廖麗明

童話主要以兒童為閱讀對象，它塑造的人物大都生動(dòng)形象、具有強(qiáng)烈個(gè)性色彩，故事內(nèi)容豐富多彩，情節(jié)往往千奇百怪、曲折多變，因此，深得廣大小學(xué)生的喜愛。在小學(xué)語文低年級(jí)教材中，童話占了很大的比例。教好童話，充分發(fā)揮童話在語文教學(xué)中的重要功能，能有效地培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的語言表達(dá)、想象、審美等能力。因此，我們要善用教學(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入童話世界，享受童話，放飛童心，在美妙的童話世界的熏陶中增長知識(shí)，快樂成長，養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)。

一、聽說策略

引領(lǐng)學(xué)生親近童話、享受童話是低年級(jí)童話教學(xué)的主要目標(biāo)?！奥牴适?、講故事”乃是低年級(jí)學(xué)生親近童話的重要方式。繪聲繪色地講故事，聚精會(huì)神地聽故事，能悄無聲息地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入童話世界，享受童話的美，培養(yǎng)閱讀童話的興趣。

1. 設(shè)疑激趣，猜想童話。

童話故事的藝術(shù)魅力在于它有離奇曲折的故事情節(jié)，因此在情節(jié)“陡轉(zhuǎn)”處制造懸念，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作家的初衷去猜測故事的發(fā)展或結(jié)局，再揭示原文，感受故事的有趣。如，筆者給一年級(jí)學(xué)生上《狼大叔的紅燜雞》，課伊始，筆者聲情并茂地描述著：“有一天，狼大叔突然很想吃紅燜雞。一整天，他都在森林里走來走去，想找一只肥嫩的母雞。最后，他終于發(fā)現(xiàn)了一只母雞。狼大叔躡手躡腳地跟在母雞后面，越靠越近。當(dāng)他正要伸手去抓他的獵物的時(shí)候——”講到這里，筆者戛然而止。讓學(xué)生猜猜將會(huì)發(fā)生什么事，結(jié)果怎么樣。學(xué)生的想象空間、話匣子一下被打開，興致勃勃，暢所欲言。在學(xué)生的精彩想象中，筆者出示了童話的結(jié)局：狼大叔不僅沒吃到紅燜雞，它還想再去烤一百個(gè)小餅干來給這些熱情的雞寶寶吃呢。為什么會(huì)有這樣的結(jié)局？故事的中間到底發(fā)生了什么事？好奇的學(xué)生再次帶著疑惑迫不及待地走進(jìn)童話。

2. 搭建框架，練說童話。

我國傳統(tǒng)的童話匯聚了民族語言的精華，語言簡練、易懂和流暢，便于表達(dá)。童話故事大多結(jié)構(gòu)完整并按事情發(fā)展的順序敘述，便于講述。記得有一次，筆者給一年級(jí)的學(xué)生講《逃家小兔》這篇童話故事，先告知故事框架，即開始、發(fā)展、高潮、結(jié)局，并畫出情節(jié)圖。

小兔（變）→小鱒魚→大石頭→ 花 →小鳥→帆船→空中飛人→小男孩

∣？搖？搖？搖 ∣？搖？搖 ？搖∣？搖 ∣？搖 ∣？搖？搖∣？搖？搖？搖？搖∣

兔媽（變）→捕魚人→爬山的人→園丁→樹→風(fēng)→走鋼索的人→媽媽

緊接著，筆者繪聲繪色地講起故事。配以情節(jié)圖畫講述讓兒童“看得見”，易于在腦海里勾畫出一幅幅活生生的圖像。最后請學(xué)生用自己的語言來復(fù)述故事，多數(shù)學(xué)生講得很好。教學(xué)實(shí)踐證明，搭建童話故事的框架，便于學(xué)生記住故事情節(jié)，可以有效培養(yǎng)他們創(chuàng)造性復(fù)述故事的能力。

3. 多維互動(dòng)，分享童話。

相對于浩瀚的童話世界，課堂時(shí)空總是顯得有限和相對封閉。為了拓展兒童學(xué)習(xí)童話的時(shí)空，滿足兒童表達(dá)交流童話的學(xué)習(xí)心理，還要注重課外指導(dǎo)，開展“多維互動(dòng)，分享童話”活動(dòng)。如“親子童話”交流活動(dòng)，讓父母與孩子相互交流所讀所學(xué)的童話；“生生童話”交流活動(dòng)，讓同學(xué)與同學(xué)之間相互分享自己所知道的童話；“童話擂臺(tái)賽”活動(dòng)，利用班隊(duì)會(huì)的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行童話擂臺(tái)比賽等等。讓學(xué)生的講童話有實(shí)踐場所，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高學(xué)生語言表達(dá)能力，也增進(jìn)了親子間、同學(xué)間、師生間的感情。

