基于本土化的國內(nèi)英語教材編寫理念述評(píng)

熊煒

[摘 要] 本文基于本土化的原則從我國英語教學(xué)的定位（是EFL而不是ESL）出發(fā)對(duì)國內(nèi)的英語教材進(jìn)行了梳理和評(píng)價(jià)，指出教材編寫應(yīng)在外語界的共同努力下構(gòu)建具有中國特色的英語教材編寫理論體系，并提出了相關(guān)建議。

[關(guān)鍵詞] 本土化；國內(nèi)英語教材；編寫理念；建議

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2017） 01-0092-02

一 引言

教材建設(shè)歷來是課程體系中的重要一環(huán)。Brown（2001）認(rèn)為，課程體系應(yīng)包括以下要素：需求分析、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫、課堂教學(xué)和教學(xué)評(píng)估。 高校一直把教材編寫視為一項(xiàng)重要任務(wù)，致力于編寫出高質(zhì)量的符合中國英語學(xué)習(xí)者需求的英語教材。

所謂本土性原則，就是指建構(gòu)外語教育體系時(shí)應(yīng)該立足于我國外語教育實(shí)際，所進(jìn)行的教育教學(xué)研究、所主張的師資培養(yǎng)、人才培養(yǎng)模式等都要適合我國國情，符合我國外語教育教學(xué)特點(diǎn)，有助于我國外語教育的發(fā)展。只有突出本土特色，才能夠切實(shí)發(fā)展外語教育（戴煒棟，王雪梅2006）。而教材建設(shè)是我國外語教育體系的一個(gè)分支，所以教材的編寫和研究都要立足于我國國情，立足于本土化的要求和特點(diǎn)。

英語教學(xué)在我國應(yīng)定位于EFL（English as a Foreign Language）而不是ESL（English as a Second Language）。在我國英語應(yīng)作為“外語”而不是“第二語言”來教。ESL的優(yōu)越條件在于有天然的英語語言環(huán)境，而在我國，英語并非官方語言，也非工作語言和教學(xué)語言。因此對(duì)ESL的一套理論與方法，我們只可借鑒，不能全盤照抄（董亞芬 2003）。同理，在編寫教材的方面，我們不能照抄照搬國外的理論，而應(yīng)該結(jié)合中國學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的語境、特點(diǎn)、方式、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、情感、智力、認(rèn)知等特征編寫出適合中國學(xué)習(xí)者有中國特色的外語教材。

二 國內(nèi)關(guān)于本土化的英語教材編寫的主要觀點(diǎn)

“一個(gè)真正強(qiáng)大的國家，不可能是一個(gè)沒有自身學(xué)術(shù)傳統(tǒng)，從而在精神上仰賴他人的寄生者”（李猛 2004）。“一個(gè)外語學(xué)者，既要介紹外國的，又要做到有獨(dú)立自主的研究。如果允許我有自己的研究理念的話，我比較注意一個(gè)‘重視三個(gè)‘立足 ：重視學(xué)習(xí)西方語言學(xué)理論，立足理論建設(shè)、立足母語語料和立足原創(chuàng)性（錢冠連2005）。”教材建設(shè)也是如此，既要借鑒國外優(yōu)秀的教學(xué)理念，更要立足本土化的研究。

在這方面，外語界的同仁們一直在孜孜以求地付出自己的努力，進(jìn)行著不懈的探索?，F(xiàn)將他們的主要觀點(diǎn)總結(jié)如下：

1 胡文仲（1998）對(duì)北京外國語學(xué)院外語教學(xué)基本經(jīng)驗(yàn)的探討時(shí)指出：北外優(yōu)秀的教學(xué)傳統(tǒng)之一是狠抓教材建設(shè)，注重教材建設(shè)的思想性、科學(xué)性和實(shí)踐性。他還特別指出教材的編寫一定要從中國學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，編寫出適合中國學(xué)生自己的教材，學(xué)以致用。

