王 鋼

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校外語數(shù)字化教學(xué)的變革與應(yīng)對

王 鋼

數(shù)字化教學(xué)是教育信息化建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，對提升教學(xué)效能和共享優(yōu)質(zhì)資源具有積極的影響。面對互聯(lián)網(wǎng)與教育教學(xué)的加速融合，高校外語數(shù)字化教學(xué)亟需深化應(yīng)用驅(qū)動，走協(xié)同發(fā)展之路，構(gòu)建一體化的教學(xué)架構(gòu)。整合數(shù)字化平臺和資源，創(chuàng)新數(shù)字化教學(xué)模式，營造多任務(wù)的混合式教學(xué)；提升師生信息素養(yǎng)，推行伴隨式數(shù)字化績效評價，助力信息技術(shù)與外語教學(xué)的無縫對接。

“互聯(lián)網(wǎng)+”；外語數(shù)字化教學(xué)；教學(xué)資源；信息素養(yǎng)；績效評價

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和數(shù)字化水平的提高，以大數(shù)據(jù)處理、移動計(jì)算為代表的新技術(shù)不斷向教育領(lǐng)域滲透，正在用“智能”的力量重塑教育形態(tài)，高校外語教學(xué)也悄然步入了挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視［1］。推動信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合互動，加快教學(xué)模式的變革創(chuàng)新，通過深化應(yīng)用釋放信息技術(shù)對教學(xué)改革的作用［2］，成為教育信息化可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)路徑。其中，數(shù)字化教學(xué)是教育信息化建設(shè)的應(yīng)然之義，是優(yōu)化教學(xué)模式的有力支撐，對提升教學(xué)效能和共享優(yōu)質(zhì)資源具有重要的影響。為此，推進(jìn)高校外語數(shù)字化教學(xué)的深度變革，有助于打通信息技術(shù)與外語教學(xué)融合的“最后一公里”，跨越數(shù)字鴻溝，走向智慧教育。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代數(shù)字化教學(xué)的內(nèi)涵與特點(diǎn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”代表一種新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)，是撬動、挖掘我國各類資源的動力［3］。利用信息通信技術(shù)讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)?；ヂ?lián)網(wǎng)思維逐漸走入了教育者的視野，互聯(lián)網(wǎng)與教育的跨界融合成為新景觀。作為外在推力，它激勵著高校利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源，完善信息服務(wù)平臺，探索網(wǎng)絡(luò)時代的全聯(lián)接教育。眾所周知，數(shù)字化教學(xué)正是互聯(lián)網(wǎng)與課堂教學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，即教師和學(xué)習(xí)者在數(shù)字化環(huán)境下，運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)資源，以數(shù)字化教學(xué)模式培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教學(xué)活動［4］。它是集數(shù)字平臺、資源推送、教學(xué)管理和測評答疑于一體的多元架構(gòu)，涉及面廣，服務(wù)對象多，是兼具開放性、智能化的交互式教學(xué)系統(tǒng)。

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，數(shù)字化教學(xué)解構(gòu)了原有的教學(xué)行為鏈，改變了基于經(jīng)驗(yàn)的粗放式管理觀念，更強(qiáng)調(diào)教育生態(tài)的多元與個性，彰顯出開放共享、精細(xì)便捷的智慧教學(xué)理念。數(shù)字化教學(xué)的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在3個方面：一是信息化程度高。利用數(shù)字化教學(xué)平臺，能夠設(shè)置自主式課程模塊和分布式教學(xué)資源庫，多模態(tài)地呈現(xiàn)教學(xué)資源。提供可視化數(shù)據(jù)分析，支持教學(xué)全過程的數(shù)字化應(yīng)用，促進(jìn)傳統(tǒng)課堂的不斷延伸，實(shí)現(xiàn)泛在網(wǎng)絡(luò)時代的無界虛擬教學(xué)。二是教學(xué)交互性強(qiáng)。融入技術(shù)手段，搭建空間交互網(wǎng)絡(luò)，能夠彌合線下教學(xué)與線上學(xué)習(xí)之間的無形隔閡，增強(qiáng)主體間性，使得師生、生生間的互動評價，人機(jī)間的在線測評更為便利。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)激發(fā)學(xué)習(xí)動力，改變學(xué)習(xí)形態(tài)，形成高效、高參與的協(xié)同學(xué)習(xí)社區(qū)。三是個性化學(xué)習(xí)凸顯。借助形成性學(xué)習(xí)資源庫和精準(zhǔn)化學(xué)習(xí)記錄，能夠?qū)崿F(xiàn)對教學(xué)過程及其效果的多維管控，準(zhǔn)確地認(rèn)知學(xué)習(xí)者的個體差異。根據(jù)學(xué)習(xí)者的接受程度，有區(qū)別地推送學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足多樣化需求，生成個性化學(xué)習(xí)?？偟膩碚f，數(shù)字化教學(xué)特點(diǎn)鮮明，內(nèi)在優(yōu)勢明顯。數(shù)字化教學(xué)架構(gòu)下，教師、學(xué)習(xí)者和教學(xué)資源各要素間相互聯(lián)動、動態(tài)協(xié)同，順應(yīng)了我國外語信息化教育的發(fā)展趨勢。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校外語數(shù)字化教學(xué)的發(fā)展瓶頸

