吉林省吉林市第一實驗小學 薛欣竹

語文教學 “趣”字優(yōu)先

吉林省吉林市第一實驗小學 薛欣竹

《語文課程標準》中提到“應注重語文學習興趣的培養(yǎng)”。法國思想家盧梭說：“要啟發(fā)兒童的學習興趣，當這種興趣已很成熟的時候，再教給他們學習的方法?！蔽覐氖滦W低年級語文教學多年，實踐證明，在教學過程中，如果教師能根據兒童身體、心理發(fā)展的規(guī)律，激發(fā)他們的好奇心、求知欲，并采用豐富多彩的活動式教學，讓他們帶著興趣去學習，那么語文課堂將呈現給我們一個個的驚喜。

一、利用插圖，引發(fā)興趣

低年級兒童對色彩是最敏感的，他們喜歡看圖畫，喜歡畫圖畫，圖畫就是兒童情感表達的便捷渠道。學習語文我們就應該利用好這一特點，利用插圖幫助學習語文。如教學《村居》這首詩，我們就可以先引導學生觀察圖畫，學生的興趣被激發(fā)了，再用自己的話說說圖意，最后學習古詩。通過看圖幫助學生理解了詩意，教學難點迎刃而解。

二、制作課件，激起興趣

《語文課程標準》在“教學建議”中提出這樣的理念：“運用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。”多媒體課件集音樂、動畫、圖片文字、色彩等為一體，能吸引學生的注意力，大大提高學生學習的興趣，積極主動地投入到學習中去。如：在《數星星的孩子》一課中，浩瀚無垠的星空圖，一下就吸引了學生的注意力。把“北斗七星總是繞著北極星轉”這一重點段落，設計成動畫片，學生都感興趣，因為他們從來沒有認真觀察過星空，不了解星座，但是卻充滿了好奇。孩子們在震撼中欣賞完這一壯麗的精致，無不對張衡充滿了崇敬和欽佩。同時，在學生的頭腦中也埋下了一顆向往科學的種子。

三、在興趣中，尋找答案

老師提出有趣的問題，讓學生帶著好奇心，自己去發(fā)現問題的答案，自己解決問題。如：在《大熊貓出國》這篇課文中，先讓學生看圖，憨態(tài)可掬的大熊貓一下子就引起學生的興趣，老師借機提出問題，你知道這只大熊貓叫什么名字嗎?學生的注意力一下子集中過來，預習過的學生知道，它叫盼盼，是我們的國寶，還被選為亞運會的吉祥物；沒預習的學生，聽了其他同學的介紹，對盼盼充滿了好奇，迫不及待地投入到積極的讀書中去。老師進一步啟發(fā)提出問題：大熊貓生長在什么地方？最喜歡吃什么？最喜歡做什么？這樣在老師精心設計的問題下，同學們帶著興趣，快樂地在課文中探索、發(fā)現。

四、運用游戲，學習漢字

識字是小學低年級語文教學的重點，是學生提高閱讀能力的基礎，是學生從運用口頭語言過渡到書面語言的橋梁。識字教學既關系到小學生的聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，又能促進學生的大腦發(fā)育。識字活動必須通過視覺、聽覺、動手等多條渠道獲取外界信息，因而形成對大腦的綜合刺激，強化大腦各區(qū)的神經聯系和貫通。所以，作為一二年級的語文老師，要采用多種生動有趣的教學活動，引導學生樂學、愛學?？_琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維是他們最愿意接受的?！币虼耍脤W生貪玩好動的特點，在語文課堂上通過游戲進行識字教學，能極大提高學生的注意力，提高學生的識字效果。

1.變魔術

小學生都喜歡看魔術，識字課上就可以給他們“變魔術”，老師手里的教鞭就是“魔法棒”，只要一甩一指，生字馬上就會變成另外一個。如“日”加一筆變“田、甲、由、申、電、白、舊、旦”；“村”換偏旁，變成“時、村、付、守”等字；“直”加偏旁，變成“值、植、殖”；學習了“饑”，又可以變出一群兄弟姐妹“饑、餓、飽、飯、餅、餃、餛、飩”等。學生在體會構字規(guī)律的同時，也感受到了漢字的神奇和優(yōu)美，從而對漢字越來越感興趣。

