江蘇省張家港市實驗幼兒園 周 琪

幼兒園角色游戲中游戲精神的培育探索

江蘇省張家港市實驗幼兒園 周 琪

文章主要對幼兒園角色游戲中游戲精神的培育方式方法進行探究。具體是結(jié)合現(xiàn)階段部分幼兒園角色游戲中沒有創(chuàng)設(shè)專門化角色游戲區(qū)、角色游戲時間與空間上存在局限性等實況，提出了為幼兒創(chuàng)設(shè)寬闊空間、保證角色游戲開放的時間以及教師施以有效的指導等建議，希望在促進游戲精神回歸幼兒園角色游戲中有所幫助。

幼兒園 角色游戲 游戲精神 培育形式

角色游戲作為幼兒園中一項極為常見的游戲活動，其在幼兒園中的開設(shè)，使幼兒扮演某一角色，借助模仿、聯(lián)想以及創(chuàng)造等形式將實際生活呈現(xiàn)出來。幼兒在角色游戲中注意力是集中的、行為方式是自由的，身心是愉悅的，這正是游戲精神的表現(xiàn)形式[1]?；诂F(xiàn)階段幼兒在角色游戲中積極性不高，創(chuàng)造精神沒有表現(xiàn)出來等實況，可以推測的是游戲精神在角色游戲中色彩日趨暗淡這一結(jié)論，所以積極探尋幼兒園角色游戲中游戲精神的培育形式就顯得尤為重要了。

1.尊重幼兒，為其創(chuàng)設(shè)寬闊的游戲空間

為了使游戲精神在幼兒園角色游戲中體現(xiàn)出來，參照不同年齡段幼兒身心發(fā)育特點，構(gòu)建多樣化的角色游戲區(qū)是基礎(chǔ)。因為角色游戲是虛擬化的，所以幼兒都知道所有游戲行為的發(fā)出均是虛構(gòu)出來的，這為其創(chuàng)造現(xiàn)實生活注入動力。幼兒園角色游戲的開展是以幼兒的心理環(huán)境為基礎(chǔ)的，其最大的功效就是借助同化作用協(xié)助幼兒感知與適應(yīng)周邊生活，滿足其在情感上的需求，而不是迎合某一客觀規(guī)律去約束自己的行為方式，借此途徑去達到培育游戲精神的目標，此時的角色游戲在幼兒“幼稚”行為方式的指引下回歸本真。

例如，教師為大班幼兒創(chuàng)設(shè)了“蛋糕店促銷”的角色游戲，在本次游戲中角色有店長、店員、收銀員與顧客等，蛋糕是用彩色橡皮泥制得的。在本次蛋糕促銷活動中，教師發(fā)現(xiàn)店員直接用手套為顧客夾取蛋糕，而夾鉗等用具卻被閑置，此時教師針對店員行為方式說“你用手套為顧客抓起食物是多么不衛(wèi)生啊，應(yīng)該借助夾鉗工具啊?！痹诒敬谓巧螒蛑校處煵恢皇墙庹f長期用塑料手套拿取碰制品的危害性，因為角色游戲開展的宗旨不是教會幼兒如何使用夾鉗等工具，而是教會他們在扮演“店員”的過程，參照人物的職業(yè)特點學會與人交際、交流與處理問題的方法方式，在情緒情感上獲得別樣的感受。因此為了使游戲精神有效的在幼兒園角色游戲中培育出來，教師應(yīng)該給予幼兒足夠的空間，不過度的重視他們的游戲行為方式，以游戲精神的視域出發(fā)引導他們結(jié)合生活經(jīng)驗，對屬于自己的游戲進行玩耍，身心上獲得愉悅感。

