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      “問”的自在
      ——淺談如何提高小學(xué)語文課堂問題設(shè)計(jì)的有效性

      2017-03-23 22:42:22江蘇省太倉市雙鳳中心小學(xué)
      作文成功之路·中考沖刺 2017年6期

      江蘇省太倉市雙鳳中心小學(xué) 顧 沁

      “問”的自在
      ——淺談如何提高小學(xué)語文課堂問題設(shè)計(jì)的有效性

      江蘇省太倉市雙鳳中心小學(xué) 顧 沁

      “提問”在教育教學(xué)中占有重要的一席之地。在課堂中,問題設(shè)計(jì)的好,設(shè)得巧,不僅能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花,能激發(fā)學(xué)生的求知欲,為學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難問題,解決陰暗問題提供橋梁,引導(dǎo)學(xué)生一步步登上知識的寶殿。我們要精心設(shè)計(jì)高效而有價(jià)值的問題,讓課堂提問成為開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙,充分調(diào)動學(xué)生的積極性,讓學(xué)生在思考中分析、感悟。

      一、問題設(shè)計(jì)要有思維性

      我們教師設(shè)計(jì)的問題是否具有思考力度,能讓孩子的思維活躍起來。在教學(xué)中,有效地“提問”能促成學(xué)生討論、思考,能使師生生之間保持某種對話式的、互動式的、學(xué)生自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種狀態(tài)的維持取決于教師的提問是否有效。其實(shí)我覺得孩子的思維性也與孩子的專注力是僅僅聯(lián)系在一起的。如果一個(gè)孩子整節(jié)課不停的在思考,也就意味著他的他始終是在全神貫注進(jìn)行思考、在良好的學(xué)習(xí)氛圍中。教師應(yīng)該怎么設(shè)計(jì)問題才能調(diào)動學(xué)生思考的積極性,才能讓學(xué)生承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任就成為我們不得不認(rèn)真思考的問題。

      1.價(jià)值性

      其實(shí),在我們課堂上的提問一般是經(jīng)過推敲的,問題本身是有價(jià)值的。但是,在我們課堂中仍會經(jīng)常出現(xiàn)像“是不是”“會不會”“能不能”這樣的選擇性問題,也會出現(xiàn)毫無意義的課堂重復(fù)性提問,問題的指向要明確。有一次,聽見一個(gè)老師教《秋游》。其實(shí)她只是想通過提問來讓學(xué)生明白。秋天去外面走走、玩玩,就是秋游。但她一開始的問題就是:“秋天去哪里玩?”生:“外面玩?!睅煟骸巴饷婺睦锿妫俊鄙骸敖淌彝饷嫱?。”師:“玩什么?”生就一頭霧水了。這樣一個(gè)指向性不明,問題表示不清楚,而且問題本身價(jià)值不高的問題,就可以省去了。

      2.深度性

      一節(jié)課的思維含量的多少,其實(shí)非常重要?,F(xiàn)在當(dāng)評判一節(jié)課的好壞,思維容量成為一個(gè)比不缺少的標(biāo)準(zhǔn)。

      我在教蘇教版三下《雪兒》這篇課文的第一課時(shí)的時(shí)候,就在想:如何能讓第一課時(shí)教的更有思維深度性呢?于是我在課文的最后設(shè)計(jì)了一個(gè)問題,而這個(gè)問題是用圖表來表示的。(如下)我設(shè)計(jì)的問題是“你覺得兩個(gè)圓的中間位置應(yīng)該填上什么呢?”其實(shí)這個(gè)問題就類似于其他老師上課時(shí)候會提的問題“雪兒和我有什么共同之處呢?”雖然這兩個(gè)問題的實(shí)質(zhì)回答的答案是一樣的,但我的通過圖表設(shè)計(jì)的這個(gè)問題卻更有深度性。這個(gè)問題看上去很開放,但實(shí)質(zhì)又是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)的,需要學(xué)生有比較好的閱讀概括能力和比較強(qiáng)的閱讀感悟能力。

      二、問題設(shè)計(jì)要有適度性

      我們在設(shè)計(jì)問題時(shí),要注意問題不能大到漫無邊際。太大的空間,可能讓學(xué)生無所適從。題目太大,沒有交叉的信息,缺乏可以交流的基礎(chǔ),難以把話題引向深入,可能僅僅獲得一些新奇的信息而已。