近年來，我國高校十分重視互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，掀開了教學(xué)信息化改革的大幕?；A(chǔ)設(shè)施逐年改善，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不斷優(yōu)化，應(yīng)用領(lǐng)域持續(xù)拓展。然而，建設(shè)過程中存在重“點(diǎn)”輕“面”，注重“有形”建設(shè)、忽視“無形”提升等問題，特別是平臺的內(nèi)涵提煉及資源的互聯(lián)互通。

（一）外語數(shù)字化教學(xué)平臺建設(shè)重形式、輕內(nèi)涵

數(shù)字化教學(xué)平臺建設(shè)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它關(guān)系到硬件、軟件和潛件多方面的協(xié)調(diào)和配套。教學(xué)平臺建設(shè)初期，高校對外語數(shù)字化教學(xué)缺乏戰(zhàn)略統(tǒng)籌和宏觀管理，平臺建設(shè)存在重形式、輕內(nèi)涵的傾向。作為建設(shè)主體，高校過于強(qiáng)調(diào)硬件環(huán)境的先進(jìn)性，追求硬件設(shè)備的規(guī)模和檔次，而與之配套的管理維護(hù)體系相對薄弱，客觀上制約了平臺功能的利用度。目前，大部分高校的外語數(shù)字化教學(xué)平臺均已建成，但平臺封閉運(yùn)行，內(nèi)部數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，兼容性不高，深層次、常態(tài)化的數(shù)字化應(yīng)用及數(shù)據(jù)分析十分欠缺。同時，平臺架構(gòu)下的數(shù)字化教學(xué)、教研功能未能得到有效開發(fā)，一體化的教科研支持系統(tǒng)尚未建立，教學(xué)平臺的集約化效應(yīng)難以得到充分發(fā)揮，對外語教學(xué)的助推作用甚為有限。

（二）外語數(shù)字化教學(xué)資源共享共建機(jī)制相對滯后

充足的資源是數(shù)字化教學(xué)得以開展的基本前提，優(yōu)質(zhì)的資源是數(shù)字化教學(xué)持續(xù)發(fā)展的根本保證。然而，反觀當(dāng)下高校外語教學(xué)實(shí)際，數(shù)字化教學(xué)資源的共享共建恰恰是個短板。從技術(shù)層面看，初期的數(shù)字化教學(xué)平臺建設(shè)內(nèi)部缺少統(tǒng)一規(guī)劃，不同系統(tǒng)互相交錯，開放性和對接性較弱，難以實(shí)現(xiàn)校內(nèi)、校際資源的互聯(lián)互通，資源間形成了信息孤島［5］。同時，高校之間資源壁壘重重、流轉(zhuǎn)不暢，阻礙了外語數(shù)字化教學(xué)資源融通共享。此外，當(dāng)下外語教材的群體研發(fā)處于起步階段，與課程對應(yīng)的教學(xué)資源并未完全實(shí)現(xiàn)數(shù)字化，新形態(tài)的數(shù)字化系列教材以及與課程配套的智能題庫等資源相對有限，真正優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源依然十分匱乏。受到數(shù)字化教材格式以及版權(quán)保護(hù)等因素的影響，同種資源往往無法在不同平臺間實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)交互，制約了外語數(shù)字化教學(xué)資源的擴(kuò)充和更新。

