三段論式的議論文還管用嗎

廣西壯族自治區(qū)蒼梧中學 孫 鵬

三段論式的議論文還管用嗎

廣西壯族自治區(qū)蒼梧中學 孫 鵬

老傳統(tǒng)的議論文一般為“三段論”式，即：提出問題、分析問題、解決問題，也有人概括為：是什么、為什么、怎么做。專業(yè)術(shù)語為：引論、本論、結(jié)論。因此，我們教學生寫議論文，往往也是要求學生按照這個格式寫。

高考進行了40年，各種文體都寫遍了，而且作文要求是“文體不限”，于是，在“創(chuàng)新”的口號之下，舊式的格式被打破，各種“新式”的作文紛紛出現(xiàn)。然而，“新式”作文帶來的難題是：如何打分？

前幾年，曾經(jīng)一度流行“套作”，據(jù)說還容易得高分，就是“并列式”。具體格式是：開頭引材料，得出中心論點；然后用排比句過渡；再說分別用三個事例論述；最后是總括三個事例、回扣材料、點題而結(jié)尾。閱卷要求為：只2個事例者不超過45分。中間舉例論證時，要求的格式為：分論點句+敘事+分析評論。敘事的格式為：某人在什么情況下（關(guān)鍵詞）做什么事，結(jié)果如何。評論的格式為：因為他在什么情況下（關(guān)鍵詞）做了什么事，所以才如何；或者如果他不怎么樣（關(guān)鍵詞），就不會如何。

這樣一來，寫任何作文，不需要學生的分析，基本上按這個套路去寫就行了，好像是填空題。危害是顯而易見的，學生只是按這個套路寫，根本不懂得去分析，不懂得講道理，文章沒有邏輯性可言，道理也更說不明。我曾經(jīng)戲作一文：某年某月某日，張某某買彩票獲大獎；某年某月某日，李某買票中大獎；某月某日，王先生買菜票中巨獎。由此得結(jié)論：買彩一定中大獎，大家都去買彩票。這明顯是個悖論。學生按這個格式寫的，很多是講不通的。

前幾年上面已經(jīng)說要打擊“套作”，可還是有不少老師教學生寫套作的作文。為什么老師要教學生用這個格式去套作呢？

細想其原因，有：

一、套作的作文容易教，學生容易學會

如此地細分到每個步驟，操作起來的確容易把握。再不會寫的學生，也能拼湊起一篇“像樣”的作文出來。只要能找出三個事例來，拼湊出一篇文章沒問題。所以，一布置了作文，學生就拿出“寶典”之類的書找事例。

二、套作的作文容易改

閱卷老師原本最怕的是改作文，因為評分標準不容易把握，一旦好文章打低分了，學生不滿，任課老師也有意見。那就得仔細地看，仔細地改，小心地打分。如今，有了套作的作文標準格式，打分就變得容易多了。閱卷老師只看合不合乎那幾條硬性標準就行了：立意準確嗎？有幾個事例？有沒有扣住關(guān)鍵詞來寫？夠不夠800字等。太好操作了！

這樣下去，學生幾乎不懂得如何講清道理，更不懂何為邏輯性，什么是道理論證？

今年的高考閱卷已經(jīng)嚴厲打擊“套作”，我大聲叫好！

本來，要是寫議論文，就應該把道理講清楚說明白。而傳統(tǒng)的的議論文就能很好地把道理講清楚說明白，那是合乎邏輯的思維。喊著“創(chuàng)新”的口號，去搞別的花樣，卻違背人的思維規(guī)律，最終是寫不好議論文的。

議論文的邏輯思維，無外乎是要把道理講清楚。先要明確是要講什么觀點，即“是什么”，也就是提出問題。按照現(xiàn)在的材料作文，就是從材料中提煉出觀點，開頭就應引材料，簡單分析后得出觀點，也就是全文的中心論點。如果寫作要求明確了題目，就按要求題目寫。如今年高考：

今年是我國恢復高考40周年。40年來，高考為國選材，推動了教育改革與社會進步，取得了舉世矚目的成就。40年來，高考激揚夢想，凝聚著幾代青年的集體記憶與個人情感，飽含著無數(shù)家庭的淚珠汗水與笑語歡聲。想當年，1977的高考標志著一個時代的拐點；看今天，你正與全國千萬考生一起，奮戰(zhàn)在2017的高考考場上……

請以“我看高考”或“我的高考”為副標題，寫一篇文章。

這里已經(jīng)定好了副標題，就自己擬定一個正標題，基本是體現(xiàn)全文中心的。

中間的正文，就不大好套作了。說白了，就是要學生寫自己的話，寫真情實感。如果平時只是按“套作”格式訓練的，這時就不大會寫自己的話了，寫出來的東西，思維混亂，語言蒼白。

因此，平時作文訓練時，還是嚴格按照傳統(tǒng)的“三段論”式格式去寫吧，特別是中間寫“為什么”時，打破舊有的“套作”模式，教學生怎樣把道理說清楚，既可以是舉例論證，也可是道理論證，像魯迅的《拿來主義》就是用比喻論證，這方法很值得借鑒。

后面寫“怎么做”，就是要求學生，聯(lián)系實際，最好有針砭意義。這就要求學生，平時要會觀察生活，觀察周圍，還要拓寬學生的視野，不能“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。我的做法是每周四晚，放《新聞周刊》視頻給學生看。把其中的事，用本子記下來，作為寫作時用的“新鮮素材”。

因為我要求學生按“三段論”格式寫作文，所以，我布置了作文之后，首先要求學生做的事，就是在稿紙上把“三段論”的框架寫出來，而不是以往的找事例。有一次，我甚至以各小組討論的形式，要求學生理清邏輯思維，主要是搞清“為什么”。為了這個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，我甚至舉辦過辯論會，讓學生學會講道理。

當然，這樣做，是很麻煩、很辛苦的。喜歡“套作”的人才不想這么教。但我要說，當老師，就要有奉獻精神。

為了讓學生會用“道理論證”，平時我要求學生搜集名言警句，在班群里分享，并把釋義講清楚，用于說明或證明什么道理也明確。

我相信，堅持這樣做，一定會有不錯的效果。學生一定會從以往的“套作”中走出來，寫出合乎邏輯的、文采飛揚的好議論文來。