福建省漳州實(shí)驗(yàn)中學(xué) 蔡麗華

淺議初高中作文的銜接指導(dǎo)

福建省漳州實(shí)驗(yàn)中學(xué) 蔡麗華

作文訓(xùn)練滲透于整個(gè)語文的教學(xué)過程中，無論是初中的作文訓(xùn)練還是高中的作文訓(xùn)練都是必不可少的環(huán)節(jié)。因此在初高中作文教學(xué)的銜接中，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法和理念，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，以便學(xué)生能夠更容易地適應(yīng)寫作要求，從而寫出更加高質(zhì)量的文章。為了更好的實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教師要做好初中作文向高中作文的教學(xué)過渡，站在一個(gè)新高度上給學(xué)生做出相應(yīng)的指導(dǎo)。隨著新課程改革的全面展開，作文改革也日益受到國(guó)家和人民的關(guān)注。

初高中 作文銜接 指導(dǎo)發(fā)展

初中生和高中生不僅其年齡發(fā)生了重大變化，而且他們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀都改變良多。初中生普遍比較稚嫩，不夠成熟；而高中生的心智相對(duì)來說明顯更加成熟。一般來說，很多初中生在步入高中之后都基本表現(xiàn)出對(duì)寫作文體轉(zhuǎn)變的不適應(yīng)，甚至是一些在初中寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生，到了高中卻難以輕松的寫出好文章?；蛟S是他們逐漸走出了家長(zhǎng)的約束，開始自己思想獨(dú)立起來了，卻反而有點(diǎn)茫然了，不知道該如何抉擇出好的文體。除此之外，學(xué)生們的受教育背景不同也影響了他們的銜接速度。下面將針對(duì)如何指導(dǎo)初高中作文的銜接給出以下幾點(diǎn)建議。

一、分析原因，深入研究

作文教學(xué)從初中階段進(jìn)入高中階段之后，教師們的作文指導(dǎo)方式也有所變化，再也不僅僅是讓學(xué)生摘錄好詞好句的模仿寫作了，而是慢慢的讓他們學(xué)會(huì)有自己的寫作思路，有個(gè)性的創(chuàng)作了。初高中作文銜接難度較大的首要原因是課本教材的設(shè)置排版不同，其次是教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)有差異，最后是對(duì)寫作教學(xué)沒有系統(tǒng)的規(guī)劃和計(jì)劃。初中的寫作題型大多是命題作文或者是半命題作文，有固定的寫作范圍；與之相反的高中作文則更加靈活，常常是以題目自擬來設(shè)問，這樣更容易打開學(xué)生的創(chuàng)作思路。

在明晰了初高中作文銜接存在的問題和原因之后，教師就應(yīng)該有針對(duì)性的提出解決辦法，例如成立專門的作文銜接小組，深入研究在這一轉(zhuǎn)折階段學(xué)生們的寫作特征；在批改作文的時(shí)候也可以讓學(xué)生們?cè)谖恼屡赃呑鲆恍┖?jiǎn)單的批注，方便教師找到其困惑點(diǎn)。

二、加強(qiáng)溝通，注重調(diào)節(jié)

教師在指導(dǎo)學(xué)生初高中作文銜接的同時(shí)要加強(qiáng)和學(xué)生的溝通，畢竟初高中作文銜接的關(guān)鍵年在高一，高一新生剛?cè)雽W(xué)對(duì)未來的學(xué)習(xí)方式有很多不了解的地方，所以教師要提前有準(zhǔn)備的告訴他們，初中的學(xué)習(xí)思路并不一定都適應(yīng)于高中，讓他們及時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)。和其他學(xué)科的變化一樣，作文寫作也大不相同，當(dāng)然想要真正了解其中的差異，學(xué)生是免不了多和老師交流的。

