安徽省合肥市蜀山區(qū)頤和佳苑小學(xué) 焦冬梅

模仿起步，指導(dǎo)小練筆

安徽省合肥市蜀山區(qū)頤和佳苑小學(xué) 焦冬梅

寫好片段是中年級(jí)階段作文教學(xué)的重要任務(wù)。雖然到了中年級(jí)階段，學(xué)生的口頭語(yǔ)言已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，而且通過(guò)幾年的閱讀訓(xùn)練，對(duì)規(guī)范的書面語(yǔ)言也已有了相當(dāng)?shù)姆e累，但要他們用準(zhǔn)確的書面語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的意思，畢竟還有較大的困難。如何在理解與表達(dá)、學(xué)習(xí)與運(yùn)用之間架起一座橋梁，降低起步作文的難度？那就是從模仿起步，指導(dǎo)小練筆。

模仿什么呢？

一、模仿典型的片段。我們通過(guò)認(rèn)真地閱讀，發(fā)現(xiàn)蘇教版語(yǔ)文教材第五冊(cè)中有這樣幾種典型的片段：（一）總分式：如《北大荒的秋天》的第四自然段；（二）因果式：如《掌聲》的第一自然段；（三）轉(zhuǎn)折式：如《蒲公英》的第三自然段；（四）連續(xù)式或承接式：寫物的如《石榴》的第二、三、四自然段，寫人的如《哪吒鬧?！返牡谌⑺淖匀欢?；（五）局部整體式：如《西湖》的第三自然段。

二、模仿典型的句式。如《泉城》的第一自然段中“有的……有的……有的……”。這些典型的片段和句式就是學(xué)生習(xí)作的范本。葉圣陶老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“課文不外乎是個(gè)例子?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，讓學(xué)生“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用平時(shí)積累的語(yǔ)言材料”。當(dāng)然，我們所說(shuō)的模仿也是指學(xué)習(xí)課文遣詞造句、聯(lián)句成段、謀篇布局的方法，至于內(nèi)容還是應(yīng)當(dāng)傾吐自己心中的積蓄。

如何模仿這些典型片段或句式進(jìn)行小練筆呢？

一、充分理解典型片段的構(gòu)段方式。在閱讀教學(xué)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生讀懂典型片段或典型句式，然后理清作者是如何聯(lián)句成段的。如總分式片段，要讓學(xué)生弄懂哪一句是總，哪幾句是分，分與總之間具有什么樣的聯(lián)系等。理解是基礎(chǔ)，只有充分理解了，才有可能進(jìn)行遷移運(yùn)用。在理解、運(yùn)用的同時(shí)，還要注意引導(dǎo)學(xué)生積累這些典型的片段。積累多了，就為將來(lái)能靈活地運(yùn)用這些典型的片段打下基礎(chǔ)。

二、利用課文內(nèi)容，進(jìn)行小練筆。三年級(jí)的小學(xué)生剛剛接觸片段寫作練習(xí)，學(xué)完一種典型片段后，要求他們結(jié)合自己的生活實(shí)際去進(jìn)行仿寫，還是有一定的難度的。為此，利用所學(xué)的課文內(nèi)容，模仿片段的組段方式，進(jìn)行練筆，可解決內(nèi)容問(wèn)題，降低練筆的難度。利用課文內(nèi)容進(jìn)行練筆，可從這幾方面進(jìn)行：

（一）模仿片段的組段方式，重新組合課文內(nèi)容。課文都是以篇的形式出現(xiàn)的，但篇也是在段的基礎(chǔ)上形成的。有些課文的結(jié)構(gòu)方式與某些段的結(jié)構(gòu)方式基本相同。對(duì)于這些課文，就可以在理解課文的基礎(chǔ)上將其重新組合，把篇組合成段。如《北大荒的秋天》這篇課文就是總分總的結(jié)構(gòu)形式，寫了北大荒秋天的天空、小河、原野、豐收的果實(shí)，課文的第四自然段就是一個(gè)典型的總分式片段。學(xué)完這個(gè)片段后，如果立即要求學(xué)生去寫一個(gè)總分式的片段，學(xué)生可能會(huì)感到無(wú)從下手。這時(shí)，不妨結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)這樣的片段小練筆：以“北大荒的秋天真美??！”開頭，圍繞這句話模仿第四自然段的格式寫一段話。課后可布置學(xué)生觀察，寫一寫“家鄉(xiāng)的秋天真美啊”或“操場(chǎng)上真熱鬧啊”。

