王永元

(江蘇省太倉高級中學，江蘇 太倉 215400)

思維呈現(xiàn)優(yōu)化物理習題教學

王永元

(江蘇省太倉高級中學，江蘇 太倉 215400)

習題教學是物理課堂教學的重要組成部分,我們通過研究發(fā)現(xiàn)了習題教學存在的誤區(qū),提出了思維呈現(xiàn)優(yōu)化物理習題教學的策略,并把呈現(xiàn)學生的思維分成錯誤、亮點和差異思維3種,提倡教學首先要發(fā)現(xiàn)和捕捉學生的思維發(fā)展情況,并從學生的觀點作為教學的切入點,改變習題教學中以題海戰(zhàn)術為主的教學現(xiàn)狀,使習題教學成為幫助學生提升物理學科核心素養(yǎng)的手段．

習題教學； 思維； 核心素養(yǎng)

習題教學是物理課堂教學的重要組成部分,通過習題教學可以幫助學生掌握課堂所學基礎知識、理解所學各部分知識間的內在聯(lián)系、感悟物理的思想和方法、提升解決實際問題的能力．但目前的習題教學存在一定的誤區(qū),筆者認為習題教學要關注物理學科的特點,教學的重點應放在學生的思維培養(yǎng)上,并密切注意學生的思維發(fā)展情況,并通過適當?shù)姆椒▽W生的思維合理地呈現(xiàn)出來．通過思維呈現(xiàn)的教學策略,改變習題教學中以題海戰(zhàn)術為主的教學現(xiàn)狀,使習題教學成為幫助學生提升物理學科核心素養(yǎng)的手段．

1 研究——心路歷程的回顧

我們從現(xiàn)狀、意義、理論等方面對中學物理習題教學進行了深入、細致的研究,不僅發(fā)現(xiàn)了問題,同時也初步找到了解決問題的方向．

1.1 習題教學現(xiàn)狀的研究

我們研究發(fā)現(xiàn): (1) 中學物理習題教學缺乏系統(tǒng)的習題教學理論指導,學校和教師對習題課教學的有效性研究較少,對待習題課的態(tài)度大多處于一種初級的經(jīng)驗狀態(tài)．(2) 中學物理習題教學重“量”輕“質”,重“難”輕“基”,重“結果”輕“過程”．(3) 中學物理習題教學忽視習題教學目標的全面性、層次性．(4) 中學物理習題教學的時間安排不合理,概念教學、規(guī)律教學常常被習題教學取代．(5) 中學物理習題教學的時間針對性不強,教學內容的選擇常常由教師包辦,忽視學生學習中存在的問題和困難,教學的切入點不能引起學生的共鳴．

1.2 習題教學意義的研究

不管是傳統(tǒng)的物理教學、新課程下的物理教學還是將來的物理教學,教學的基本出發(fā)點不變——讓學生的核心素養(yǎng)得到發(fā)展,實現(xiàn)物理課堂的有效教學．只有在有效的課堂教學下,物理教學價值才得到回歸,學生才真正得到發(fā)展．而高中物理習題教學的諸多問題必然導致習題教學的效益不高．習題教學所面臨的最大挑戰(zhàn)就是“有效性”問題．因此物理教師要正確理解習題教學的目標,對習題課教學進行優(yōu)化設計,把訓練的盲目變?yōu)槟繕嗣鞔_,把簡單重復變?yōu)獒槍π詮?把單調變?yōu)樾问蕉鄻?把過量變?yōu)檫m量,切實提高高中物理習題教學的有效性,因此,習題教學的有效教學策略研究是一個具有現(xiàn)實意義的課題,也是一個非常迫切的問題．

1.3 習題教學理論的研究

我們研究了比較著名的教學理論,發(fā)現(xiàn)格式塔的認知頓悟說和布魯納的認知發(fā)現(xiàn)說對我們研究有較好的指導意義．

(1) 格式塔的認知頓悟說．格式塔主要有以下6個觀點,觀點1： 學習即知覺重組或認知重組．觀點2:頓悟學習可以避免多余的試誤,同時又有助于遷移．觀點3:真正的學習是不會遺忘的．觀點4:頓語學習本身就具有獎勵的性質．觀點5:頓悟說及對嘗試錯誤說的批判．觀點6:創(chuàng)造性思維．