2.猜字謎

猜字謎是最能激發(fā)學生探究意識的學習方式。在識字教學中，教師可以創(chuàng)設字謎情景，讓學生在編字謎和猜字謎中，突破記憶字形這一難點，從而提高學生學習生字的能力。如教學“器”字時可以出謎面：小狗身上長滿嘴；學習“眾”，可以出謎面：乍眼看去見三兄，實則力氣大無窮，在學生猜出來之后，再引導學生自己開動腦筋編字謎。有的編出了“三個兄弟疊羅漢”，有的編出了“人上有人”。在開動腦筋過程中，學生收獲了成功體驗，興趣大增。在閑暇之余，他們都喜歡搜集字謎，互相考?！，F在，猜字謎已經成為班級內最流行的益智游戲。

3.當老師

老師是學生心目中的偶像，低年級的學生總愛模仿老師。在教學中，我把“當老師”作為一種獎勵，鼓勵學生做最好的自己。小老師在前面帶領學生朗讀詞語和生字，別提多自豪了！我還逐步教給學生正確的學法，引導學生獨立思考、勇敢表達，與同學交流自己的想法，共同探究學習，共同進步。這樣調動了學生學習的積極性和學習的創(chuàng)造性。

4.編兒歌

有一種識字方法，跟字謎有些像，但更簡單有趣，只為了快速記憶字形，那就是編兒歌。平時我們常說的“口天吳、心青情、弓長張”等就屬于短小的兒歌。我們在教學時可以根據字形自己創(chuàng)編，如：十粒豆豆入口“喜”；半個月亮就是“胖”；田字出了頭，下面長尾巴（電）；千字插中間，北字分兩邊（乖）。這樣的歌訣簡單明了，易讀易記。同時也激發(fā)了學生識字的興趣。還可以把知識要點編成兒歌，學生既愛唱也易記。如：在學習漢語拼音時，標聲調是一個難點，我們可以把標聲調規(guī)則編成兒歌，記下并練習運用。如：有a不放過，沒a找o、e，i、u并列標在后。如學習言字旁后，可以編兒歌幫助學生認識言字旁的含義：言字旁，形變樣，表語言，說讀講。

5.編口訣

寫字指導中，教師的講解必不可少，但要精煉，要抓住要點。要注重引導學生“悟”出漢字的書寫特點，及每個字各部分之間的搭配關系。我們組在校驗過程中摸索出“創(chuàng)編口訣”這一方法。如教學《狼和小羊》時，學習“安”這個字，師生編出的口訣是：女戴小帽子，長橫要伸展；學習“近反”，口訣是首筆定位，撇短平，二筆豎撇要站直；學習“爭”，口訣是：多橫等距中間長；“往”口訣是：多橫等距中間短。教學《烏鴉和狐貍》一課時，把“和哇叼”進行比較，編出的口訣是：口在左邊稍小些，口在右邊方正大。指導“枝”的書寫時，口訣是：斜向對齊，左窄右寬。教學《大熊貓出國》一課中，把“盼和極”放在一起對比，編的口訣是：盼極：左窄右寬捺伸展。比較“盼、茸、肩”共同點是中間的兩個小短橫，口訣是：左邊對齊右留空，上下距離要相等。各種結構形態(tài)的漢字都有規(guī)律可循，各有自己的特點，讓學生弄清同一類型漢字的結構特點，歸納出書寫要點，才能幫助他們準確把握書寫規(guī)律。

在語文教學過程中，教師要深入學生生活，了解學生興趣，關注學生知識基礎、學習潛能、興趣愛好等方面存在的差異。面向全體學生，想方設法培養(yǎng)學生學習語文的興趣，在語文學習過程中盡可能滿足不同學生的學習需要。這樣語文教學才會生動活潑，富于情趣，學生才能學而不厭，樂在其中。語文教學，“趣”字優(yōu)先！