蔡加尼克記憶效應(yīng)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

張 琪，宮麗紅

(哈爾濱師范大學(xué)，哈爾濱 150025)

蔡加尼克記憶效應(yīng)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

張 琪，宮麗紅

(哈爾濱師范大學(xué)，哈爾濱 150025)

主要論述了蔡加尼克記憶效應(yīng)的含義與成因，在化學(xué)教學(xué)中的作用與應(yīng)用，以及運(yùn)用蔡加尼克記憶效應(yīng)在教學(xué)中應(yīng)注意的問題。

蔡加尼克記憶效應(yīng)；化學(xué)教學(xué)；教學(xué)應(yīng)用

一、蔡加尼克記憶效應(yīng)的含義與成因

蔡加尼克記憶效應(yīng)又稱作蔡加尼克效應(yīng)，是指人們對(duì)于未處理完的事情，比已處理完成的事情印象更加深刻。這個(gè)現(xiàn)象是德國心理學(xué)家蔡加尼克在二十年代初進(jìn)行一項(xiàng)記憶實(shí)驗(yàn)中所發(fā)現(xiàn)的。在實(shí)驗(yàn)中他安排測(cè)試的人去完成20種左右的小任務(wù)，例如將數(shù)字倒數(shù)，寫一篇自己喜愛的文章，或者用針線將顏色、形狀各異的珠子穿起來等等。每個(gè)小任務(wù)所完成的時(shí)間基本相同，在這些任務(wù)中，只有一半的測(cè)試者可以完成任務(wù)，另一半在沒有做完時(shí)就被中斷。做完實(shí)驗(yàn)后，立刻讓測(cè)試者回憶具體做了哪些任務(wù)，結(jié)論是沒有完成任務(wù)的能夠回憶起來的占到68%，而已經(jīng)完成任務(wù)的回憶起來的只占43%，這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論更加印證了蔡加尼克所發(fā)現(xiàn)的記憶效應(yīng)[1]。

之所以會(huì)產(chǎn)生這種特殊的心理現(xiàn)象，是因?yàn)槿藗冊(cè)谶M(jìn)行某項(xiàng)任務(wù)時(shí)心理會(huì)產(chǎn)生一種張力系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)使人們的心理狀態(tài)一直保持緊張，而人們緊張的心理狀態(tài)在完成任務(wù)時(shí)會(huì)漸漸消除。當(dāng)任務(wù)中斷時(shí)，人們的張力系統(tǒng)并沒有消除，始終處于緊張的心理狀態(tài)，所以在回憶任務(wù)時(shí)，存在的張力系統(tǒng)幫助人們回憶起未完成的任務(wù)，從而完成余下的任務(wù)。當(dāng)任務(wù)完成時(shí)，這種張力系統(tǒng)隨之消失，原本做的事情很輕易就會(huì)遺忘。

在日常生活中蔡加尼克記憶效應(yīng)也十分普及。例如，有的學(xué)生在臨考之前會(huì)突擊復(fù)習(xí)，張力系統(tǒng)保持緊張狀態(tài)，把考試時(shí)能用到的知識(shí)大概背了下來，但在考試之后張力系統(tǒng)松弛下來，這些背過的知識(shí)內(nèi)容卻差不多都忘記了。還有平時(shí)看電視時(shí)看到精彩的部分總會(huì)有廣告插播，這是商家利用蔡加尼克效應(yīng)使得觀眾對(duì)剛才未播完的精彩部分產(chǎn)生“意猶未盡”的感覺，觀眾為了繼續(xù)觀看節(jié)目精彩的部分不得不觀看廣告內(nèi)容，這也就達(dá)到了商家宣傳的目的。那么如此普遍的蔡加尼克效應(yīng)應(yīng)用到化學(xué)教學(xué)過程中會(huì)有什么樣的效果呢？

二、蔡加尼克記憶效應(yīng)在化學(xué)教學(xué)中的作用

1.對(duì)教學(xué)的積極作用

教師將蔡加尼克效應(yīng)應(yīng)用到化學(xué)教學(xué)中，對(duì)總體的教學(xué)過程會(huì)產(chǎn)生一定的積極作用。教師巧妙地運(yùn)用未完成的任務(wù)，將一些重要的環(huán)節(jié)、內(nèi)容設(shè)置一定懸念與空白，并且通過完成任務(wù)時(shí)時(shí)間的限制，給學(xué)生的心理制造一點(diǎn)緊張感，提高學(xué)生心理的張力系統(tǒng)，同時(shí)對(duì)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)更加深刻，有效地提高了學(xué)生的記憶力。這個(gè)過程中不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且教學(xué)過程中教師通過自身對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這樣對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力會(huì)有很好的促進(jìn)作用。