(2) 布魯納的認知發(fā)現(xiàn)說．布魯納的觀點主要有4點,觀點1:學習是一個探究的過程．觀點2:直覺思維在學習中非常重要．觀點3:好奇心是學習的內在動機．觀點4:教學要關注信息的提取．

2 調查——教師認識的分歧

習題教學是每位教師經(jīng)常采用的一種教學形式,為了進一步提高習題教學的質量,研究習題的有效策略,我們在教師中進行了有關習題教學認識的調查,發(fā)現(xiàn)教師們對習題教學的認識有很大的區(qū)別,最突出的有兩種對立的觀點．

2.1 習題教學很容易

調查中發(fā)現(xiàn)大部分的教師認為習題教學很輕松、也很簡單,主要理由是有3點:一是習題教學就是幫助學生提高解題的能力,教師只要把如何解題的方法和技巧說清楚,就能輕松完成教學目標;二是習題教學中教師可以根據(jù)自己對試題的理解進行拓展和變式,提升試題的作用,幫助學生提高能力,可以輕松實現(xiàn)一題多解和一題多變,強化了習題教學的功能;三是習題教學可以彌補學生學習中存在的知識盲點,只要通過一定量的習題訓練,就能達到全面掌握知識同時也能輕松應對各種考試．

2.2 習題教學很困難

但也有一小部分教師認為習題教學很難,教學上要做的準備更多,主要理由也有3點:一是習題教學就是解決學生思維上存在的問題,教師講什么要分析學生的思維有什么問題,但這一點不易做到;二是習題教學中學生常常會有一些問題思維暴露出來,但暴露出來的未必具有代表性,應該如何講、講到什么程度不易把握;三是習題教學通過一定量的練習可以達到應對各種考試的功能,但考試中出現(xiàn)新情景、新題型常常成為學生的主要失分點,如何培養(yǎng)學生處理新情景、新題型的能力，依靠大量做題是實現(xiàn)不了的．

3 分析——形成分歧的原因

分析兩種不同的觀點形成的原因,我們通過研討和分析認為主要是教學的觀念、重點和策略上存在嚴重分歧．

3.1 教學的觀念是關注教師的教還是關注學生的學

從關注教師的教的角度,教師一般具有較強的解題能力,通常又有參考答案,講清題目如何分析、如何解答及如何表述都不成問題,感覺習題教學比較容易;但從關注學生的學的角度,教師就需要研究學生存在的問題和困難的來源,研究學生在審題、分析、推理、判斷等環(huán)節(jié)中的困難所在,針對學生的困難進行針對性的教學,切實幫助學生解決學習上的困難,這對我們教師提出更高的要求,教學的難度較大．思維呈現(xiàn)課堂可以幫助我們發(fā)現(xiàn)學生的困難點、錯誤點,使習題教學更適合學生的需要,更好地幫助學生掌握學科思想和方法．

3.2 教學的重點是關注解題結果還是關注思維過程

從關注解題結果的角度,習題教學就比較容易,教師只要從參考答案出發(fā)通過適當?shù)姆治龊鸵龑?一般學生都能理解,也能按照教師提供的思路獨立進行習題的解答．但從關注思維過程的角度,就需要研究學生的思維過程存在什么問題?錯誤點在什么地方?我們常常會聽到學生講:試題老師講得我都懂,老師的解答也是正確的,但我認為我的解法也有道理,不知為什么錯了．我們都知道學生常常習慣于原來的思維方式,要改變原來思維上的錯誤,就需要幫助學生弄清思維過程中錯誤點在哪里?思維呈現(xiàn)課堂可以幫助學生剖析在研究具體問題時出現(xiàn)的“錯誤思維”,明確思維出現(xiàn)錯誤的形成原因,通過錯誤思維的糾正,來改變學生原來的思維習慣．

