浙江省臨海市杜橋鎮(zhèn)溪口小學(xué) 童長(zhǎng)營(yíng)

文言文，想說(shuō)愛(ài)你也容易

浙江省臨海市杜橋鎮(zhèn)溪口小學(xué) 童長(zhǎng)營(yíng)

文言文為我們呈現(xiàn)了中華五千年文化的精華。我們通過(guò)文言文，可以與孔孟老莊對(duì)話，汲取他們思想的精髓。如何培養(yǎng)小學(xué)生閱讀文言文的興趣，讓學(xué)生初步感受文言文的語(yǔ)言魅力，從而使文言文教學(xué)呈現(xiàn)新的生機(jī)和活力，值得每一位語(yǔ)文教師去深思去實(shí)踐。我個(gè)人認(rèn)為，只要我們依托文本，以學(xué)定教，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，那么，文言文想說(shuō)愛(ài)你也容易。

一、初識(shí)文言，消除畏難情緒

文言文由于和現(xiàn)在的時(shí)代隔得很遠(yuǎn)，一些語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣和詞語(yǔ)的含義和現(xiàn)在有很大的不同。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，“文言文”就像是一個(gè)陌生人突然闖進(jìn)了他們的生活，乍一看是那么“嚴(yán)肅”。作為學(xué)生的引導(dǎo)者，教師應(yīng)該在學(xué)生初次接觸文言文時(shí)就想方設(shè)法讓他們?cè)谒枷肷舷@種畏難情緒，讓文言文以嶄新的姿態(tài)和學(xué)生親密接觸。首先，可以借助古詩(shī)詞的親和優(yōu)勢(shì)。其次，可以出示現(xiàn)代文與文言文進(jìn)行對(duì)比。雖然很多文字的意思在現(xiàn)在產(chǎn)生了變化，顯得特別難懂，但我們還是可以利用課后注釋及字典很快將其讀通讀懂。當(dāng)教師引領(lǐng)著學(xué)生自己讀懂一些文言字義的時(shí)候，想必他們對(duì)文言文學(xué)習(xí)的畏難情緒也必將隨之消弭。

二、從讀到背，催生閱讀興趣

文言文語(yǔ)句凝練，節(jié)奏富于變化，往往還含有一定的韻律，帶有明顯的聲韻美，非常適宜閱讀?！芭f書(shū)不厭百回讀，熟讀精思子自知。”當(dāng)然這里的“誦讀”不是指一味單調(diào)地死讀，而是要以學(xué)定教，如同剝筍一樣層層深入，慢慢提高。

（一）讀得正確、讀得通順

文言文的文字大多比較深?yuàn)W，誦讀對(duì)于理解文言文來(lái)說(shuō)則是最好的方法了。文言文雖然深?yuàn)W，但是它具有漢語(yǔ)獨(dú)有的文字、韻律、聲音之美。在教學(xué)時(shí)首先要指導(dǎo)學(xué)生把課文讀準(zhǔn)確、讀通順，這樣，學(xué)生的初步感知才能更加準(zhǔn)確、有效。而小學(xué)生剛接觸文言文，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)文言文的句式、停頓、重音、語(yǔ)速、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)與節(jié)奏等等都是難點(diǎn)，教師在教學(xué)中可結(jié)合范讀與反復(fù)練讀進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

（二）讀出感悟、讀出感情

文言文教學(xué)如果一味地逐字逐句講解，不但會(huì)使教師自己沒(méi)有了教學(xué)的激情，學(xué)生也容易產(chǎn)生厭倦的心理，這樣就很不利于文言文的學(xué)習(xí)了。因此，在教學(xué)中，教師要經(jīng)常讓學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行多種形式地品讀，激起他們閱讀的興趣，從而品味文言文的精髓。

1.在感悟中閱讀

要教學(xué)生利用好教材資源，輔之以“對(duì)照注釋一句一句讀，想想每句話的意思”“一邊讀一邊想象當(dāng)時(shí)的情景”“圖文對(duì)照讀”“聯(lián)系上下文大膽地猜讀”等閱讀方法，讓學(xué)生自讀自悟，從中明晰字詞句的意思，感知課文內(nèi)容，感受作者蘊(yùn)含在其中的思想情感，從而體驗(yàn)文言文學(xué)習(xí)的成功樂(lè)趣。

