(zhì)量發(fā)展

高效課堂是指在常態(tài)課堂教學中，通過教師引領(lǐng)和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內(nèi)獲取最大教學效益的教學活動，從而無限趨近于最優(yōu)化教學的效果。其本質(zhì)特征是以學生為主體，讓學生擔任課堂的主角，把課堂還給學生，改變傳統(tǒng)課堂以教師為主要知識導向，學生”單向“接受課程內(nèi)容的學習方式，努力創(chuàng)建學生學習的學堂。此外，基于教育培訓行業(yè)的課堂的特殊性，實施課堂高效化還應具備主動性、生動性、生成性的特征，其評價標準立足于能夠使學生在課堂上思維活躍，課堂充滿激情，增強分析問題和解決問題的本領(lǐng)，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和主動實踐的能力，實現(xiàn)學生在認知上從不懂到懂、從少知到多知、從不會到會，在情感上，從不喜歡到喜歡、從不熱愛到熱愛、從不感興趣到感興趣。促進學生獲得高質(zhì)量發(fā)展，達到學生學有所思，思有所獲，獲有所拓的目的。

2 高效課堂提高學生多維度發(fā)展

2.1 實施差異化教學，備課更要備學生

布魯姆的目標分類學認為，人的思維水平是各不相同的，認知領(lǐng)域目標可以按照記憶、理解、應用、分析、評價和創(chuàng)造六種不同的思維水平來分類。這一概念遷移到教學對象層面上，教學個體的特點也各不相同，學生在興趣愛好，學習風格、家庭背景、個性氣質(zhì)等方面都存在各種各樣的差異。而K12培訓課堂的優(yōu)勢就體現(xiàn)在，班型相對多樣（大班授課、小班教學、一對一），班額人數(shù)相對較?。ㄗ钌贋橐蝗?，最多一般不超過20人），根據(jù)學生不同的學習特質(zhì)，不同的學習基礎(chǔ)，教師有針對地設(shè)計教學目標、開展教學計劃，同時分析學生因素，掌握學生已有的知識水平，學生的興趣和學習的過程。在對學生合理、科學的分類后，結(jié)合實際教學內(nèi)容，設(shè)計多層次的課堂練習和課后作業(yè)，為不同類別的學生提供探究的平臺，給予不同類別的學生發(fā)展自我機會，從多重角度滿足學生的需求，使每個學生最大限度的發(fā)展。

2.2 采用現(xiàn)代化教學手段，激發(fā)學生學習興趣

隨著科技的飛速發(fā)展，現(xiàn)代化多媒體教學模式已逐漸滲透到各培訓行業(yè)中，相對于傳統(tǒng)教學的粉筆+黑板的教學模式，多媒體教學的優(yōu)勢在于：字跡工整，繪聲繪色，有利于集中學生的注意力，能夠動態(tài)直觀的展現(xiàn)教學內(nèi)容，使抽象的問題更加具體形象，更好的突破教學當中的一些重點和難點，幫助學生解決學習困難，增加學生對教學內(nèi)容感性層面的認識，便于理解和感受，同時大大節(jié)省了教師板書繪圖時間，使得課堂時間更充分的利用。教師在進行教學設(shè)計可以充分的發(fā)揮創(chuàng)造力，利用現(xiàn)代化教學手段使學生交互學習，重復學習，從被動的接受知識的轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X要求學習，自己管理學習，增加學習興趣，不斷強化自覺學習的意識。值得注意的是，采用多媒體教學雖然有著較為明顯的便利和諸多優(yōu)點，但不意味著可以完全取代傳統(tǒng)式教學，而是需要教師將現(xiàn)代教學手段和傳統(tǒng)教育方式有機的相互補充，相互益彰的結(jié)合起來，遵循因材施教的原則，靈活運用多種教學方法。

2.3 樹立“陪伴式”教育理念，建立新型師生關(guān)系

師生關(guān)系是一種特殊的人際關(guān)系，是教師和學生為實現(xiàn)教育目標以獨特的身份和主體地位通過教與學的直接交流活動而形成的多性質(zhì)、多層次的關(guān)系體系。與全日制學校不同，培訓機構(gòu)的教師面對的教學對象扮演著學生和客戶的雙重角色，教師在進行教學活動中，既要滿足學生的知識需求，同時還有重視學生對于教師的反饋和認可度。不同于在校教師，K12培訓行業(yè)教師更多的側(cè)重于不斷提供優(yōu)質(zhì)的教學服務，與其相應的教師課堂的地位和威嚴有所下降，因此傳統(tǒng)的師生模式在K12教育培訓的課堂中，有著一些不契合的方面。對于培訓機構(gòu)教師更應與學生建立一種新型的師生關(guān)系即“陪伴式”教育，所謂陪伴式教育就是對孩子要有同理心，陪伴孩子的各種情緒而不指責，但并不是說對學生在學習過程中只是一味的認同，而是在陪伴的基礎(chǔ)上引導學生梳理每一項學習任務，幫助孩子找到解決問題的途徑。“一流的老師帶給孩子世界，二流的老師進入孩子的世界，三流的老師把觀念強加于孩子”陪伴式教育的核心就尊重孩子。只有對學生充滿愛心，尊重他們?nèi)烁瘢Ｗo他們自尊心，才能贏得學生的信任和尊重，奠定良好的師生感情基礎(chǔ)。同時在與學生的情感交流中也能及時發(fā)現(xiàn)學生思想深處的存在的問題，并施以正確的引導。常言道“信其師，信其道”只有學生主動配合課堂教學的各個環(huán)節(jié)，才能將整個課程內(nèi)容流程順利的進行。

3 高效課堂促進學生個性化發(fā)展

課堂教學是K12教育的主陣地，構(gòu)建高效的課堂是學生和教師積極努力的結(jié)果，通過教師合理精心的布局和設(shè)計，激發(fā)學生的積極的課堂能動性。以生為本，以學定教，不斷改善自己的教學理念，還學生課題主體地位，創(chuàng)建高效的教學課堂，轉(zhuǎn)變陳舊的教學思想，在120分鐘的課堂時間里，使得老師教的輕松，學生學得愉快。在教學實踐中充分發(fā)揮培訓行業(yè)因材施教的優(yōu)勢，對于學生不同的個性及成長有針對的設(shè)計教案，不斷摸索高效課堂的形成方法，不斷進行創(chuàng)新和突破，在高效的課堂構(gòu)建中不斷提升教學質(zhì)量，促進學生個性化發(fā)展。

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