王洪航，黃雷

（1.江蘇省沛縣第三中學(xué),江蘇徐州 221600；2.江蘇省天一中學(xué)，江蘇無錫 214101）

所謂活力課堂，就是以學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)為指向，以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托，以“動(dòng)手做”為中心，滲透寓教于樂理念，營造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而構(gòu)建一種有溫度、有厚度、有效度的地理課堂。下面結(jié)合江蘇省名師課堂《印度》（鎮(zhèn)江市李煜執(zhí)教）為例，談如何構(gòu)建活力課堂。

1 秉持寓學(xué)于玩理念設(shè)計(jì)活動(dòng)，構(gòu)筑具有“溫度”的地理課堂

所謂“溫度”課堂，就是指在興趣的驅(qū)動(dòng)下，在好玩的環(huán)境中，在熱騰騰的氛圍里，以學(xué)生全員參與為重點(diǎn)，能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)、滿懷熱情的去學(xué)習(xí)，這樣的課堂，我們稱之為有“溫度”的課堂。

課堂回放1：Pad學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)教與學(xué)的方式。

Pad 玩具活動(dòng)：“巧手拼一拼”、“創(chuàng)意畫一畫”、“另眼看一看”、“人口議一議”、“根要刨一刨”、“過關(guān)闖一闖”、“結(jié)果大揭密”、“圓桌會(huì)議投票表決”、“拼圖PK游戲”、“建造國家檔案”、“風(fēng)風(fēng)雨雨”、“是真的嗎”

課堂回放2：微課，彰顯好玩有趣有效特征。

微課：樹屋背后的地理密碼—達(dá)羅毗荼人分布圖—亞洲氣候分布圖—熱帶季風(fēng)氣候類型圖—（原因）動(dòng)畫模擬（沙子和水）海陸熱力差異環(huán)流—1月和7月風(fēng)向?qū)Ρ葓D—?dú)w因熱帶季風(fēng)功不可沒。

本節(jié)課以現(xiàn)代化的教學(xué)手段，即pad活動(dòng)和微課視頻為依托，在寓學(xué)于玩理念引領(lǐng)下，讓學(xué)生能夠在玩中學(xué)，學(xué)中玩。整節(jié)課，看上去學(xué)生好像不是在上課，而是在和老師一起玩“pad”游戲（每人一個(gè)pad）和觀看微課視頻。課堂學(xué)習(xí)輕松愉快?！跋照f:“只有當(dāng)人充分是人的時(shí)候，他才游戲;只有當(dāng)人游戲的時(shí)候，他才是完全的人。”在《學(xué)習(xí)的革命》一書中，作者提出了“玩就是學(xué)習(xí)，玩是最有影響力的學(xué)習(xí)方式之一”的觀點(diǎn)?？梢姡媸且环N最有影響力的學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，對(duì)于十一二歲的初一、初二的孩子來講，有趣、好玩的東西，他們會(huì)爭先恐后的去學(xué)，并且學(xué)的主動(dòng)、學(xué)的輕松、學(xué)的有效。反之，沒有興趣的東西強(qiáng)迫他們?nèi)W(xué)習(xí)將是一種痛苦和折磨。

2 彰顯教材創(chuàng)新整合本真要義，構(gòu)設(shè)具有“厚度”的地理課堂

這里的“厚度”，就是指對(duì)教材的增刪、重組、改造和創(chuàng)新，即把教材的長寬高，拓展延伸，拉寬拉長，從而使教材更加厚實(shí)、厚重，更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。

課堂回放3：創(chuàng)新整合，凸顯以用致學(xué)。模塊一：不可思議（金磚之國印度（視頻））；模塊二：人滿為患（第二人口大國）；模塊三：水深火熱（熱帶季風(fēng)分氣候）；模塊四：對(duì)癥下藥（因地制宜的農(nóng)業(yè)布局）。

課堂回放4：圖表對(duì)比，突出熱帶季風(fēng)。“熱帶季風(fēng)氣候（主要的地理事物）和熱帶雨林氣候”采用比較教學(xué)法。第一步：“水深火熱”來概括氣候的特點(diǎn)。第二步：震撼力的兩張圖片加以印證。第三步出示亞洲氣候分布圖。第四步：分析兩種氣候類型的異同。

課堂回放3和4，充分展現(xiàn)了對(duì)教材的駕馭和理解，體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的新穎性、科學(xué)性、先進(jìn)性、積極性。新穎性，即創(chuàng)新性。把印度這一節(jié)教材（第一課時(shí)），整合出四大模塊，而且模塊之間都有密切聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，新穎別致?？茖W(xué)性，即依據(jù)不同階段學(xué)生特點(diǎn)，我們既要提出生活氣息濃厚的問題，又要設(shè)計(jì)出體現(xiàn)地理學(xué)科價(jià)值的活動(dòng)。先進(jìn)性，本節(jié)課較好的貫徹了“育人”為本的核心素養(yǎng)理論，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。積極性，即不僅激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、參與活動(dòng)的熱情，而且促進(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu)，有助于目標(biāo)的高效達(dá)成，有利于發(fā)展性目標(biāo)的創(chuàng)生。