2.在情境中趣讀

教師要在課堂上創(chuàng)設(shè)出多種情境引導(dǎo)學(xué)生讀出情趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，使學(xué)生如臨其境。如學(xué)完《兩小兒辯日》后，我提出由我當(dāng)“孔子”，請(qǐng)兩位學(xué)生當(dāng)“兩小兒”，一起來(lái)演繹當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，學(xué)生非常高興，提出先讓他們自己練習(xí)練習(xí)。學(xué)生們?cè)谀抢镒x得很認(rèn)真，練得很投入，煞有介事。當(dāng)請(qǐng)學(xué)生上來(lái)和我一起演繹時(shí)，學(xué)生們更是像模像樣的，下面的學(xué)生紛紛提出自己的意見(jiàn)，認(rèn)為“兩小兒”辯得可以再激烈些，再加上一些動(dòng)作等，學(xué)生們真是“不亦樂(lè)乎”。

3.在競(jìng)技中賽讀

在學(xué)生誦讀文言文的過(guò)程中，教師可根據(jù)學(xué)生好勝的心理穿插競(jìng)技性的朗讀，“比一比誰(shuí)讀得好”，“誰(shuí)讀得有韻味”，“誰(shuí)讀得最像古人”等，讓學(xué)生在朗讀與朗讀的比試中，情感與情感的碰撞中，讀出文言文的意境，讀出文言文的細(xì)膩情感，讀出文言文的古典氣息，讀出文言文的古文韻味來(lái)，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。而這樣的環(huán)節(jié)，學(xué)生的積極性是特別高的。

（三）讀有積累，讀有拓展

1.熟讀成誦

俗話都說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟。”對(duì)文言文何況不是如此呢？“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海?！?“厚積而薄發(fā)?！?文言文獨(dú)特的韻味，精練的語(yǔ)言，特殊的表達(dá)方式，讓學(xué)生熟讀成誦，這對(duì)于他們從小學(xué)習(xí)古文，積累語(yǔ)言，接受中國(guó)傳統(tǒng)文化熏陶都大有好處。所以，教師應(yīng)該采取多種途徑引導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦。如果“讀”，是讓文章“入口”的話，那么“誦”就是要“入心”了。如《學(xué)弈》中的最后一句“為是其智弗若與？曰：非然也?！边@句話當(dāng)學(xué)生熟讀成誦后，碰到因不認(rèn)真上課而回答不出問(wèn)題或做錯(cuò)題的同學(xué)時(shí)，老師吟誦前半句，學(xué)生就自然心神領(lǐng)會(huì)了。

2.拓展閱讀

拓讀就是對(duì)教材內(nèi)容的拓展和延伸，是學(xué)生受法于課內(nèi)，施法于課外的實(shí)踐，也是學(xué)生文言文閱讀興趣的深化。可以通過(guò)以下三種形式開(kāi)展：其一，古今對(duì)照的拓讀。教完第10課《楊氏之子》后，讓學(xué)生課外搜集記載第11課《晏子使楚》這個(gè)故事的文言文進(jìn)行古今對(duì)照；也可以讓學(xué)生結(jié)合教材中的“成語(yǔ)故事”，課外搜集其原文古今對(duì)照讀，進(jìn)一步感受文言文語(yǔ)言的魅力。其二，由此及彼的拓讀。其三，舉一反三的拓讀。我們可以另外選擇一些淺顯易讀、內(nèi)容健康但不乏風(fēng)趣的文言文推薦給學(xué)生閱讀，以拓展學(xué)生的語(yǔ)言積累，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

三、用古教古，埋下文學(xué)種子

讓學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，歸根結(jié)底，主要目的是為了更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。文言文的語(yǔ)言形式獨(dú)特，文字簡(jiǎn)練，節(jié)奏、韻味、文采兼?zhèn)?，很多文化名人都在閱讀與思考中吸納了古代優(yōu)秀文化的精髓。學(xué)習(xí)文言文，應(yīng)該重視潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行古代文化的熏陶和感染，讓學(xué)生耳聞目染，在與文言文的親密接觸中，悄然埋下古代漢語(yǔ)的文學(xué)種子，進(jìn)而升華學(xué)生文言文的閱讀興趣。

總之，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”學(xué)生“好之”“樂(lè)之”了，還愁他們沒(méi)有學(xué)習(xí)熱情和求知欲望嗎？小學(xué)階段的文言文學(xué)習(xí)，看似為數(shù)不多，只要教師善用、精教，就能讓它們成為可以燎原的星星之火，為學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)打開(kāi)一扇啟智的窗戶，鋪開(kāi)一條暢行的通道，那時(shí)，或許孩子們會(huì)驚呼：文言文，想說(shuō)愛(ài)你也容易。