文 / 劉旭昇

編者按 語文是學(xué)習(xí)知識的基本手段。華羅庚說“要打好基礎(chǔ)，不管學(xué)文學(xué)理，都要學(xué)好語文，因?yàn)檎Z文天生重要。不會說話，不會寫文章，行之不遠(yuǎn)，存之不久?！闭Z文也是培養(yǎng)人的邏輯思維的基本手段。葉圣陶說：“語言說得好，在于思維的正確，因此，鍛煉思維至關(guān)重要?！碑?dāng)前，究竟該如何面對我們的語文教育？為此，本刊特別推出“話說語文”專欄，與大家一同分析探討。

我們的語文教育怎么了

文 / 劉旭昇

新中國成立后，基于新文化運(yùn)動以來對漢語文的認(rèn)識，也為適應(yīng)全社會掃盲形勢需要，教育系統(tǒng)把中、小學(xué)語文學(xué)習(xí)和教育標(biāo)準(zhǔn)降到了只需認(rèn)識兩三千漢字，沒有閱讀要求，具備初步的應(yīng)用文寫作能力就可完成高中的語文學(xué)習(xí)。需要強(qiáng)調(diào)的是：除大學(xué)漢語專業(yè)的學(xué)生外，絕大多數(shù)中國人的語文學(xué)習(xí)就到此為止了?；謴?fù)高考后這么多年來，我們的語文教育還停留在這樣的水平上。全體國民，從大學(xué)教授到民工，漢語文教育水平基本相當(dāng)——僅限于中、小學(xué)語文課本，識字不過兩三千。這樣的語文水平，在漢、唐盛世根本連知識分子都算不上。

造成這樣局面的原因有兩個(gè)：一是對漢語文教育的重要性認(rèn)識嚴(yán)重不足；二是過于重視英語教育。這就導(dǎo)致了語文教育的不合理性。

一方面，由于缺乏語言環(huán)境，英語學(xué)習(xí)對學(xué)生們常常沒有樂趣可言，死記硬背成了唯一的方式，這嚴(yán)重扼制了孩子智力的發(fā)育。大量的英語學(xué)習(xí)時(shí)間擠占了閱讀漢語文的時(shí)間，嚴(yán)重影響了語文的學(xué)習(xí)，也就影響了青少年的智力發(fā)育、學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力、思維思考能力、研究探索和創(chuàng)新能力，最終嚴(yán)重影響了青少年素質(zhì)的提高。

另一方面，在語文教育弱化的大背景下，加上高考制度的引導(dǎo)，青少年在中、小學(xué)時(shí)期失去了閱讀的充足時(shí)間。語文功底不深厚，直接導(dǎo)致文化素質(zhì)的低下，最終帶來思維水平、探索能力、研發(fā)創(chuàng)新能力嚴(yán)重不足。這樣的“繼承者”與我們?nèi)褡迩拜吰D苦卓絕的努力相比，與中華文明歷史上達(dá)到的高度相比，與博大深遠(yuǎn)的傳統(tǒng)文化應(yīng)有的高貴氣質(zhì)相比，與實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的中國夢目標(biāo)相比，相差實(shí)在太遠(yuǎn)。

不合理、不科學(xué)的語文教育，急需改變。變革中小學(xué)教育對英語教育的過度強(qiáng)調(diào)和對漢語教育重視不足的現(xiàn)狀，調(diào)整高考中英語分值的權(quán)重，對于提升民族素質(zhì)、學(xué)習(xí)思考能力、研發(fā)創(chuàng)新能力，迫切而必要。