      1.有條有框

      設(shè)計(jì)問題的時(shí)候最怕的就是問題太大,學(xué)生不知從何說起,老師也不知道該從何指導(dǎo)。所以在設(shè)計(jì)的時(shí)候要有一個(gè)框框,讓學(xué)生能夠在這樣一個(gè)適宜的圈里進(jìn)行開放性回答。

      例如:我在教學(xué)蘇教版四上《田園詩情》一文,我最后設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題:“如詩如畫班的荷蘭,給我們留下了深刻的印象。如果你是一個(gè)小導(dǎo)游,你會帶領(lǐng)大家到哪個(gè)有特色的國家旅游呢?”這個(gè)問題的目的是引導(dǎo)學(xué)生閱讀、擴(kuò)大知識面??墒侨绱酥?,國家如此之多,每個(gè)國家又有許多內(nèi)容可以介紹。學(xué)生很難有時(shí)間交流,就算交流也只能是點(diǎn)表面的信息。后來我把這個(gè)問題改為:“老師給你們推薦一個(gè)國家,它是“水城”威尼斯。那個(gè)國家有什么特別之處呢?請讀《威尼斯的小艇》,然后當(dāng)小導(dǎo)游進(jìn)行介紹。”這樣,又有集中的話題,又有足夠的空間和廣度讓學(xué)生朗讀。

      2.留有空白

      學(xué)生的想象是無窮大的,語文的閱讀又是具有個(gè)性化的,我們對孩子的閱讀與想象不能束縛,更不能在講解的過程中圈定一個(gè)唯一正確答案。需要給孩子留有空白,通過自我感悟去理解文章內(nèi)容。

      讓文章留有空白——驚起一灘鷗鷺。在蘇教版三上《第九次》這課教學(xué)設(shè)計(jì)中,我有3個(gè)地方是通過不同的問題設(shè)計(jì),留有空白讓學(xué)生展開豐富的想象,并且進(jìn)行說話訓(xùn)練。1.布魯斯王子“唉聲嘆氣”“幾乎失去了信心”,思考想象:這時(shí)布魯斯王子可能會想些什么?或者說些什么呢?讓學(xué)生做一回王子說一下。2. 在第四自然段中,我讓學(xué)生抓住布魯斯的所思所想進(jìn)行角色體驗(yàn)。布魯斯王子“感動極了”“猛地跳起來”“喊道”,想想這時(shí)的布魯斯王子又會想些什么呢?當(dāng)看到書上的圖片,聽到布魯斯王子喊出“我也要干第八次!”時(shí),引導(dǎo)學(xué)生展開想象,說說當(dāng)時(shí)的布魯斯心里在想什么?從而讓學(xué)生體會到布魯斯的信心和力量,感覺到一個(gè)真實(shí)的、有血有肉的王子形象就站在自己面前。感悟有志者事竟成的道理。3.布魯斯王子重新組織力量,他會怎樣動員人民起來抵抗呢?這樣的問題設(shè)計(jì)促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)行適度的思考。

      三、提問方法多樣性

      教學(xué)中教師提問的方式是多種多樣的,所表達(dá)的意圖也各不相同。教師提問的方式不應(yīng)該是單一的。提問方法也是問題設(shè)計(jì)中不可或缺的一個(gè)方面。

      1.直問:一節(jié)課中,比重最大的應(yīng)該就是直問了吧。即教師就相關(guān)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置疑難,直接提出問題,請學(xué)生經(jīng)過思考作答。

      2.追問:是指教學(xué)中教師確定的重點(diǎn)問題,由于條閱讀較大或難度較大,學(xué)生難以直接或借助集體討論得到答案。于是老師將索要解決的問題分解成為多個(gè)有層次的小問題,通過層層發(fā)問,循序漸進(jìn)地解決問題。

      3.轉(zhuǎn)問:教師教學(xué)過程中提出問題如果學(xué)生不能回答,學(xué)生將教師的問題再次傳給其他同學(xué),請求同伴的幫助回答的提問方式。這種提問可見同伴之間平等互助、交流溝通帶給學(xué)生的和諧畫面。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會看見。有一個(gè)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞與體會后,會提問:“還有哪個(gè)小組有補(bǔ)充?”

      4.補(bǔ)問:補(bǔ)問是在教學(xué)中常見的一種提問方式。在教學(xué)中提問過程中,發(fā)現(xiàn)對學(xué)生而言難度太大,或者表述不清,補(bǔ)充提問以此來調(diào)整。

      總之,問題自有問題之美,問題點(diǎn)亮著人類的思想。如果問題設(shè)計(jì)合理而精妙,就能有精妙的生成,并促進(jìn)這種學(xué)習(xí)過程的發(fā)展。

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