3.3 教學的策略是關注經(jīng)驗傳授還是關注觀念重建

從關注經(jīng)驗傳授的角度,習題教學就比較容易,我們的教師多年從事學科教學,自然會做大量的習題,積累了豐富的解題經(jīng)驗,講解幾種分析和解答試題的方法都是不成問題的,通常課堂上教師會把自己的解題經(jīng)驗傳授給學生,教師感覺課堂很充實、很有成就感．從關注觀念重建的角度,就不單純學習幾種解題方法的問題,而是要讓學生對問題的認識觀念得到重建,觀念的重建首先需要弄清學生原來有怎樣的觀念,這些觀念有哪些是合理、正確的,哪些是片面、錯誤的;然后必須幫助認識思維中存在的錯誤觀念,這是重建新觀念的前提,只有讓學生認識到原來對概念、規(guī)律理解上的偏差,才能真正實現(xiàn)新觀念的重建．思維呈現(xiàn)課堂可以較為真實展示學生原有的觀念,教師在學生觀念展示中發(fā)現(xiàn)哪些觀念存在問題、哪些觀念需要重建,幫助學生弄清原來觀念中存在的錯誤,實現(xiàn)放棄原有的觀念、重建正確的新觀念．

4 策略——呈現(xiàn)思維的方法

我們研究發(fā)現(xiàn)教學中教師通過學生的習題解答、問題分析,發(fā)現(xiàn)和捕捉學生中存在的錯誤思維、亮點思維、差異思維,通過一定的技術手段將學生的思維情況呈現(xiàn)出來,并以學生的思維情況作為教學的切入點,可以幫助學生正確認識合理、片面和錯誤的思維,提高習題教學的針對性,提升習題教學的效益．

4.1 呈現(xiàn)錯誤思維,在反思中自我糾錯

學生解題錯誤的原因是思維過程中某些關鍵點的錯誤,教學中教師不要急于直接指出錯誤,而是選擇學生中有代表的錯誤解答用實物投影展示出來,教師從學生解答中設置幾個引導性問題幫助學生從若干關鍵點上闡述自己的思維過程,教師發(fā)現(xiàn)和捕捉學生思維中的錯誤點提出探索性問題組織學生進行小組討論,通過交流發(fā)現(xiàn)形成錯誤思維的原因,反思造成思維錯誤的原有觀念,在批判中幫助學生建立新的正確觀念．這種教學策略首先關注學生解題中的錯誤,以學生的錯誤作為教學的切入點,以學生自我闡述和小組質疑討論為教學重點,以弄清錯誤的形成原因和重建正確觀念為教學目標．

4.2 呈現(xiàn)亮點思維,在欣賞中優(yōu)化方法

學生的思維總是由粗糙走向精細,從不全面、不完善甚至錯誤的思維逐步走向全面、完善和正確的思維,教學中教師不僅要幫助學生解決思維上的錯誤,還要給學生留出思維的空間,關注學生在研究問題中的合理想法,幫助學生形成精彩的亮點思維．教學中教師選擇學生中較好的解答并用實物投影展示出來,評價解答中的精彩點,鼓勵學生闡述精彩思維的形成過程,周圍學生在欣賞中得到啟發(fā)和感悟．這種教學策略首先關注學生解題中的精彩亮點,以學生的精彩思維作為教學的切入點,以學生自我展示思維過程和其他學生欣賞、借鑒為教學重點,以學生間的互助、分享促進全體學生優(yōu)化思維方法為教學目標．

4.3 呈現(xiàn)差異思維,在對比中提升技巧

課堂上學生對習題的解答和問題的認識常常有很大的差異,具體表現(xiàn)在處理問題的策略上有不同的方法,雖然這些不同的方法都能指向正確的目標,但有的方法思維比較簡潔、有的比較繁雜．教學中教師選擇學生中有代表性的解答組合展示出來,進行評價的同時提出引導性問題組織學生進行小組討論,分析和研究不同策略的優(yōu)劣,感悟和提升解題中策略選擇的重要性．這種教學策略首先關注學生解題中的不同解法,以學生的差異思維作為教學的切入點,以小組討論和優(yōu)劣評價為教學重點,以解決問題的策略對比促進全體學生技巧提升為教學目標．

思維呈現(xiàn)是一種基于學生思維發(fā)展理念指導下的教學策略,是針對學生需要的一種幫助,教學中我們首先要發(fā)現(xiàn)和捕捉學生的思維發(fā)展情況,并從學生的錯誤、亮點、差異思維作為教學的切入點,從學生的觀點出發(fā)來設計和組織我們的教學,使我們的教學給予學生最直接、最有效的幫助．

2017-05-18)