李艷茹++趙洪顏++金錫久++許廣波++李太元

摘 要：實(shí)踐教學(xué)對(duì)培養(yǎng)卓越農(nóng)林人才實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和社會(huì)適應(yīng)能力有著不可替代的作用。延邊大學(xué)是教育部、農(nóng)業(yè)部和國(guó)家林業(yè)局批準(zhǔn)的第一批卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目試點(diǎn)高校，該文從民族區(qū)域高校卓越農(nóng)林人才實(shí)踐教學(xué)改革所處的生態(tài)環(huán)境入手，對(duì)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀的分析，培養(yǎng)目標(biāo)與原則的確立，培養(yǎng)方案的制訂與實(shí)施，培養(yǎng)模式的建立與落實(shí)等4個(gè)方面進(jìn)行闡述，提出了卓越農(nóng)林人才實(shí)踐教學(xué)改革的路徑與措施。

關(guān)鍵詞：民族區(qū)域高校 卓越農(nóng)林人才 實(shí)踐教學(xué) 改革

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）09（a）-0023-02

卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)是相對(duì)于傳統(tǒng)人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)而言的新的人才培養(yǎng)模式。以產(chǎn)學(xué)研為主體的傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)體系無(wú)法滿足卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)需要，只有以“政產(chǎn)學(xué)研用”為主體的實(shí)踐教學(xué)體系，才能通過(guò)各主體資源共享與互補(bǔ)的方式，不同生產(chǎn)要素組合的模式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技術(shù)創(chuàng)新的卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)。延邊大學(xué)作為教育部、農(nóng)業(yè)部和國(guó)家林業(yè)局批準(zhǔn)的第一批卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目試點(diǎn)高校，學(xué)校利用民族性、區(qū)域性與綜合性的自身優(yōu)勢(shì)和特色，抓住東北亞開(kāi)放示范區(qū)、長(zhǎng)吉圖開(kāi)發(fā)先導(dǎo)區(qū)以及校地（企）合作區(qū)的契機(jī)，搭建卓越農(nóng)林人才的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，有力推進(jìn)卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)改革。

1 卓越農(nóng)林人才實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀的分析

民族區(qū)域高校卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)改革掣肘的原因：一是，缺乏對(duì)傳統(tǒng)農(nóng)林人才與卓越農(nóng)林人才的培養(yǎng)目標(biāo)的區(qū)別性認(rèn)識(shí)；二是，缺乏實(shí)踐育人理念對(duì)卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)的充分性認(rèn)識(shí)；三是，缺乏對(duì)培養(yǎng)卓越農(nóng)林人才實(shí)踐教學(xué)的基本要求的必要性認(rèn)識(shí)。高校管理者臆想的實(shí)踐教學(xué)改革目標(biāo)，難以適應(yīng)卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)需要的實(shí)踐教學(xué)理念和基本要求。

實(shí)踐教學(xué)改革的顯性現(xiàn)狀與分析。實(shí)踐教學(xué)改革的顯性現(xiàn)狀則體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)的基本條件上，實(shí)踐教學(xué)改革的基本條件表現(xiàn)在：一是基地建設(shè)條件。受民族區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的差異性限制，使校內(nèi)外實(shí)踐基地?cái)?shù)量少、條件差、綜合功能不足，實(shí)踐基地基本條件對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐要求滿足度低。二是組織保障條件。受民族區(qū)域高校以政為主導(dǎo)的產(chǎn)學(xué)研用實(shí)踐教學(xué)制度保障體系的不完善限制，使高校實(shí)踐教學(xué)尚不能得到政府有計(jì)劃地持續(xù)支持和保障實(shí)施。三是方案編制條件。受高校傳統(tǒng)教育理念的影響，人才培養(yǎng)方案編制的多樣性、實(shí)施的個(gè)體性和管理的差異性等顯得不足，使高校本科培養(yǎng)方案編制常常脫離該區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，難以貫徹實(shí)施。

實(shí)踐教學(xué)改革的隱性現(xiàn)狀與分析。實(shí)踐教學(xué)改革的隱性現(xiàn)狀則體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)的適應(yīng)性需要上，實(shí)踐教學(xué)改革的適應(yīng)性需要表現(xiàn)在：一是適應(yīng)行業(yè)需要。受行業(yè)適應(yīng)和勝任能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的束縛，使實(shí)踐教學(xué)對(duì)新興行業(yè)適應(yīng)、勝任與創(chuàng)新能力需培養(yǎng)不足。二是適應(yīng)時(shí)代需要。受行業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)和專業(yè)同質(zhì)化培養(yǎng)的傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的限制，使實(shí)踐教學(xué)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)新能力與合作精神、時(shí)代適應(yīng)能力培養(yǎng)不夠。三是適應(yīng)合作需要。受校外實(shí)踐教學(xué)基地的市場(chǎng)運(yùn)行管理與高校實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃管理的影響，使實(shí)踐教學(xué)對(duì)市場(chǎng)意識(shí)和市場(chǎng)管理方面的合作適應(yīng)能力培養(yǎng)不強(qiáng)。四是適應(yīng)評(píng)價(jià)需要。受行業(yè)工作業(yè)績(jī)考評(píng)和統(tǒng)一化考評(píng)辦法的制約，使實(shí)踐教學(xué)對(duì)個(gè)性化考評(píng)體系的評(píng)價(jià)適應(yīng)能力培養(yǎng)不夠。