2 丁朝蓬（2000）認(rèn)為，學(xué)生是教材的最直接和最根本的價(jià)值主體。學(xué)生的需要是共性與個(gè)性的統(tǒng)一，即全體學(xué)生有共同的需要，每個(gè)學(xué)生又有自己的特殊需要。所以教材編寫要符合共性和個(gè)性的需求，既要一般化，又要個(gè)性化，符合本土學(xué)生的需求。

3 夏紀(jì)梅（2001）認(rèn)為我國外語教學(xué)正處在一個(gè)新舊更替、推陳出新的歷史階段。新教材要順應(yīng)時(shí)代潮流，在指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法上以人為本， 以交際為目的，注意選材和練習(xí)的真實(shí)性。而教材以人為本就要貼近中國英語學(xué)習(xí)者，適合中國英語學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)。

4 戴煒棟（2001）從英語教學(xué)的性質(zhì)、教學(xué)大綱和課程設(shè)置、教學(xué)方法、教材建設(shè)、師資培訓(xùn)與評(píng)估等方面分析了我國英語教學(xué)現(xiàn)存的主要問題。并著重強(qiáng)調(diào)，在引進(jìn)與發(fā)展國外外語教學(xué)理論和方法的時(shí)候，要考慮我國的實(shí)際情況，即“本土化”，從我國的具體國情出發(fā)，結(jié)合我國傳統(tǒng)的課堂文化......是深化外語教育改革，創(chuàng)建具有中國特色的外語教學(xué)“一條龍”的關(guān)鍵。

5 莫再樹（2003）指出，教師應(yīng)對(duì)教材的編寫原則及編寫體系加以研究， 并對(duì)教材作進(jìn)一步的評(píng)價(jià)，即從教學(xué)對(duì)象、目標(biāo)、計(jì)劃、內(nèi)容、教學(xué)法、教學(xué)條件及教師自身水平等方面做主觀分析（即從教材的需求來分析該課程）和從輸入、內(nèi)容、語言及任務(wù)等方面做客觀分析（即對(duì)正在被評(píng)價(jià)的教材進(jìn)行分析），使教材建設(shè)更好地服務(wù)于教學(xué)第一線。

6 束定芳，張逸崗（2004）認(rèn)為：中國學(xué)生學(xué)習(xí)外語有自己獨(dú)特的規(guī)律，有自己特殊的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，我們應(yīng)該立足國內(nèi)，開發(fā)適合中國學(xué)生實(shí)際的外語教材。國外有許多現(xiàn)成的好教材，但再好也只能作為中國學(xué)生學(xué)習(xí)外語的一種補(bǔ)充和參考資料，因?yàn)樗鼈儺吘箾]有考慮到中國學(xué)生的實(shí)際需求和我們特殊的外語學(xué)習(xí)環(huán)境。

7 Cristal強(qiáng)調(diào)作為國際語言的英語，應(yīng)當(dāng)表達(dá)使用者自己的文化和觀點(diǎn)，ESL和EFL應(yīng)當(dāng)適合學(xué)習(xí)者需求，在多種層次上將目的語文化與本土文化加以對(duì)比。這便要求英語教材的文化內(nèi)容要多元化，要針對(duì)學(xué)習(xí)者的目標(biāo)，確定不同的文化類型的教材內(nèi)容。因此有必要重新審視和研究英語教學(xué)目標(biāo)與教材內(nèi)容的關(guān)系，研究我國英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的（張蓓，馬蘭 2004）。

8 束定芳（2005）認(rèn)為：“在進(jìn)行具體的外語課程設(shè)計(jì)之前，我們首先需要搞清楚的是，中國人學(xué)外語究竟有什么特點(diǎn)和規(guī)律？ 我們要建立具有中國特色的外語教學(xué)理論，最重要的一點(diǎn)，就是要首先研究和了解不同年齡層次的中國人在不同的環(huán)境下學(xué)習(xí)外語的特點(diǎn)?！倍@一方面的研究就包括教材編寫等。

