淺談小學(xué)生個(gè)性化閱讀能力的培養(yǎng)策略

高金秀

個(gè)性化閱讀是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一種新理念。但由于受應(yīng)試教育的影響，加上要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，教師在課堂上往往以幾個(gè)學(xué)生的閱讀理解代替全體學(xué)生的閱讀理解，或把教師的感受直接灌輸給學(xué)生。這樣的教學(xué)忽視了每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)潛能，使得原本應(yīng)當(dāng)生動(dòng)的閱讀教學(xué)課堂成了一池“死水”。針對(duì)這種現(xiàn)象，我們應(yīng)努力提高學(xué)生的閱讀期待，積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，進(jìn)而有效地提高學(xué)生的閱讀能力。

一、把握價(jià)值取向，尊重多元解讀

每篇文章都有自己的主題思想，而每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性思維，所以閱讀也往往帶著各自的個(gè)性色彩。作為教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，而不能用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案來束縛學(xué)生的思維。但由于受心智發(fā)展水平、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的影響，學(xué)生對(duì)文章的理解和體驗(yàn)總是不能一下子就達(dá)到教師所期待的水平，甚至還可能產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解。因此，教師應(yīng)先透徹了解文本，正確把握文本的價(jià)值取向，注意引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考，在討論中辨析，在學(xué)習(xí)中交流，求同存異，提高明辨是非的能力，并學(xué)習(xí)從不同角度看問題。如教學(xué)《藍(lán)色的樹葉》時(shí)，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)角色：“如果你就是李麗……你將會(huì)怎么做呢？”有的學(xué)生說：“我會(huì)馬上把鉛筆借給林園園用?！庇械恼f：“如果她開口向我借，我會(huì)借給她用的。如果她沒開口向我借，我不會(huì)主動(dòng)借給她?！边€有的說：“我才不借呢，誰叫她上一次美術(shù)課那么小氣，不借我綠鉛筆?！薄梢钥闯?，學(xué)生的回答與自己的生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，從一個(gè)側(cè)面反映出他們的生活與思想。第一位學(xué)生的觀點(diǎn)切合文本的價(jià)值取向，第二位學(xué)生的想法雖有些偏頗，但還是能體現(xiàn)助人的主題，還是可予支持的；而第三位同學(xué)的見解雖是獨(dú)特的，但明顯偏離了文本的價(jià)值取向。這個(gè)時(shí)候，教師便不能因個(gè)性閱讀理解而置之不理，而應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生看看課文中的李麗會(huì)采用什么方法。為什么說李麗是個(gè)善解人意的孩子，再引導(dǎo)學(xué)生想象李麗和林園園以后又會(huì)怎樣相處的。在這過程中，學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞，更深刻地認(rèn)識(shí)到什么才是真正的友情。

二、發(fā)揮學(xué)生特長，倡導(dǎo)自主選擇

我們常說“教學(xué)有法，但教無定法”，同樣的道理，學(xué)生學(xué)習(xí)也是“學(xué)習(xí)有法，學(xué)無定法”。教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方法的權(quán)利，鼓勵(lì)學(xué)生有個(gè)性地閱讀，允許學(xué)生選擇自己在長期閱讀實(shí)踐中所積累的最喜歡的、最擅長的、最有效的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。如教學(xué)《美麗的小興安嶺》時(shí)，筆者讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的方法來學(xué)習(xí)：有的學(xué)生采用逐句讀的方式，不理解的地方多讀幾遍，邊讀邊想象小興安嶺每個(gè)季節(jié)的不同美景；有的選擇和同桌比賽朗讀，看誰讀得好；還有的選擇根據(jù)課文語句的描寫，給相關(guān)的段落配上插圖……總之，在閱讀教學(xué)中，教師尊重學(xué)生的選擇，在一定程度上滿足學(xué)生的愿望，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，用自己的學(xué)習(xí)方法展開學(xué)習(xí)，容易達(dá)到最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果。

三、關(guān)注個(gè)體差異，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)