在初高中作文銜接階段的調(diào)節(jié)通常指的是學(xué)習(xí)心態(tài)的調(diào)節(jié)，不能因?yàn)楫?dāng)前所遭遇的困難就時(shí)常抱怨和妄自菲薄，這樣往往容易讓自己產(chǎn)生逆反心理。適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)有利于學(xué)生早點(diǎn)進(jìn)入學(xué)習(xí)的正軌。此外，溝通不只是學(xué)生和教師溝通，還有學(xué)生之間的溝通，既可以增進(jìn)友誼又可以互相競(jìng)爭(zhēng)，從而共同進(jìn)步。

三、培養(yǎng)習(xí)慣，提高認(rèn)知

愛默生曾說“習(xí)慣是一個(gè)人思想與行為的領(lǐng)導(dǎo)者”，的確，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生初高中作文過渡銜接的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。這些好習(xí)慣包括學(xué)生的勤奮好學(xué)、專心聽課、及時(shí)復(fù)習(xí)等習(xí)慣，只有在好習(xí)慣的潛移默化影響下，學(xué)生才能夠在老師的指導(dǎo)下做好銜接事宜。

學(xué)生在初中和高中的認(rèn)知水平是有差異的，初中時(shí)期的學(xué)習(xí)只是浮在理論知識(shí)的表面，學(xué)生基本鮮有機(jī)會(huì)外出實(shí)踐；但到了高中則不同，教師會(huì)經(jīng)常帶學(xué)生外出采風(fēng)，無論是美術(shù)課還是所謂的語數(shù)外主課，都會(huì)有那么幾次實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在室內(nèi)外的結(jié)合教學(xué)下，學(xué)生的寫作思路也會(huì)隨之打開，因?yàn)樗麄兯姷降?、所感知道的不再局限于書本了，而是來自?duì)社會(huì)生活的敏銳的觀察力。相信在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生的認(rèn)知水平一定會(huì)得到提高的。

四、了解差異，培養(yǎng)能力

初高中的銜接之所以存在裂痕，在很大程度上是由于學(xué)生們的基礎(chǔ)知識(shí)不太牢固，因?yàn)槌踔械慕虒W(xué)同樣是會(huì)受到升學(xué)率的影響，就忽視了作文方面的訓(xùn)練，畢竟初中作文所占比例有限 ，自然就沒有受到更多的重視。但是，在實(shí)際的語文作文教學(xué)過程中教師要了解學(xué)生們的差異，找到初高中作文教學(xué)銜接的突破口，幫助學(xué)生適應(yīng)。想來這是有一定的困難的，但只要我們堅(jiān)持下去就一定能夠讓學(xué)生們的寫作水平再進(jìn)一個(gè)階梯。

高中的話題作文講的是學(xué)生在寫作時(shí)要針對(duì)某個(gè)話題，既可以加入名人名言提高信服力，也可以展開自己對(duì)話題的思考和闡述。這對(duì)學(xué)生的思維是一個(gè)更有深度的考察和檢驗(yàn)，要求學(xué)生的思辨能力要從初中寫作中有一個(gè)質(zhì)的飛躍。因此，在作文教學(xué)中一定要注重能力的培養(yǎng)，豐富寫作的素材積累。

【結(jié) 語】

總而言之，初高中作文教學(xué)的銜接指導(dǎo)是一個(gè)漫長(zhǎng)而曲折的過程，是不可能一蹴而就的，尤其是在經(jīng)濟(jì)科技迅速發(fā)展進(jìn)步的今天，想要完全不用銜接就能將寫作過渡得比較平穩(wěn)是基本不可能實(shí)現(xiàn)的。因?yàn)槌醺咧姓Z文作文的內(nèi)容與人類的生活息息相關(guān)，所以在新課程改革的潮流下，教師對(duì)初高中生的作文銜接以及提高學(xué)生全方位的素質(zhì)起著不可替代的作用。希望各位師者和學(xué)者在通讀完本文之后能夠不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，最后促進(jìn)初高中作文的有效過渡。

【1】詹麗娟.初中生世界觀、人生觀和價(jià)值觀教育【J】.中文信息，2014（5）

【2】孫靜.新課標(biāo)下初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接研究【J】.山東師范大學(xué)，2011