3 體驗(yàn)感悟地理觀念形成過程，創(chuàng)設(shè)具有“效度”的地理課堂

所謂效度，就是指課堂教學(xué)對(duì)地理思想的浸潤，地理觀念的熏陶，地理視角的培養(yǎng)，這是衡量一節(jié)課有沒有實(shí)效的關(guān)鍵所在。并非我們通常所指的 “大容量、高密度、快節(jié)奏”的課堂。

課堂回放5：人口協(xié)調(diào)觀：列表對(duì)比 引“辯論”

辯論：多好？少好？為什么中國又放開兩孩政策？

結(jié)論：人口增長要與資源、環(huán)境相適應(yīng)，要與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展相協(xié)調(diào)。

課堂回放6：因地制宜觀：合作探究“探”分布。

資料：在學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)布局時(shí)，把降水圖和地形圖以及水稻、小麥的生長習(xí)性，打成資料包，通過“云100”教學(xué)平臺(tái)推發(fā)給學(xué)生。第一問：依據(jù)資料，讓學(xué)生合作探究推導(dǎo)出小麥和水稻的理論布局？第二問：比較印度農(nóng)業(yè)實(shí)際布局圖，對(duì)比查找兩種布局差異？第三問：分析造成差異的原因？（意圖是培養(yǎng)學(xué)生形成因地制宜農(nóng)業(yè)觀）

課堂回放5和6，從本質(zhì)上回答了地理教學(xué)的兩個(gè)最核心、最關(guān)鍵的問題：一是地理教學(xué)“教什么”才 “最有用”；二是地理教學(xué)“怎樣教”才 “最有效”。前者回答的是地理教學(xué)的內(nèi)容問題，后者回答的是地理教學(xué)的策略問題。本節(jié)課，對(duì)于地理觀念和地理思想的達(dá)成，沒有灌輸，沒有填鴨，而是以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為中心，以生活經(jīng)驗(yàn)為中心，以辯論和合作探究為手段，把地理觀念和地理思想，即人地協(xié)調(diào)觀和因地制宜的農(nóng)業(yè)觀，從學(xué)生的心靈深處慢慢地啟發(fā)和誘導(dǎo)出來。沒有把學(xué)習(xí)的重心放到記住印度的山脈、平原、高原、河流、城市等這些“碎片化”的知識(shí)上來，而是把握了本節(jié)課的核心內(nèi)容即地理觀念的浸潤和達(dá)成。這樣的教學(xué)才是真正意義的有效教學(xué)，也是我們當(dāng)前所需要的地理教學(xué)。

總之，核心素養(yǎng)視域下的活力課堂，就是以活動(dòng)為中心，以素養(yǎng)為核心，以育人宗旨的課堂。

因此，一個(gè)只告知印度人口、農(nóng)業(yè)分布的老師（比如在學(xué)習(xí)印度農(nóng)業(yè)分布時(shí)，只強(qiáng)調(diào)“在哪里”“有什么”，這些也都屬于“無靈魂”的事實(shí)性知識(shí)），是一個(gè)只會(huì)教教材的不合格老師；一個(gè)以中國做比較，分析印度人口、農(nóng)業(yè)分布的老師，是一個(gè)用教材去教的好老師；一個(gè)以印度相關(guān)知識(shí)為工具、為對(duì)象，探究印度人口問題、推導(dǎo)農(nóng)業(yè)布局，并能讓學(xué)生升華為地理觀念（人口協(xié)調(diào)觀和因地制宜的農(nóng)業(yè)觀）的老師，是一個(gè)智慧型的優(yōu)秀老師。

活力課堂，就是指以學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)理念為引領(lǐng)，以地理學(xué)科核心素養(yǎng)為支柱，讓學(xué)生做課堂的主人，即以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為中心，以素養(yǎng)提升為核心的生長課堂；活力課堂不是知識(shí)灌輸型的課堂，更不是知識(shí)填壓式的課堂，而是以培養(yǎng)學(xué)生思維為重點(diǎn)，以學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)生長的過程為關(guān)切點(diǎn)的“做中學(xué)”課堂；活力課堂，不是把知識(shí)由外而內(nèi)的澆筑和塞填的過程，而是由內(nèi)而外，以生活為中心，以學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的重組和改造為核心，以知識(shí)的順應(yīng)和同行為要點(diǎn)，在教師的引領(lǐng)下，讓知識(shí)自然生成、生成的建構(gòu)型課堂。

[1]安福海.“促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略研究”[J].課程·教材·教法，2014（11）：57-62.

[2]陳禹安，“玩具思維:未來一切行業(yè)都將是玩具業(yè)”[J].銷售與市場：評(píng)論版，2014（6）：20-22.