王朋亮

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，反思性教學(xué)在英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的重要性愈發(fā)明顯和突出，因此構(gòu)建一條英語(yǔ)教師教學(xué)反思性路徑也就變得尤為重要。本文在上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)王雪梅教授的論文《英語(yǔ)專業(yè)研究生教學(xué)中的協(xié)作探究模式——界定、理?yè)?jù)與應(yīng)用》中所構(gòu)建的協(xié)作探究模式的啟發(fā)下（本文借助王教授姓名對(duì)該模式定義為“WXM協(xié)作探究模式”），從集合視域觀出發(fā)，提煉出針對(duì)教師教學(xué)反思性路徑的子集模式——“提出問(wèn)題、合作探究、總結(jié)評(píng)價(jià)”。在為什么要進(jìn)行反思性教學(xué)、從哪些方面進(jìn)行反思性教學(xué)及反思性教學(xué)后總結(jié)評(píng)價(jià)三個(gè)維度對(duì)子集模式具化后進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】集合視域觀 WXM協(xié)作探究模式 子集模式 教學(xué)反思性路徑

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）01-0087-01

一、集合視域觀念下“WXM協(xié)作探究模式”及其衍生后的“子集模式”

上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)王雪梅教授在其論文《英語(yǔ)專業(yè)研究生教學(xué)中的協(xié)作探究模式——界定、理?yè)?jù)與應(yīng)用》中對(duì)英語(yǔ)專業(yè)研究生的教育特點(diǎn)進(jìn)行分析后，以合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和群體動(dòng)力理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建出了以“設(shè)計(jì)（提出問(wèn)題、界定課題和評(píng)估計(jì)劃），實(shí)施（合作、資料搜集、探究及評(píng)估），反思（交流、總結(jié)、評(píng)估）”為主體的三元雙線循環(huán)的協(xié)作探究模式，該模式對(duì)英語(yǔ)專業(yè)研究生理論知識(shí)層面的拓展、實(shí)踐技能層面的提高、科研能力方面的提升提供了思路和啟示。鑒于此，筆者嘗試從集合視域觀出發(fā)，從“WXM協(xié)作探究模式”中提取元素構(gòu)建子集模式“提出問(wèn)題、合作探究、總結(jié)評(píng)價(jià)”，在為什么要進(jìn)行反思性教學(xué)、從哪些方面進(jìn)行反思性教學(xué)及反思性教學(xué)后總結(jié)評(píng)價(jià)三個(gè)維度對(duì)子集模式具化后進(jìn)行闡述，嘗試找出一條進(jìn)行反思的路徑，使教師在進(jìn)行反思性教學(xué)時(shí)有路可循，從而去促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

二、集合視域觀下“WXM協(xié)作探究模式”之“子集模式”在英語(yǔ)教師教學(xué)反思性路徑中的應(yīng)用

（一）提出問(wèn)題——為什么要進(jìn)行反思性教學(xué)？

1.課程改革的要求

二十世紀(jì)末，“反思”一詞在西方發(fā)達(dá)國(guó)家被人們?cè)絹?lái)越多地加以引用，并且對(duì)世界各國(guó)的教學(xué)產(chǎn)生了很大影響。我國(guó)自二十世紀(jì)九十年代引入反思性教學(xué)以來(lái)，也進(jìn)行了一系列的理論與實(shí)踐研究，大量研究證明：新課程改革的成功要求教師在教育教學(xué)過(guò)程中反思自身教學(xué)行為，在課程理念的更新、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變、教材的整合應(yīng)用、教學(xué)評(píng)價(jià)后思考幾方面做出努力，要不斷反思自己的教學(xué)行為是否體現(xiàn)新課程理念，以促進(jìn)新課程理念的實(shí)施和推廣，促進(jìn)教育教學(xué)改革。

2.教師專業(yè)化發(fā)展的需要

教師專業(yè)化發(fā)展提出了教師要在專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力等方面不斷地發(fā)展和完善，走由專業(yè)新手到專家型教師發(fā)展的過(guò)程和路線。而要想成為一名專家型教師，就要不斷地對(duì)自己所具有的知識(shí)、能力、情感、態(tài)度等方面進(jìn)行批判性思考，從而做出具體的行動(dòng)和計(jì)劃，從而更新教育觀念、完善教育行為、提升教學(xué)水平。美國(guó)著名教育家波斯納也曾提出“教師成長(zhǎng)=教學(xué)過(guò)程+教學(xué)反思”的公式，可見(jiàn)，外語(yǔ)教師只有通過(guò)不斷反思，才能使自己在教育教學(xué)的道路上不斷成長(zhǎng)。