（二）模仿典型片段，寫出對(duì)課文內(nèi)容的理解。學(xué)完課文后，要求學(xué)生把對(duì)課文內(nèi)容的理解利用典型片段的組段方式寫出來(lái)，把口頭語(yǔ)言變成了規(guī)范的書面語(yǔ)言，既鍛煉了學(xué)生的書面表達(dá)能力，又加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。如《掌聲》一文開頭和結(jié)尾兩個(gè)自然段都是因果式的自然段，學(xué)完課文后，可要求學(xué)生把自己對(duì)課文的理解也寫成一個(gè)因果式的片段：那次演講后，小英有了哪些變化？原因是什么？因此，我們?cè)谏钪袘?yīng)該怎樣？

三、結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，進(jìn)行小練筆。這種練筆與利用課文內(nèi)容進(jìn)行小練筆相比，要求有所提高，它要求學(xué)生用學(xué)到的典型的片段或句式來(lái)反映自己的生活。要能順利地完成這種小練筆，教師要根據(jù)教學(xué)情況，布置學(xué)生觀察有關(guān)的生活，設(shè)計(jì)好練筆練習(xí)，讓學(xué)生既有內(nèi)容可寫，又知道怎樣寫。如：學(xué)習(xí)《石榴》，可在課前或課后，指導(dǎo)學(xué)生觀察自己身邊的某種植物，模仿其中連續(xù)式的片段，寫它的生長(zhǎng)過(guò)程，寫它的果實(shí)?！度恰返谝蛔匀欢芜\(yùn)用了“有的……有的……有的……”句式，既可要求學(xué)生用這一句式改寫第二自然段對(duì)珠串的描寫，也可要求學(xué)生觀察活動(dòng)課或自習(xí)課同學(xué)們的表現(xiàn)，用上這種句式寫一段話?？傊?，格式是課本上的，內(nèi)容是自己的，將學(xué)生的視線引入生活，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用學(xué)到的方法來(lái)表現(xiàn)生活。

四、發(fā)散思維，仿中求創(chuàng)。一種格式的片段，它所表達(dá)的內(nèi)容在教材里有時(shí)是單一的。如：總分式片段在第五冊(cè)教材中只是用這種格式的片段描寫了景物。實(shí)際上，一種格式的片段可以用來(lái)敘述多種事物。如連續(xù)式片段，既可以按生長(zhǎng)順序描寫植物，也可以按事情發(fā)展的順序來(lái)記敘某件事，還可以按活動(dòng)的過(guò)程來(lái)描寫某項(xiàng)活動(dòng)。學(xué)生對(duì)組段方式有了一定的了解后，要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一對(duì)象采用不同格式的片段來(lái)描寫，仿中求創(chuàng)。如對(duì)校園里的花圃或活動(dòng)場(chǎng)所的描寫，既可以按一年四季它們的不同特點(diǎn)，用連續(xù)式片段來(lái)描寫，也可按方位式片段的組段方式來(lái)介紹，還可以用總分式片段來(lái)敘述它們的特點(diǎn)。

這種小練筆密切結(jié)合閱讀教學(xué)，從模仿起步，就像練書法練習(xí)中的描紅、臨帖一樣，學(xué)生學(xué)有樣子，練有內(nèi)容。如果長(zhǎng)期堅(jiān)持，并與作文教學(xué)相結(jié)合，可收到較好的效果。

簡(jiǎn)介：焦東梅（1969-12）女 安徽合肥人 本科學(xué)歷 小學(xué)高級(jí)教師 從事語(yǔ)文教學(xué)工作