2.對(duì)教學(xué)的負(fù)面作用

教師運(yùn)用蔡加尼克效應(yīng)在教學(xué)中應(yīng)該掌握好尺度，不能一味地運(yùn)用，如果教師每天上課都為了設(shè)置懸念而設(shè)置懸念，導(dǎo)致完不成教學(xué)任務(wù)，不但不能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握牢固，反而讓學(xué)生覺得這位老師講課沒有條理、沒有計(jì)劃，學(xué)生也就失去了學(xué)習(xí)的興趣，所以要合理使用此心理效應(yīng)，張弛有度。

三、蔡加尼克記憶效應(yīng)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

蔡加尼克效應(yīng)作為一種對(duì)教學(xué)起到促進(jìn)作用的心理現(xiàn)象,在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)“取其精華,去其糟粕”，最大地發(fā)揮它自身的積極作用并應(yīng)用到教學(xué)中去，從而提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

1.設(shè)置懸念

在化學(xué)教學(xué)過程中，教師可以巧妙地設(shè)置懸念，充分運(yùn)用學(xué)生的好奇心和求知欲來吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大增加，同時(shí)也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

例如，在初中講“二氧化碳的性質(zhì)”這節(jié)課時(shí)，運(yùn)用蔡加尼克效應(yīng)在課堂導(dǎo)入時(shí)設(shè)置一定的懸念，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課的開始教師給學(xué)生講述一個(gè)故事，名字叫“屠狗洞的秘密”，在意大利某地有個(gè)非常奇怪的山洞，當(dāng)人進(jìn)入這個(gè)山洞毫發(fā)無損，而狗進(jìn)入洞里不一會(huì)就暴斃而亡，因此，當(dāng)?shù)鼐用窬桶堰@個(gè)洞穴叫做“屠狗洞”，更有甚者還說洞里有一種專門“屠狗”的魔鬼[2]。講到這時(shí)向?qū)W生們提出問題：為什么會(huì)有這樣奇特的現(xiàn)象產(chǎn)生呢？同學(xué)們嘗試用化學(xué)知識(shí)來解釋這個(gè)現(xiàn)象。

通過這種方式設(shè)置懸念進(jìn)行課堂導(dǎo)入，學(xué)生此時(shí)迫切地想知道問題的答案，吊足了學(xué)生的“胃口”，這樣不僅活躍了學(xué)習(xí)的氛圍，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.設(shè)置限時(shí)

人們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)完成一項(xiàng)任務(wù)時(shí)心理會(huì)產(chǎn)生一種緊張感，在外界條件的約束下，為了盡快地完成任務(wù)，人們的注意力高度集中，思維也十分活躍，在心理學(xué)稱之為張力系統(tǒng)[3]。教師可以運(yùn)用這種張力系統(tǒng)應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)中，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生完成老師安排的任務(wù)，這個(gè)過程學(xué)生始終保持緊張的心理狀態(tài)，在自身的驅(qū)動(dòng)力下完成任務(wù)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

例如，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上教師可以采取小組競(jìng)賽的形式進(jìn)行教學(xué)，各個(gè)小組在教師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將實(shí)驗(yàn)完成，最后評(píng)比各個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，采取優(yōu)勝組獎(jiǎng)勵(lì)與落后組懲罰的措施。此外教師還可以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行隨堂小測(cè)驗(yàn)，讓學(xué)生處于一種緊張的狀態(tài)，提高學(xué)生的張力系統(tǒng)，這樣設(shè)置的目的是為了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的記憶更加深刻，充分掌握化學(xué)知識(shí)與技能，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的效果。

3.設(shè)置空白

孔子在《論語》中說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！币馑际牵骸皩W(xué)生如果不是經(jīng)過冥思苦想而又想不通時(shí)，就不去啟發(fā)他；如果不是經(jīng)過思考并有所體會(huì)，想說卻說不出來時(shí)，就不去開導(dǎo)他?！盵4]用現(xiàn)在先進(jìn)的教育方法來詮釋孔子的話，就是要給學(xué)生盡可能多的思考空間，給學(xué)生盡可能多的想象空間，給學(xué)生盡可能多的成長空間，給學(xué)生盡可能多的創(chuàng)造空間。