2.保證角色游戲開放的時間

角色游戲是幼兒對實際生活的感悟與再創(chuàng)造，其也可以被視為協(xié)助幼兒發(fā)展社會性行為的重要途徑之一，現(xiàn)階段很多幼兒園角色游戲運行的時間過于短暫，從而給幼兒帶來一種意猶未盡的感覺，這也為精神游戲培育進程設(shè)置了層層阻礙，由此可見教師為幼兒提供充足的游戲時間是極為必要的。通常情況下，幼兒園角色游戲時間應(yīng)該高于30min，這樣才能使幼兒深入的體現(xiàn)游戲角色的內(nèi)涵。

例如，在《串串燒》的角色游戲中，教師利用周邊牛奶盒、紙杯以及鉛筆等工具，使其分別扮演燒烤爐、燒烤工具以及薯條等材質(zhì)，繼而借助多媒體教學輔助工具為幼兒播放與燒烤流程相關(guān)的視頻資料，繼而開展角色游戲，組織幼兒扮演攤主、小工以及顧客等角色。在本次游戲中，教師起初設(shè)置的時間為45min，后來看到幼兒參與游戲的興致是極為高漲的，就將游戲時間延長至1h，在充裕的時間力，幼兒恪守崗位，同時其間的言語交流更帶有幽默色彩，創(chuàng)造出“特色烤味兒、舉市無雙”這樣的宣傳口號。可見，教師賦予幼兒園角色游戲充足的時間，在促進幼兒口語表達能力、思維創(chuàng)新能力發(fā)展等眾多方面體現(xiàn)出巨大的實效性。

3.教師要對角色游戲進行科學有效的指導

幼兒園角色游戲是一個動態(tài)化的過程，其是以幼兒身心發(fā)展為核心，實現(xiàn)教師與幼兒、幼兒與幼兒、幼兒與材料之間互動的目標。為了使游戲精神在角色游戲中被順利的培育，教師的引導是極為有效的方式方法?？梢詫⒔處煂巧螒虻闹笇Ъ毣癁橐韵滤膫€步驟：一是教師協(xié)助幼兒明確角色游戲的主題，可能是互幫互助，也可能是團結(jié)友愛，還可能是孝敬長輩等；二是教師與幼兒共同布置角色游戲場景，在這一步驟中堅持因地制宜的原則，合理的應(yīng)用周邊材料，確保角色游戲內(nèi)容的豐富性，并帶有生活色彩；三是教師組織幼兒扮演某一角色，引導他們進入角色游戲活動中，并及時的啟發(fā)與幫助他們，協(xié)助他們獲得一定的游戲成果，享受成功的喜悅感；四是教師帶領(lǐng)幼兒回顧角色游戲，對其運行模式以及產(chǎn)出的成效進行總結(jié)歸納，對自己在游戲中的行為方式進行思考，剖析相關(guān)問題的成因，這一步驟的執(zhí)行，能夠協(xié)助幼兒獲得更多的游戲經(jīng)驗。在角色游戲運行的不同階段中，教師扮演的角色也體現(xiàn)出多樣性，因此其作為游戲主題的創(chuàng)造者，游戲場景的布設(shè)者以及游戲活動的觀察者與引導者，應(yīng)該科學的對幼兒的行為實施干預(yù)措施，使角色游戲的趣味性、創(chuàng)造性色彩更加的濃烈，為幼兒潛能的發(fā)揮、良好行為習慣的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，上述目標的實現(xiàn)便是游戲精神在角色游戲中被有效培育的外在體現(xiàn)形式。

【結(jié) 語】

綜合全文論述的內(nèi)容，認識到游戲精神的培育在幼兒身心健康成長中發(fā)揮的重要作用。所以教師應(yīng)該緊緊的抓住幼兒園角色游戲這一契機，以幼兒的身心發(fā)育特征為基點，協(xié)助幼兒樹立正確的游戲觀，使其成為游戲活動的主人，不斷的開拓思維，創(chuàng)造行為，從而使角色游戲回歸生活、回歸本真，此時便是游戲精神所在。

盧偉，戴麗敏.幼兒園游戲材料生活化研究——以中班角色區(qū)為例【J】.教育與教學研究，2015（02）