劉躍超 劉 暢

(遼寧工程職業(yè)學院，遼寧 鐵嶺 112000)

試論探究式教學法在《工匠精神讀本》教學中的應用與啟示

劉躍超 劉 暢

(遼寧工程職業(yè)學院，遼寧 鐵嶺 112000)

探究式教學又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學生在學習概念和原理時，教師只是給學生一些事例和問題，讓學生自己通過觀察、思考、討論等途徑去探究，獨立地對概念進行總結的一種方法。本文以探究式教學法在《工匠精神讀本》教學中的應用為例，討論探究式教學法在《工匠精神讀本》教學中的應用與啟示。

探究式教學法；工匠精神讀本；應用；啟示

為加強技工院校學生工匠精神的培養(yǎng)，2016年人力資源社會保障部組織編寫了通用教材《工匠精神讀本》，旨在讓學生們從國家、社會和個人三個層面深刻理解工匠精神對中國制造、民族復興的偉大意義，努力培育自身對工匠精神的自覺意識。[1]《工匠精神讀本》以典型感人的普通勞動者的故事為載體，詮釋工匠精神，打破了傳統(tǒng)知識為本位的課程體系，更加注重學生在工匠精神學習與領悟過程中的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。因此，根據(jù)技工類院校學生的素質(zhì)和思想觀念的實際，有針對性的采取有效的教學方法，是幫助任課教師完成《工匠精神讀本》教學的關鍵所在。本文著重探索如何運用探究式教學方法來提高《工匠精神讀本》的教學實效性，真正使技工類院校學生在工匠精神教育的學習中入耳、入心、入腦。

一、探究式教學法的內(nèi)涵及特點

探究式教學法是指學生在學習概念和原理時，教師只提供給學生一些事例和問題，讓學生自己通過觀察、思考、討論等途徑去探究，自己獨立地對概念進行總結的一種方法，以探究式的學習為基礎，又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法。[2]它的主導思想是指以教師為引導，以學生為主體，讓學生自覺主動地探索，并從中總結規(guī)律，形成自己的概念。能更好地引導學生主動地獲取知識，形成主動參與樂于探究的學習態(tài)度。探究式教學法具有如下四個特點。

(一)教師的引導性

教師在教學中扮演引導的角色，即引導學生自己去觀察、思考、分析、歸納、答疑。師生圍繞共同的話題，通過小組互相交換意見，實現(xiàn)個性知識的交流碰撞，與知識共性的整體發(fā)展。

(二)學生的參與性

整個探究過程都體現(xiàn)出參與體驗的特點，學生在參與過程中體驗探究帶來的樂趣，并實現(xiàn)學生有目的的學習，使學生成為主動的體驗學習者。

(三)合作交流互動性

師生之間、生生之間通過相互交流、相互合作達到探究教學的教學目的，強調(diào)教學過程中教學主體間的相互作用，進而增強課堂的活躍性，從而使學生更好地融入教學環(huán)境，激發(fā)學生學習興趣。

(四)教學評價的全面性

探究式教學法不以最終的考試成績?yōu)榭剂繉W生的唯一標準，更注重通過探究學習，學生在思維和能力上的鍛煉和提高，注重過程的考核，將過程考核與結果考核相融合，進行綜合考量。

二、探究式教學方法在教學中的應用

《工匠精神讀本》的教學包括創(chuàng)設問題情境激發(fā)探究、小組討論師生互動探究、理論升華內(nèi)化踐行三個環(huán)節(jié)。

(一)創(chuàng)設問題情境激發(fā)探究

探究式教學法中問題情境的創(chuàng)設需要教師認真鉆研《工匠精神讀本》教材，尋找每節(jié)課教學重點與難點的突破點，做到有的放矢，抓住重難點。同時在教學實踐中，激發(fā)探究的問題要圍繞教學目標循序漸進，起點適中，激發(fā)學生的學習興趣，參與討論，在學生探討結束后教師拋出問題再一次激發(fā)學生進一步探究。這一環(huán)節(jié)的關鍵是創(chuàng)設的問題要與教學的難點與重點相關聯(lián)，難易程度要適中，要具有廣泛的參與性，能調(diào)動學生思維，激發(fā)起學生探索知識的主動性。

(二)小組討論師生互動探究

學生分組要充分考慮小組成員間的自愿性、互補性、參與性，避免出現(xiàn)互相依賴，思考推諉等問題。在整個教學活動過程中，要充分調(diào)動學生的積極性，讓學生多動手，多動腦，同時教師在探究過程中給予適當?shù)囊龑?，不能放任學生盲目地探究。同時教師應重點引導學生找到工匠精神與討論問題之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學生抓住每節(jié)課的重點難點、理論與實際的交叉點，讓學生感受到工匠精神與現(xiàn)實生活緊密相聯(lián)，學以致用。

(三)理論升華內(nèi)化踐行

探究式教學方法在《工匠精神讀本》教學中的應用，一方面是激發(fā)學生的求知欲望，使學生成為學習主體，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學模式；另一方面是在教師引導學生探究學習的過程中將工匠精神內(nèi)化于心，在學習生活中踐行工匠精神。因此，教師應重視激發(fā)學生學習過程中對工匠精神的思想領悟，以及價值觀認同上的展現(xiàn)，將工匠精神的學習在自主探究與教師的引導中內(nèi)化于心。

三、探究式教學法在《工匠精神讀本》教學應用中的啟示

首先，正確處理教師與學生的關系，讓學生成為學習的主體。在教師的指導下，學生積極思考、參與討論、發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題。有了教師的正確指導，學生的探究才會有明確的方向，取得事半功倍的效果，并在探究活動中產(chǎn)生積極的情感體驗，積極主動地學好課程。

其次，正確認識探究教學的過程與結果評價間的關系，要將學生對《工匠精神》讀本的學習情況與工匠精神的踐行相統(tǒng)一，注重教師在教學過程中的思想引導作用，凸顯探究過程中的教學實效性。正確認識探究教學中過程與評價的相互關系，在二者之間尋找一個平衡點。

探究式教學法在《工匠精神讀本》中的應用，構建了一種開放自主的學習方式，學生的學習積極性與主動性明顯有所提升，是《工匠精神讀本》教學中一種有效的教法嘗試。同時我們也看到還需進一步探索挖掘該教法在《工匠精神讀本》教學實踐中的應用，使之日臻完善。

[1]張瑩.高中思想政治課探究式教學法的應用研究[D].武漢：華中師范大學，2013.

[2]胡麗琴.高中思想政治課探究式教學法運用現(xiàn)狀及策略研究[D].重慶：西南大學，2014.

【責任編輯：周丹】

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1673-7725(2017)11-0107-02

2017-09-05

劉躍超(1985-)，男，遼寧鐵嶺人，講師，主要從事思想政治教育研究。