（三）外語數(shù)字化教學(xué)環(huán)境下師生應(yīng)對能力不足

信息技術(shù)改變了知識分布，重構(gòu)了師生關(guān)系，給傳統(tǒng)教育生態(tài)帶來了顛覆性變化。在新的教育場景中，學(xué)生是信息加工的主體，是知識的主動建構(gòu)者，教師不再獨(dú)享知識霸權(quán)，扮演著交流者的角色。由于教學(xué)主體角色的重新定位，外語數(shù)字化教學(xué)的構(gòu)建對師生的教學(xué)理念和信息素養(yǎng)提出了更高的要求。就教師角度而言，教師主導(dǎo)的傳統(tǒng)定勢尚未被徹底打破，“教師中心論”的慣性思維仍然存在。外語數(shù)字化教學(xué)環(huán)境下，課程教學(xué)不再是單向的知識傳授，而是以學(xué)生、問題為中心的雙回路、個性化學(xué)習(xí)。特別是以微課為典型的新一代課程的出現(xiàn)，促發(fā)了學(xué)習(xí)革命，推動了信息化高效“學(xué)堂”的創(chuàng)建。師生同處于相對均衡的知識場景中，教師作為意義建構(gòu)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，更多的是對教學(xué)資源的篩選合成，對教學(xué)過程的設(shè)計(jì)管理，以及對教學(xué)效果的監(jiān)控反饋。然而，外語教師囿于傳統(tǒng)觀念和技術(shù)水平、信息化手段的運(yùn)用能力參差不齊，造成了信息技術(shù)鴻溝。就學(xué)生角度而言，大多數(shù)學(xué)生已具備了基本的互聯(lián)網(wǎng)技能，對數(shù)字化學(xué)習(xí)方式并不陌生。面對信息碎片的海量資源，大學(xué)生的資源獲取、學(xué)習(xí)利用能力差異較大，存在盲目性、隨意性，主動參與課程學(xué)習(xí)的意識薄弱。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校外語數(shù)字化教學(xué)建設(shè)的應(yīng)對策略

外語數(shù)字化教學(xué)主要涵蓋5個核心要素：教學(xué)平臺是基礎(chǔ)，數(shù)字資源是保障，教學(xué)模式是關(guān)鍵，信息素養(yǎng)是支撐，績效評價是補(bǔ)充。因此，高校外語數(shù)字化教學(xué)建設(shè)必須以核心要素為抓手，樹立問題導(dǎo)向，探索全面解決方案。

（一）深化外語數(shù)字化教學(xué)平臺的內(nèi)涵建設(shè)

外語數(shù)字化教學(xué)平臺的內(nèi)涵建設(shè)需要契合高校教學(xué)實(shí)際，合理規(guī)劃，統(tǒng)一建設(shè)，有效集成不同業(yè)務(wù)系統(tǒng)，建立基礎(chǔ)教學(xué)資源、信息管理資源的一體化數(shù)據(jù)中心。通過統(tǒng)一數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)規(guī)范，簡化認(rèn)證環(huán)節(jié)和身份驗(yàn)證系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)單點(diǎn)登錄和一站式數(shù)據(jù)服務(wù)。整合集成平臺功能，打破融通障礙，消除孤島效應(yīng)。積極運(yùn)用云存儲、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)，合理搭建云平臺，擴(kuò)大覆蓋范圍，發(fā)揮信息技術(shù)智能化、交互化的潛在優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)平臺架構(gòu)內(nèi)同步獲取數(shù)字化資源。通過各類應(yīng)用之間的普遍聯(lián)通、數(shù)據(jù)共享，形成教學(xué)、學(xué)習(xí)、測評和研究于一體的外語數(shù)字化教學(xué)共同體，為教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境，真正實(shí)現(xiàn)平臺助力外語教學(xué)、豐富外語學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（二）健全外語數(shù)字化教學(xué)資源共建共享機(jī)制