2 卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立與原則

由于民族區(qū)域高校處在特定民族習(xí)俗文化、處在欠發(fā)達(dá)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)、處在民族自治社會(huì)管理、處在多元文化教育資源共享的生態(tài)環(huán)境中，使民族區(qū)域高校卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)必然受到這些環(huán)境生態(tài)因素的制約。學(xué)校從本科專業(yè)應(yīng)具備的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求出發(fā)，明確了卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本原則。遵循以主流文化教育與多元文化教育相結(jié)合，提高學(xué)生跨文化適應(yīng)力的原則；以學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)相協(xié)調(diào)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的原則；以學(xué)生創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與工作實(shí)踐能力的原則共3個(gè)基本原則。延邊大學(xué)經(jīng)過(guò)校內(nèi)外專家的反復(fù)討論和論證，確立了本科專業(yè)卓越農(nóng)林人才的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和跨文化素質(zhì)的復(fù)合應(yīng)用型高級(jí)專門人才”[1]。

3 卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)方案的制訂與實(shí)施

卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)方案由通識(shí)教育、學(xué)科基礎(chǔ)教育、專業(yè)教育等構(gòu)成。其中，通識(shí)教育46學(xué)分，學(xué)科基礎(chǔ)教育50學(xué)分，專業(yè)教育79學(xué)分，實(shí)踐環(huán)節(jié)不少于40周。

開(kāi)設(shè)了拓寬學(xué)生知識(shí)面的課程。設(shè)置了人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、體育藝術(shù)等方面的四大系列公共選修課，共計(jì)5～12學(xué)分。

開(kāi)設(shè)了培養(yǎng)跨文化素質(zhì)的講座。開(kāi)設(shè)科技文化素質(zhì)講座、國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者講座，3～5學(xué)分。

設(shè)立了培養(yǎng)創(chuàng)新能力的計(jì)劃。設(shè)立科技文化競(jìng)賽、創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)以及學(xué)生自主開(kāi)展各種能力培養(yǎng)活動(dòng)等，3～6學(xué)分。

4 卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)模式的建立與落實(shí)

卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)與中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)、韓國(guó)首爾大學(xué)、朝鮮金日成綜合大學(xué)等國(guó)內(nèi)外知名大學(xué)建立了合作培養(yǎng)關(guān)系，實(shí)施分段培養(yǎng)模式、國(guó)內(nèi)外高校交換等多樣化培養(yǎng)模式。

5 卓越農(nóng)林人才實(shí)踐教學(xué)改革的路徑與措施

由于民族區(qū)域高校處在特殊的教育生態(tài)中，開(kāi)展卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)改革，就應(yīng)遵循區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律，遵循高校教學(xué)管理規(guī)律，充分結(jié)合學(xué)校自身特色和優(yōu)勢(shì)，按著本科專業(yè)人才培養(yǎng)的基本要求，進(jìn)一步明確卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)改革路徑和應(yīng)采取的措施。

實(shí)踐教學(xué)改革的路徑。一是實(shí)踐育人理念的落實(shí)。根據(jù)格蘭諾維特的“嵌入性”（embeddedness）理論，人們的行動(dòng)都嵌入于一定的社會(huì)關(guān)系之中，任何行為的合理與否，都必須考慮到社會(huì)關(guān)系的層面[2]。使實(shí)踐育人理論“嵌入”實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)過(guò)程中。二是實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施。使卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)過(guò)程中的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)得到落實(shí)。三是實(shí)踐教學(xué)管理的協(xié)同。發(fā)揮“技術(shù)+服務(wù)”在實(shí)踐教學(xué)管理運(yùn)行中的協(xié)同作用。

實(shí)踐教學(xué)改革的措施。（1）實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建。構(gòu)建了“三個(gè)結(jié)合、三個(gè)層面、六個(gè)模塊、四年不斷線”的“3364”復(fù)合式實(shí)踐教學(xué)體系。“三個(gè)結(jié)合”是指校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源與校外實(shí)踐教學(xué)基地相結(jié)合、教學(xué)、科研與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合、學(xué)校、政府與企業(yè)協(xié)同相結(jié)合?！叭齻€(gè)層面”是指通識(shí)教育實(shí)踐教學(xué)層面、課程實(shí)踐教學(xué)層面、專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)層面?！傲鶄€(gè)模塊”是指勞動(dòng)技能訓(xùn)練模塊、專業(yè)技能訓(xùn)練模塊、社會(huì)實(shí)踐鍛煉模塊、課題活動(dòng)訓(xùn)練模塊、科研技能訓(xùn)練模塊、畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)模塊?！八哪瓴粩嗑€”是指從大學(xué)一年級(jí)開(kāi)始到四年級(jí)，每學(xué)年都進(jìn)行有關(guān)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)[3]。（2）實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的搭建。搭建了勞動(dòng)技能訓(xùn)練平臺(tái)、專業(yè)技能訓(xùn)練平臺(tái)、社會(huì)實(shí)踐鍛煉平臺(tái)、課題活動(dòng)訓(xùn)練平臺(tái)、科研技能訓(xùn)練平臺(tái)和畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)平臺(tái)。（3）實(shí)踐教學(xué)制度的建立。在保證卓越農(nóng)林人才實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃實(shí)施的基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師推行了“雙師制”和“導(dǎo)師制”；對(duì)實(shí)踐教學(xué)基地學(xué)生實(shí)施了“技術(shù)+服務(wù)”的頂崗協(xié)作制。

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