不同的學(xué)生，不同的個(gè)體，不同的閱歷，不同的思想，不同的理解，導(dǎo)致在閱讀過程中，他們所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)能力及對(duì)文本的領(lǐng)悟程度皆有不同的水平層次。教師應(yīng)當(dāng)正視學(xué)生的個(gè)性差異，根據(jù)每個(gè)人不同的水平來設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，切不可一刀切。比如每篇課文的預(yù)習(xí)作業(yè)，就可以因人而異。對(duì)于那些閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，要求他們?cè)诹骼首x文章的基礎(chǔ)上，初步能把握文章的主要內(nèi)容，對(duì)文章的內(nèi)涵與基本寫作方法有一些了解，能理解并積累一些好詞好句；對(duì)于那些閱讀能力一般，但學(xué)習(xí)態(tài)度比較好的學(xué)生，則要求他們將文章讀熟，初步了解文章的主要內(nèi)容，理解并積累一些好詞好句，同時(shí)能記錄下自己的感想；而對(duì)于一些各方面能力都不太好的學(xué)生，筆者只要求他們能把課文讀通順，能積累一些好詞好句即可。一句話，就是不同學(xué)生不同要求。這樣的學(xué)習(xí)過程，對(duì)學(xué)生來說，不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，因而也就更有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力。

四、優(yōu)化閱讀評(píng)價(jià)，感受閱讀快樂

個(gè)性化的閱讀需要教師個(gè)性化的評(píng)價(jià)。教師合理、適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)激勵(lì)，更能提高學(xué)生閱讀的熱情，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓每個(gè)學(xué)生在閱讀中積極思考，領(lǐng)悟到閱讀的方法，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。課堂評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，要從每個(gè)學(xué)生發(fā)展的角度去考慮，讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂。一位教師公開課教學(xué)《美麗的小路》，指導(dǎo)朗讀句子：美麗的小路不見了。教師啟發(fā)學(xué)生：“美麗的小路不見了，你的心情怎么樣？你會(huì)怎么讀這句話？”當(dāng)有的學(xué)生皺著眉頭，滿臉不高興地讀起來時(shí)，教師頻頻點(diǎn)頭：“瞧，她多會(huì)讀書啊！從她的朗讀中我明白了，她看到美麗的小路不見了很難過，朗讀時(shí)還加上表情把自己難過的心情表達(dá)得淋漓盡致，真不簡單。”當(dāng)有的學(xué)生用驚奇的語氣，較快地讀完后，教師翹起大拇指：“是呀！才幾天不見，美麗的小路怎么會(huì)不見了呢？真的很令人驚奇。”有的學(xué)生讀時(shí)左顧右盼，好像在找什么，讀得特別慢。教師拍拍他的肩：“你還想再欣賞一下美麗的小路，可是看不到了，你很失望。同學(xué)們可真會(huì)讀書：不僅能把自己當(dāng)時(shí)的心情通過朗讀表達(dá)出來，還會(huì)加上表情來傳情達(dá)意。有哪位同學(xué)還想試試？”這時(shí)角落里一名女生遲疑地舉起了手，教師察覺后微笑著鼓勵(lì)她站起來試試，當(dāng)那位女生怯生生地站起來，結(jié)結(jié)巴巴讀完這句話時(shí)，其他同學(xué)哄堂大笑起來，紛紛舉手準(zhǔn)備給她指缺點(diǎn)。這時(shí)教師趕緊走到那女生的身旁，摸摸她的頭，然后轉(zhuǎn)身對(duì)大家說：“在小朋友提意見前，老師先要表揚(yáng)這位女同學(xué)。今天她能當(dāng)著那么多聽課老師的面，勇敢地站起來發(fā)言，大家是不是覺得她很有勇氣？”緊接著，教師又微笑著對(duì)女生說：“別灰心，看得出你很認(rèn)真，只是有點(diǎn)緊張。老師相信你會(huì)讀得更好。孩子們，那你們想想該怎么幫助她把句子讀好。”聽教師這么一說，學(xué)生有的說她只是聲音太輕了；有的說她很勇敢，可是讀得不流利，只要多讀幾次就好了……在大家耐心的幫助下，教師再次請(qǐng)這位女生讀句子。果然她不負(fù)眾望，第二次竟準(zhǔn)確、流利、響亮地讀出了自己著急的心情，贏得了一陣熱烈的掌聲。

總之，我們?cè)陂喿x教學(xué)中，要貫徹新課標(biāo)中關(guān)于學(xué)生個(gè)性化閱讀的指導(dǎo)理念，關(guān)注學(xué)生在閱讀中獨(dú)特的思維，處理好學(xué)生閱讀的自主性與教師主導(dǎo)性的關(guān)系，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓我們的語文課堂變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場所，那么在學(xué)生閱讀的原野上，個(gè)性化閱讀之花定會(huì)開滿學(xué)生的心田，學(xué)生也必然能在閱讀的這片沃土中茁壯成長，他們的思維也必然能在這片天空中自由飛翔。

（作者單位：福建省順昌縣嵐下中心小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：辛銘）