二、讀演策略

眾所周知，優(yōu)秀的童話作品，能潛移默化地影響學(xué)生的感知、情感和體驗(yàn)。通過朗讀，學(xué)生能進(jìn)一步體會(huì)童話字里行間所表達(dá)的情感；而表演，則會(huì)促使學(xué)生更主動(dòng)地去理解童話，體驗(yàn)角色心理，感受童話的形象美。

1. 朗讀，品味童話的語言美。

童話語言的表現(xiàn)手法豐富多樣，它集簡潔美、節(jié)奏美、想象美于一體，可以說妙趣橫生、韻味無窮。朗讀童話，可以領(lǐng)略童話的魅力。讀，在語文教學(xué)中是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，不同的文章自然也要采取不同的朗讀方式。如，二年級(jí)上冊《小柳樹和小棗樹》一文，內(nèi)容淺顯易懂，主要通過小柳樹和小棗樹的對話，使學(xué)生明白“尺有所短，寸有所長”的道理，知道要多看別人的長處。授課時(shí)，教師把讀貫穿整個(gè)教學(xué)之中，讓學(xué)生真正走進(jìn)童話。初讀時(shí)，抓住小柳樹和小棗樹外形特點(diǎn)的語句，感受語言的生動(dòng)優(yōu)美。細(xì)讀時(shí)，抓住小柳樹和小棗樹除了長得不一樣外，還有性格的不同：小柳樹得意、驕傲、不懂禮貌；小棗樹寬宏大量，善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)。品讀時(shí)，抓住小柳樹和小棗樹的對話，邊讀邊想象，使學(xué)生感受到童話娓娓道來的語言風(fēng)格。

2. 表演，感受童話的形象美。

低年級(jí)教材中編排的童話大都適合學(xué)生表演。在讀的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生“演”童話，讓學(xué)生親身經(jīng)歷童話的故事情節(jié)，促使學(xué)生更深入地領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)涵，把握形象，充分感受到童話的形象美。比如，二年級(jí)下冊《丑小鴨》這篇課文就非常適合編成課本劇進(jìn)行表演，筆者先引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)角色獨(dú)白和對白，把“討厭”“欺負(fù)”“僵硬”和表現(xiàn)丑小鴨心情的詞語，通過學(xué)生自己的有聲語言和體態(tài)語言表達(dá)出來，教材中原有的抽象的、符號(hào)化了的內(nèi)容，一下子變得生動(dòng)、形象、真切。學(xué)生在身臨其境中產(chǎn)生情感體驗(yàn)的功效，并且從內(nèi)心深處與作品產(chǎn)生“共鳴”，從而更加理解丑小鴨經(jīng)歷了夏天、秋天、冬天的磨難后變?yōu)樘禊Z的激動(dòng)與興奮。根據(jù)童話教材的特點(diǎn)除了表演課本劇，還可以表演啞劇，例如《烏鴉喝水》。總之，角色表演，不僅在特有的情境之中進(jìn)行了生動(dòng)的言語訓(xùn)練，還增進(jìn)了同學(xué)們自主合作探究中的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

3. 拓展，延伸童話的意蘊(yùn)美。

教材中的童話畢竟有限，教師要用好課本上的童話，比如，教完《小柳樹和小棗樹》，懂得“尺有所短，寸有所長”的道理，知道要多看別人的長處。此時(shí)教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，如《駱駝和羊》，讓學(xué)生帶著在課堂中的感悟走出課堂，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。此外，教師應(yīng)定期推薦一些合適的童話，鼓勵(lì)學(xué)生在課外大量閱讀童話，并開展“童話交流會(huì)”，讓學(xué)生了解更多的童話，感受更豐富的童話世界。

三、創(chuàng)編策略

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，筆者開展了童話體寫話訓(xùn)練，這種想象作文適合兒童心理特征，有著其他習(xí)作樣式不可替代的優(yōu)勢。學(xué)生樂于動(dòng)筆、易于動(dòng)筆，真正做到“我手寫我心”。