數(shù)字化教學(xué)資源的共建共享是外語數(shù)字化教學(xué)的內(nèi)在要求，也是教育數(shù)字化的現(xiàn)實(shí)需要。它是一種高端的信息交換，傳播速度快，利用效率高，可以有效地避免重復(fù)建設(shè)。在資源融通共享機(jī)制建設(shè)中，建設(shè)主體應(yīng)抓住國家教育信息化的戰(zhàn)略部署，結(jié)合外語教學(xué)實(shí)際確立資源引進(jìn)、開發(fā)和管理的聯(lián)動體系，加強(qiáng)對國家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心、國家高等學(xué)校教學(xué)資源網(wǎng)等各類已有資源的整合與利用，明確外語數(shù)字化資源建設(shè)規(guī)范、技術(shù)參考標(biāo)準(zhǔn)和共享模式，加快教育資源供給端的質(zhì)量提升和方式革新，實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域外語數(shù)字化資源共享服務(wù)，形成多元化、可選擇的新供給結(jié)構(gòu)。走差異化數(shù)字資源建設(shè)之路，通過征集通識性資源，匯聚個性化資源，開發(fā)專業(yè)特色資源，形成自主開發(fā)、項(xiàng)目引動以及合作聯(lián)動的多途徑資源建設(shè)模式。對于預(yù)設(shè)性及關(guān)聯(lián)性數(shù)字化資源，需要廣泛調(diào)動高校、外語教育機(jī)構(gòu)以及第三方資源研發(fā)機(jī)構(gòu)的積極性，提高各方在資源建設(shè)中的參與度和貢獻(xiàn)度。毋庸置疑，資源開發(fā)凝聚著參建方的精力和成本，必須加強(qiáng)對外語數(shù)字化資源的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)力度，認(rèn)可其價值屬性，健全成本分擔(dān)和利益分配機(jī)制，規(guī)避產(chǎn)權(quán)糾紛，實(shí)行有償共享［6］。通過完善政策引導(dǎo)、多方參與和技術(shù)支持等保障措施，激發(fā)外語數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的內(nèi)生動力。借助“云+端”技術(shù)優(yōu)勢組建“資源市場”，合理運(yùn)用數(shù)字化資源的交換機(jī)制，豐富資源服務(wù)的供給模式，實(shí)現(xiàn)零散資源體系化、優(yōu)質(zhì)資源流動化，縮小一定區(qū)域內(nèi)高校間的數(shù)字化資源差距，擴(kuò)大數(shù)字化資源共享的受益面。