9 莊智象（2006）著重強(qiáng)調(diào)我國外語教材的編寫和選擇，應(yīng)首先考慮到該語言是作為外語來教和學(xué)的， 而不是作為第二語言。其學(xué)習(xí)的語言環(huán)境、文化差異、心理認(rèn)知過程都具有中國語言文化的特殊性，應(yīng)充分考慮到教材受眾的個(gè)性差異和特點(diǎn)，這樣既可滿足一般的需要，又可滿足不同個(gè)性的需要，更有利于因材施教和分類指導(dǎo)。

10 陳堅(jiān)林（2007）認(rèn)為第五代教材應(yīng)采取兼容并包的態(tài)度，形成一套符合中國大學(xué)生實(shí)際的教學(xué)和學(xué)習(xí)策略.....必須充分注意到，我國的大學(xué)英語教學(xué)有其特殊的現(xiàn)實(shí)......在此狀況下，我們不應(yīng)盲目套用某種或某幾種外語教學(xué)理論來指導(dǎo)教材編寫和教學(xué)實(shí)踐。應(yīng)充分認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀，從實(shí)際出發(fā)，綜合運(yùn)用各種教學(xué)理論，重視和總結(jié)我國大學(xué)英語教學(xué)獨(dú)特的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，走出自己的大學(xué)英語教學(xué)的道路。

11 柳華妮（2011）認(rèn)為，在這個(gè)“后方法” 時(shí)代，教材建設(shè)必須結(jié)合現(xiàn)實(shí)需要，特別是中國語言學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，汲取各種教法的合理成分，走折中融合的道路。

三 建議

多年以來，我國英語教育的效果一直受到質(zhì)疑，原因固然是多方面的，但不適應(yīng)本土學(xué)習(xí)者需求的教材或許也難逃其咎。因此，編寫具有中國特色本土化的英語教材是一個(gè)非常有意義的課題。對(duì)此，筆者提出以下三點(diǎn)建議。

1 教材編寫是一個(gè)系統(tǒng)工程在編寫前應(yīng)進(jìn)行全面的多方位的調(diào)查和研究，要有科學(xué)的論證并經(jīng)過長期的檢驗(yàn)。應(yīng)依據(jù)充分的需求調(diào)查，編寫多層次、適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者水平的教材以適應(yīng)師生個(gè)性化、本土化的需求，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2 在當(dāng)今這個(gè)信息化的時(shí)代，中國英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點(diǎn)同以前的學(xué)生早已不可同日而語，傳統(tǒng)的以文為主、插圖僅作裝飾的教材幾乎無法吸引他們的注意力，他們更傾向于圖文聲像并茂的教材。所以建設(shè)直觀、簡潔的多模態(tài)立體式教材，建設(shè)允許師生自由選擇、增刪、重組或改編教學(xué)內(nèi)容的開放式教材以適應(yīng)信息時(shí)代學(xué)習(xí)者的需要，滿足師生的個(gè)性化需求。

3 在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，在吸收優(yōu)秀外來文化的同時(shí)，中國英語學(xué)習(xí)者不應(yīng)忘記自己的母語身份。首先，我們應(yīng)保持自己獨(dú)立的的文化身份，與其他文化和諧相處，平等對(duì)話，對(duì)外傳播和弘揚(yáng)優(yōu)秀的本土文化。其次，優(yōu)秀的母語文化對(duì)外語學(xué)習(xí)有著正遷移的作用，起著積極的推動(dòng)作用。所以，基于本土化的英語教材應(yīng)適當(dāng)增加中國文化與文學(xué)、中西方文化對(duì)比和中西文學(xué)對(duì)比的內(nèi)容，這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)，而且會(huì)提高其跨文化交際能力、文化素質(zhì)和文學(xué)修養(yǎng)。

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