1. 仿寫，啟發(fā)童心。

低年級(jí)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，語言積累不豐厚，讓他們模仿他人作品，不失為寫話起步階段一種快捷而行之有效的好方法。一次寫話課上，筆者選取了貼近兒童生活題材的繪本《小老鼠的漫長一夜》的片段進(jìn)行童話體寫話訓(xùn)練。課伊始，筆者繪聲繪色地講故事：夜很深了，大老鼠早就躺在他的大床上睡著了，小老鼠卻躺在小床上怎么也睡不著。忽然，傳來了“啪啪啪”的響聲。小老鼠害怕極了，把頭縮進(jìn)被窩里。心想：是不是有小偷？他壯了壯膽，鉆出被窩，爬下床，將房門拉開一條縫，悄悄往外看，外面刮著風(fēng)，一個(gè)人也沒有?！按罄鲜螅罄鲜?！”小老鼠著急地喊著，“好像有人在‘啪啪地走路，屋頂上說不定有個(gè)小偷呢！”大老鼠慢騰騰地從床上爬起來，拉開窗簾，說：“你看，是樹枝在‘啪啪地敲打窗戶，回去睡吧！”故事講到這里，筆者就引導(dǎo)學(xué)生梳理故事的框架：小老鼠聽到什么？想到什么？小老鼠怎么做？怎么說？大老鼠又是怎么說的？然后借助故事模子，設(shè)計(jì)了一個(gè)題目：夜很深了，大老鼠早就躺在大床上睡著了。可是，小老鼠卻躺在小床上怎么也睡不著。忽然。他聽到？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖他想：？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖。教師引導(dǎo)學(xué)生展開想象：自然界還有哪些聲音，這些聲音會(huì)讓小老鼠想到什么？小老鼠除了擔(dān)心、害怕，他可能想到哪些快樂的事？學(xué)生思路一打開，個(gè)個(gè)都有一吐為快的欲望，在討論交流后再進(jìn)行個(gè)人的獨(dú)立創(chuàng)作，學(xué)生的作品可謂精彩紛呈。

2. 續(xù)寫，延展童心。

在閱讀童話的過程中，不同的學(xué)生往往會(huì)有不同的感受。童話續(xù)寫能有效幫助學(xué)生發(fā)揮個(gè)性特長，培養(yǎng)想象能力和語言表達(dá)能力。如上完二年級(jí)《風(fēng)娃娃》這篇童話，學(xué)生個(gè)個(gè)意猶未盡，此時(shí)，筆者就利用教材對童話的情節(jié)進(jìn)行延伸，開展童話體寫話訓(xùn)練。

師：是啊，看來幫助別人不能光有力氣，還要用正確的方法。同學(xué)們，你們的話風(fēng)娃娃聽到了。于是他又來幫人們做好事了。他會(huì)做些什么呢？

生：幫蒲公英媽媽傳播種子。

師：他具體是怎么做的呢？你能說清楚嗎？

生：他看見蒲公英媽媽給孩子們準(zhǔn)備了降落傘，于是他深深地吸了一口氣，把風(fēng)吹向蒲公英，蒲公英種子乘著風(fēng)紛紛出發(fā)。

師：就像這個(gè)同學(xué)一樣，把風(fēng)娃娃的做法講具體，還可以說說故事的結(jié)果。

出示句式：

風(fēng)娃娃知道幫助別人不能光靠力氣，還要用對方法。他來到？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖，看到？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖，他？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖。

大家放飛想象的翅膀，誕生了不少的優(yōu)秀童話作品。

3. 創(chuàng)編，放飛童心。

每個(gè)學(xué)生都有著無限創(chuàng)造的潛能。因此，教學(xué)中我們要善于激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，利用創(chuàng)編童話的方式，引導(dǎo)他們無拘無束地創(chuàng)編，讓童心乘著想象、創(chuàng)造的翅膀自由飛翔。比如上完二年級(jí)《酸的和甜的》一文后，筆者借助課文的插圖引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編童話——狐貍終于吃上葡萄啦！

教師先創(chuàng)設(shè)情境：狐貍聽說自己摘不到的葡萄很甜很甜的時(shí)候，馬上沖出家門，又來到葡萄架下。剛好小松鼠從這路過，狐貍急忙迎上去，問：“松鼠小弟，你知道猴大哥是怎樣摘到葡萄的嗎？”（師引導(dǎo)生看圖說話）

生：猴子看見架上誘人的葡萄，順著藤爬上去，摘了一大串。

師：狐貍聽了，一拍腦門，高興地說：“對，我得找人幫忙去！”狐貍會(huì)找誰幫忙，怎么摘到呢？

通過四人小組合作學(xué)習(xí)，大家出謀獻(xiàn)策，有的說請小鳥，讓他啄一串葡萄下來，有的說請大象，讓大象托起狐貍，讓狐貍自己摘，還有的說請我們聰明的小朋友幫忙摘。學(xué)生大膽演繹圖畫的故事情節(jié)，原本靜態(tài)、無聲、單一的圖畫，立刻鮮活、靈動(dòng)起來，無數(shù)的現(xiàn)實(shí)生活場景得以展現(xiàn)。在學(xué)生暢談的基礎(chǔ)上，筆者出示句式，鼓勵(lì)學(xué)生寫下來：狐貍聽了，一拍腦門，高興地說：“對，我得找人幫忙去！”狐貍找來了……

總之，童話教學(xué)是語文課程的一項(xiàng)重要內(nèi)容。運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)策略，充分挖掘童話的教學(xué)及育人價(jià)值，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)是我們不懈的追求。

（作者單位：福建省廈門市金尚小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：辛銘）