讀與寫融合
——提高小學(xué)語文寫作能力

江蘇省泰州市姜堰區(qū)溱潼實驗小學(xué) 李 偉

讀與寫融合
——提高小學(xué)語文寫作能力

江蘇省泰州市姜堰區(qū)溱潼實驗小學(xué) 李 偉

作文能力的提升是小學(xué)階段學(xué)生語文知識水平的綜合表現(xiàn)，也是小學(xué)階段學(xué)生文化素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。因此現(xiàn)階段小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極的探究相關(guān)的方法，來提升小學(xué)生語文寫作能力。文章結(jié)合實際的教學(xué)經(jīng)驗，就讀與寫融合來提高小學(xué)語文寫作能力進行探究，嘗試為小學(xué)生語文水平的提高提供參考。

小學(xué)語文 寫作水平 讀與寫融合 教學(xué)效果

作文寫作不僅要求小學(xué)階段的學(xué)生掌握基本的寫作方法，還要求學(xué)生能夠在現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)中積極的積累相關(guān)的知識，為寫作提供充足的素材和知識積累。因此在小學(xué)語文作文課程開展的過程中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生積極開展寫作工作，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生開展讀寫融合的知識積累工作，讓閱讀成為學(xué)生積累知識的重要載體，讓寫作成為學(xué)生表達情感的重要工具，繼而為小學(xué)階段學(xué)生寫作水平的提升提供直接的幫助。

1.積極結(jié)合作文教學(xué)開展主題閱讀課，提升學(xué)生閱讀效率

小學(xué)階段學(xué)生還沒有良好的知識積累，對于作文寫作素材積累也不夠全面，因此要想提升到學(xué)生作文內(nèi)容的豐富程度自己表達情感的手法與水平，教師首先應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的實際需求，來指導(dǎo)學(xué)積極開展閱讀學(xué)習(xí)工作，讓學(xué)生通過主題閱讀來搜集相關(guān)的素材以及佳句，為自己寫作工作的進一步提升的提供直接的支持。而在主題閱讀工作開展的過程中，由于教師結(jié)合作文教學(xué)的實際需求，因此學(xué)生閱讀的效率以及針對性都有所提升，小學(xué)閱讀對作文教學(xué)工作的促進作用更加明顯。

例如在人物作文寫作教學(xué)之前，教師就可以根據(jù)實際的教學(xué)需求為學(xué)生推薦《三毛流浪記》《小兵張嘎》《我要做個好孩子》《女生賈梅》《男生賈里》等書目，讓學(xué)生的在趣味閱讀過程中感受作者對人物刻畫的專業(yè)手法以及的人物刻畫過程中具體描述方面，繼而使得小學(xué)階段的學(xué)生通過閱讀與生活聯(lián)想，有針對性的積累人物描述語句，學(xué)習(xí)他人人物寫作的主要手法，并通過閱讀找尋生活中的縮影，以便于提升學(xué)生人物類寫作素材的敏銳性，隨時為小學(xué)階段人物作文寫作提供相關(guān)的素材內(nèi)容，保障作文生動性。

2.模仿寫作，強化讀寫融合的學(xué)習(xí)效果

模仿寫作是小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)作文寫作的基本路徑，通過先期的模仿，小學(xué)階段的學(xué)生逐步了解了排比句、事例分析等寫作手法在描述事物、人物過程中的有效性。因此，在閱讀的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生的嘗試對閱讀的內(nèi)容進行模仿，嘗試找尋生活中的映射事物或者人物，以相同的手法來表現(xiàn)某一事物或者人物的特點，以此在作文教學(xué)工作開展之前先讓學(xué)生逐步的對相關(guān)的素材進行嘗試性的描述，為作文寫作工作打下基礎(chǔ)。