（三）注重外語數(shù)字化教學(xué)的模式創(chuàng)新

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨，外語教學(xué)的內(nèi)、外部環(huán)境日新月異，尤其是移動終端的普及，使教學(xué)對象和內(nèi)容載體發(fā)生了顯著變化。作為網(wǎng)絡(luò)時代的“數(shù)字原住民”，學(xué)生的主體意識強(qiáng)、個體差異大，熱衷于強(qiáng)互動的立體化教學(xué)。借助信息技術(shù)的東風(fēng)，拓寬教學(xué)方法的創(chuàng)新空間，探索開放教育新生態(tài)，成為外語數(shù)字化教學(xué)模式創(chuàng)新的基本要義。第一，教學(xué)模式混合化。信息技術(shù)的介入，使傳統(tǒng)課堂與在線學(xué)堂優(yōu)勢互補(bǔ)，混合式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。依托數(shù)字化教學(xué)平臺，推進(jìn)微課、慕課及虛擬仿真教學(xué)等交互式教學(xué)的普遍應(yīng)用，弱化課內(nèi)與課外、現(xiàn)實(shí)與虛擬之間的差異，突出以學(xué)生為主體的數(shù)字化教學(xué)路徑。引入翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC等新型教學(xué)形態(tài)，初探性實(shí)踐創(chuàng)客學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建線上線下知識內(nèi)化、課內(nèi)外技能操練的集成式教學(xué)。采用問題式和任務(wù)型等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的與手段的有效協(xié)同。同時，利用微信等自媒體的優(yōu)勢，提供多維度的學(xué)生展示、交流平臺，拉近師生情感距離，提升學(xué)習(xí)效益。第二，教學(xué)內(nèi)容個性化。由于傳統(tǒng)教學(xué)的靜態(tài)封閉結(jié)構(gòu)，課程內(nèi)容與教學(xué)主體的動態(tài)生成性較弱，在內(nèi)容編排上系統(tǒng)性有余，個性化不足。然而，數(shù)字化教學(xué)聚合性的內(nèi)核優(yōu)勢，使得課程內(nèi)容的個性化設(shè)計(jì)日趨便利。憑借數(shù)字化教學(xué)資源庫，外語教學(xué)設(shè)計(jì)更為人性化，呈現(xiàn)方式趨于靈活，最大程度融入教師的自身風(fēng)格和學(xué)生的真實(shí)需求，改變“千人一面”的桎梏，推動隱性課程建設(shè)，打造專屬學(xué)習(xí)空間。第三，教學(xué)評測數(shù)據(jù)化。通過數(shù)字化平臺收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)信息，及時地進(jìn)行內(nèi)容管理和行為分析，直觀地呈現(xiàn)空間學(xué)習(xí)“賬單”，讓教學(xué)與數(shù)據(jù)產(chǎn)生“化學(xué)反應(yīng)”，實(shí)現(xiàn)基于大數(shù)據(jù)的科學(xué)化教學(xué)管理和評估。同時，鼓勵運(yùn)用數(shù)據(jù)思維，加強(qiáng)對教學(xué)過程的數(shù)據(jù)采集和學(xué)情分析，借助數(shù)據(jù)化檔案袋了解學(xué)生的學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)策略和認(rèn)知傾向等微觀特征［7］。依據(jù)實(shí)時數(shù)據(jù)，改變以學(xué)期為單位的評測方式，嘗試以某一單元、某個章節(jié)為知識元進(jìn)行評價，縮短評測周期，提高評測實(shí)效，讓教學(xué)更加靈動，學(xué)習(xí)的“私人定制”成為常態(tài)。

（四）提升師生的信息素養(yǎng)能力

信息素養(yǎng)是搜尋、利用和應(yīng)對信息的主體稟賦，是多維度的能力集合，包括信息技術(shù)基本技能、信息處理能力以及利用信息改進(jìn)教學(xué)能力［8］。作為教學(xué)的引導(dǎo)者，教師信息素養(yǎng)的高低是外語數(shù)字化教學(xué)開展的有力保證。高校應(yīng)逐步健全外語教師信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)系統(tǒng)化、常態(tài)化的信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)與考核。以整合技術(shù)的教學(xué)知識培訓(xùn)為內(nèi)容，探索崗前培訓(xùn)、在職研修和遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等混合研修模式，顯著提升教師信息化協(xié)作教學(xué)水平。通過各級各類教學(xué)比賽，激發(fā)外語教師應(yīng)用信息化技術(shù)的自覺性，使其有意識地將信息技術(shù)、學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行有效結(jié)合，解決信息技術(shù)游離于教學(xué)之外的窘境，實(shí)現(xiàn)技術(shù)與外語課程的相融共生。

作為外語數(shù)字化教學(xué)的實(shí)踐主體，學(xué)生信息素養(yǎng)的強(qiáng)弱與教學(xué)效能的實(shí)現(xiàn)密切相關(guān)。重塑學(xué)習(xí)理念，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)是外語數(shù)字化教學(xué)變革的當(dāng)務(wù)之急。為此，高校應(yīng)遵循信息素養(yǎng)教育的內(nèi)在邏輯，將信息素養(yǎng)能力納入通識課程體系，采用分級提升模式開設(shè)現(xiàn)代學(xué)習(xí)技術(shù)類課程。以學(xué)生信息獲取和接受意識為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主服務(wù)的意識。此外，加強(qiáng)與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的合理整合，提高學(xué)生信息評價分析能力，使學(xué)生能夠在數(shù)字化學(xué)習(xí)中了解自身需求，具備鑒別分析信息的能力，高效地獲取信息資源，真正體驗(yàn)外語數(shù)字化學(xué)習(xí)帶來的便利與實(shí)效。