如果把這種理念遷移到化學(xué)教學(xué)中，在傳授的過程中教師不將知識(shí)全部都做細(xì)致講解，給學(xué)生留下思考的空間，這會(huì)取得意想不到的正面效果。大多數(shù)的教師在平時(shí)的教學(xué)中基本上是“老師講，學(xué)生聽”的模式，教師不停地給學(xué)生灌輸新的知識(shí)，學(xué)生們?cè)谡n堂上認(rèn)真聽講，記筆記，始終處于一種被動(dòng)的狀態(tài)，對(duì)新知識(shí)的理解也不到位，記憶也不深刻，達(dá)不到教師的教學(xué)效果。教師應(yīng)在講授過程中設(shè)置空白之處，在講到精彩的部分不再繼續(xù)講解，留出空白給學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入到課堂教學(xué)中，提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，在高中講“乙烯”這節(jié)課中，教師在講臺(tái)上做乙烯與酸性高錳酸鉀溶液的演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先教師讓學(xué)生觀察溶液反應(yīng)前的顏色，等反應(yīng)結(jié)束后，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)紫紅色的溶液變成了無色。對(duì)于這樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生們心里充滿了疑問，此刻迫切需要教師的講解。但教師這時(shí)不直接講解實(shí)驗(yàn)原理，而是提出問題讓學(xué)生自己獨(dú)立思考現(xiàn)象的原因。由于教師在教學(xué)中設(shè)置了空白，激起了學(xué)生的求知欲，學(xué)生為了填補(bǔ)教師留下的空白而自發(fā)地探求答案。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過自己的分析明白了乙烯與酸性高錳酸鉀溶液發(fā)生的是氧化反應(yīng)，所以紫紅色溶液褪色。同樣，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中遇到困難時(shí)，基于心理張力效應(yīng)，教師也不要急于解釋，而要延遲一下解釋的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)腦思考，獨(dú)立克服困難，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

四、運(yùn)用蔡加尼克記憶效應(yīng)需注意的問題

在化學(xué)教學(xué)中，教師巧妙地應(yīng)用蔡加尼克記憶效應(yīng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地探尋答案，維持心理張力系統(tǒng)，教學(xué)中也要把握好尺度，避免為了設(shè)置懸念而完不成教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象，也不強(qiáng)加給學(xué)生緊張的心理狀態(tài)，要讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中完成教師布置的教學(xué)任務(wù)。同時(shí)也要遵循適時(shí)性原則，合理利用時(shí)間，做到提高課堂學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生集中注意力。為了避免有的學(xué)生考試前突擊，考試后大腦空白的現(xiàn)象產(chǎn)生，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生合理利用時(shí)間，讓學(xué)生意識(shí)到平時(shí)知識(shí)積累的重要性與考試前突擊復(fù)習(xí)的弊端，最大程度地避免蔡加尼克記憶效應(yīng)的負(fù)面作用，充分發(fā)揮其積極作用，合理運(yùn)用到教學(xué)過程中，提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

[1]高覺敷.西方近代心理學(xué)史[M].北京:人民教育出版社，1982:351—352.

[2]周開軍.STSE理念及其與中學(xué)化學(xué)教學(xué)的整合[J].化學(xué)教育，2012(1):31—32.

[3]楊松林，王世存，王后雄.巧用蔡加尼克效應(yīng)優(yōu)化高中化學(xué)教學(xué)[J].化學(xué)教學(xué)，2015(8):15—18.

[4]湯成文.試論孔子的啟發(fā)式教學(xué)思想及其現(xiàn)實(shí)意義[J].新一代(下半月),2011(3):86.

〔責(zé)任編輯：李海波〕

Zeigarnik Memory Effect in the Application of Chemistry Teaching

ZHANG Qi, GONG Li-hong

(Harbin Normal University, Harbin 150025, China)

This paper mainly discusses the meaning and origin of the memory effect of Zeigarnik, the function and application in chemistry teaching and the problems that should be paid attention to in teaching.

Zeigarnik memory effect; chemistry teaching; teaching application

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.01.046

2016-11-02

黑龍江省教育廳高等教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)(JG2013010374)；哈爾濱師范大學(xué)教育教學(xué)綜合改革項(xiàng)目精品課程(X2015-2-011)

張琪(1992—)，女，黑龍江鶴崗人，碩士研究生；宮麗紅(1967—)，女，黑龍江哈爾濱人，教授，從事化學(xué)教學(xué)研究。

G633.8

1008-6714(2017)01-0098-02