例如在《小兵張嘎》原著中，對張嘎的一段描述：“叭卿、叭卿、叭卿？？”由遠(yuǎn)而近傳來一路子急跑聲。老奶奶吃了一驚，一針扎在手上。只見單布門簾往里一鼓，從底下冒出個孩子的頭來：“奶奶，奶奶！一條長蟲轉(zhuǎn)磚堆，轉(zhuǎn)了磚堆鉆磚堆。――你說說，你說得上來嗎？”真叫人哭笑不得。老奶奶一面瞪著他，一面揉著胸口，好半晌，才喘口氣說：“小祖宗，你把奶奶給嚇煞了；越說不叫你跑，怎么更跑歡了？”教師就可以指導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)這段內(nèi)容，嘗試描述下自己與奶奶外婆的生活或者是鄰家哥哥妹妹的日常，既可以刻畫自己在生活中的表現(xiàn)，也可以借此介紹下自己的奶奶、外婆或者是鄰家哥哥妹妹，嘗試將讀與寫逐步的融合，強化讀與寫融合的學(xué)習(xí)效果。

3.積極做好讀書筆記，嘗試作文主題寫作

讀書筆記是素材積累的最佳形式，通過自己讀書筆記，學(xué)生閱讀的收獲可以綜合起來并且保存下去，等到用時，學(xué)生可以隨時翻閱讀書筆記，為自己的寫作提供靈感，因此來進一步提升自己寫作的創(chuàng)新性與生動性。小學(xué)階段的學(xué)生對于閱讀以及讀書筆記還沒有深刻的認(rèn)知，很多時候讀書筆記的針對性不強，發(fā)揮的作用也不明顯，因此在作文教學(xué)的過程中，教師要積極的指導(dǎo)學(xué)生，以閱讀和讀書筆記來促進自己的寫作工作。

主題讀書筆記與閱讀感悟的結(jié)合不僅可以提升學(xué)生讀書筆記的針對性，還可以在學(xué)生閱讀的過程中指導(dǎo)學(xué)生嘗試作文主題寫作。以人物作文寫作教學(xué)為例，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中專門在閱讀筆記上創(chuàng)設(shè)人物主題專欄，讓學(xué)生摘抄描述人物的經(jīng)典段落，并在留白處結(jié)合自己在生活中的發(fā)現(xiàn)，嘗試對摘抄段落進行短評或者進一步的描述，以此在閱讀的過程中開始初步的小作文寫作，幫助學(xué)生在作文實際寫作前做好充足的準(zhǔn)備。

4.以寫作激發(fā)閱讀需求，強化讀寫雙向促進作用

讀與寫的融合可以促進寫作素材的增加以及寫作手法的提高，而由于小學(xué)階段學(xué)生尚缺乏必要的知識積累，因此很多時候單單開展閱讀指導(dǎo)工作，還不能完全滿足作文寫作的需求，教師在作文教學(xué)過程中既要以讀與寫結(jié)合促進作文教學(xué)工作，還應(yīng)當(dāng)讓寫作來指導(dǎo)學(xué)生閱讀。教師在每一次作文教學(xué)完成后應(yīng)當(dāng)認(rèn)真的閱讀學(xué)生寫的作文，并有針對性的指出其不足或者有待完善支出，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下直觀的了解到自己寫作的新需求，繼而進一步明確自己下一步閱讀學(xué)習(xí)的新方向，提高閱讀的效率和效果。以此，在小學(xué)語文作文教學(xué)的過程中，讀與寫結(jié)合，雙向互動，實現(xiàn)學(xué)生寫作水平的提升以及學(xué)習(xí)需求的發(fā)現(xiàn)，促進學(xué)生知識積累，提升學(xué)生情感表達能力。

【結(jié) 語】

文章結(jié)合實際的教學(xué)經(jīng)驗，就小學(xué)作文教學(xué)過程中，讀與寫融合提高學(xué)生作文寫作能力進行探究。結(jié)合分析可以看出，現(xiàn)階段，在小學(xué)作文教學(xué)的同時，教師一方面要積極結(jié)合作文教學(xué)開展主題閱讀課，提升學(xué)生閱讀效率；另一方面要督促學(xué)生積極開展模仿寫作，強化其讀寫融合的學(xué)習(xí)效果；最后再結(jié)合學(xué)生的讀書筆記嘗試主題作文的寫作，提升學(xué)生寫作能力。而整個學(xué)習(xí)過程中，教師還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生作文進行客觀點評，讓學(xué)生明確自己下一步知識積累的新需求，為其閱讀工作以及素材積累工作的開展指明方向，實現(xiàn)作文教學(xué)過程中讀與寫的雙向結(jié)合，良性互動，彰顯小學(xué)階段語文教學(xué)工作的有效性。