（五）推行外語數(shù)字化教學(xué)的績效評價

績效評價是外語數(shù)字化教學(xué)中必不可少的組成部分，有助于新型教學(xué)模式的應(yīng)用和推廣。通過精確的評價，可以明晰績效差距，進(jìn)行績效干預(yù)。由于教學(xué)評價中主客體的特殊性，外語數(shù)字化教學(xué)的績效評價需要綜合考量評價指標(biāo)，確立最直接、最深刻的過程評價標(biāo)準(zhǔn)，遵循科學(xué)性、多樣性和獨(dú)立性原則［9］，形成制度化績效評價機(jī)制，最終走向伴隨式數(shù)字績效評價。從教師教學(xué)層面看，應(yīng)明確績效評價的基本目的，突出導(dǎo)向功能，既要有獎懲性評價，也要有發(fā)展性評價，注重評價結(jié)果的運(yùn)用，做到服務(wù)于學(xué)校專業(yè)課程建設(shè)和外語教師職業(yè)發(fā)展。圍繞績效評價目標(biāo)導(dǎo)向，不斷豐富評價主體和改進(jìn)評價方式，形成學(xué)生、教師、同行和信息技術(shù)專家等多元化評價主體。做到量化評價與過程評價相結(jié)合、相對評價與個體差異評價相結(jié)合，保證評價的全面性、后效性，體現(xiàn)評價的最優(yōu)效能，發(fā)揮績效評價的正面反撥效應(yīng)。

四、結(jié)語

技術(shù)進(jìn)步改變教育形式，教育信息技術(shù)正展現(xiàn)出蓬勃的力量。在數(shù)字化浪潮中，傳統(tǒng)外語教學(xué)必須順勢而動、主動出擊，以技術(shù)增強(qiáng)教學(xué)，助力數(shù)字化教學(xué)的變革與發(fā)展。對于外語數(shù)字化教學(xué)中的發(fā)展瓶頸，高校應(yīng)做好頂層設(shè)計(jì)，走協(xié)同化發(fā)展之路，創(chuàng)設(shè)實(shí)用、高效的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)資源共建共享。以深度應(yīng)用為驅(qū)動力，創(chuàng)新數(shù)字化教學(xué)模式，提升師生信息素養(yǎng)，形成適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的高校外語數(shù)字化教學(xué)新常態(tài)。

[1]教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）[EB/OL].[2017-01-16].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/moe_838/201008/93704.html.

[2]教育部.關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見（征求意見稿）[EB/OL].[2017-01-16].http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A16/s3342/201509/t20150907_206045.html.

[3]周鴻鐸.我理解的“互聯(lián)網(wǎng)+”：“互聯(lián)網(wǎng)+”是一種融合[J].現(xiàn)代傳播，2015（8）.

[4]郝增明.數(shù)字化學(xué)習(xí)過程評價的客觀指標(biāo)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2004（2）.

[5]黃瓊珍.高校網(wǎng)絡(luò)教育資源共建共享機(jī)制探究[J].高教探索，2010（3）.

[6]馬費(fèi)成.信息資源共享及其效率分析[J].情報(bào)科學(xué)，2004（1）.

[7]劉潤清.大數(shù)據(jù)時代的外語教育科研[J].當(dāng)代外語研究，2014（7）.

[8]鄭勤華，陳悅，陳麗.中國MOOCs學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)素養(yǎng)調(diào)查研究[J].開放教育研究，2016（2）.

[9]馬天瑜.高校教師課堂教學(xué)績效評價與指標(biāo)建構(gòu)[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2012（5）.

G642.0

A

1673-1999（2017）10-0125-04

王鋼（1979—），男，碩士，巢湖學(xué)院外國語學(xué)院講師，研究方向?yàn)橛⒄Z語言學(xué)、英語教學(xué)法。

2017-07-11

2016年安徽省高校優(yōu)秀青年人才支持計(jì)劃重點(diǎn)項(xiàng)目“‘互聯(lián)網(wǎng)+’時代應(yīng)用型本科高校外語數(shù)字化教學(xué)的探索與實(shí)踐”（GXYQZD2016284）；2015年巢湖學(xué)院課程教改專項(xiàng)重點(diǎn)項(xiàng)目“‘互聯(lián)網(wǎng)+’背景下高校外語數(shù)字化教學(xué)的探索與實(shí)踐”（CH15KCJGXM02）。

（編輯：劉姝）