3.學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要

新課程改革后，以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)為理論基礎(chǔ)的高效課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、主體課堂等課堂模式在全國(guó)各地如雨后春筍般地涌現(xiàn)，教師成為了課堂教學(xué)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者、監(jiān)督者和組織者，走由“灌輸式”課堂向“協(xié)作探究”式課堂的轉(zhuǎn)變，因此，以教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用結(jié)合的課堂開(kāi)始呈現(xiàn)出來(lái)。從行為主義心理學(xué)家的角度出發(fā)，學(xué)生主體式的自主學(xué)習(xí)也需要有較強(qiáng)的反思能力，而師生在反思性教學(xué)中共同發(fā)展，也是新課程教育教學(xué)改革所提倡的。

（二）合作探究——從哪些方面進(jìn)行反思性教學(xué)？

1.對(duì)教學(xué)理念的反思

新課程核心理念要求教師在教育教學(xué)過(guò)程中不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，教師在教育教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，可以對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行相互間的溝通和交流，從而促進(jìn)彼此對(duì)新課程教育教學(xué)理念的深刻理解。改變“教師獨(dú)占課堂，學(xué)生單一化、被動(dòng)化接受學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，建立以“自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究、交流研討”為模態(tài)的理念，讓學(xué)生不僅能感受和理解知識(shí)產(chǎn)生及發(fā)展的過(guò)程，而且能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

2.對(duì)教學(xué)方法的反思

我國(guó)偉大的教育家陶行知先生曾說(shuō)：“活的人才教育不是灌輸知識(shí)，而是將開(kāi)發(fā)文化寶庫(kù)的鑰匙，盡可能多的傳授給學(xué)生。”新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡教師成為課堂活動(dòng)的參與者和組織者。因此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單一的機(jī)械式的以傳授灌輸知識(shí)為主的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)化為以教師主導(dǎo)作用、學(xué)生主體作用的教育教學(xué)方式，體現(xiàn)師生共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，從而去促進(jìn)高中教師教育教學(xué)的發(fā)展。

3.對(duì)教材的反思

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要參與課程設(shè)置，積極開(kāi)發(fā)和合理利用課程資源，搞好校本課程。對(duì)于目前高中階段英語(yǔ)教學(xué)所采取的教材有人教版、北師大版、冀教版、外研社版等不同版本，不同版本中所呈現(xiàn)的知識(shí)元素是一樣的，這就要求高中英語(yǔ)教師要不斷的對(duì)教材進(jìn)行研究、提煉、整合，在教學(xué)中做到有的放矢。因此在該過(guò)程中，教師要不斷的反思教材呈現(xiàn)的知識(shí)技能元素，通過(guò)整合的方式使其形成知識(shí)鏈條，從而促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)。

4.對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的反思

在教育教學(xué)過(guò)程中，不論是同行教師間的評(píng)價(jià)，還是學(xué)期段結(jié)束后的學(xué)生評(píng)價(jià)，教師要找到問(wèn)題所在，多傾聽(tīng)一些需改進(jìn)的措施和意見(jiàn)，也只有這樣，在教育教學(xué)過(guò)程中，教師才能夠去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而去進(jìn)行改正。對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的反思在某種程度上會(huì)促使教師在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教材整合和規(guī)劃方面起到積極的助推作用，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)的正態(tài)化發(fā)展，促進(jìn)師生共同提升和發(fā)展。

三、總結(jié)評(píng)價(jià)——從反思中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提升教學(xué)水平

美國(guó)一位哲人曾說(shuō)：“沒(méi)有總結(jié)和評(píng)價(jià)的反思只是狹隘的反思，至多只能形成膚淺的經(jīng)驗(yàn)。只有通過(guò)總結(jié)和評(píng)價(jià)的反思，教師的教育教學(xué)反思才能上升到一定的高度，并對(duì)后繼行為產(chǎn)生積極的影響?！苯柚谠诮虒W(xué)理念、教學(xué)方法、教材整合、教學(xué)評(píng)價(jià)方面的反思，英語(yǔ)教師要不斷進(jìn)行四位一體的總結(jié)和評(píng)價(jià)，在教學(xué)上做到改進(jìn)和更新，同時(shí)要對(duì)反思的內(nèi)容進(jìn)行豐富，促進(jìn)反思性教學(xué)循環(huán)式進(jìn)行，讓總結(jié)和評(píng)價(jià)在教師反思性教學(xué)上起到積極的助推作用，從而去推動(dòng)新課程改革理念的推廣和應(yīng)用，促進(jìn)新課程改革理念指導(dǎo)下教師專業(yè)化的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王雪梅.英語(yǔ)專業(yè)研究生教學(xué)中的協(xié)作探究模式——界定、理?yè)?jù)與應(yīng)用[J].中國(guó)外語(yǔ)，2005，（7）：13-15.

[2]熊川武.反思性教學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社，1999，（10）：219-223.