論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)

江蘇省常州市新北區(qū)百丈中心小學(xué) 劉媛媛

論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)

江蘇省常州市新北區(qū)百丈中心小學(xué) 劉媛媛

語言是人進(jìn)行學(xué)習(xí)與生活最重要也是最基本的溝通與交流工具，對小學(xué)生進(jìn)行口語交際能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。小學(xué)語文教師要將語文閱讀教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)作為教學(xué)重點，提高小學(xué)生知識水平、思維能力、想象空間的水平，提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)與核心競爭力。

小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 口語交際 能力培養(yǎng)

現(xiàn)代素質(zhì)教育不僅重視學(xué)生掌握知識的數(shù)量和廣度，對于學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力培養(yǎng)也提出了一定的要求?？谡Z交際能力是小學(xué)生與外界進(jìn)行知識交換、信息獲取的主要方式方法，在閱讀教學(xué)中重點培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力對于學(xué)生思維拓展和語言表達(dá)都有重要作用。口語交際能力的培養(yǎng)不是一朝一夕之功，需要小學(xué)語文教師對雙方互動交流給予重視，而不是一味地引導(dǎo)學(xué)生單方面的表達(dá)。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)借閱讀教學(xué)之機，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語交際練習(xí)的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生多說多思、相互溝通，并對學(xué)生進(jìn)行及時評價與認(rèn)真反饋，促進(jìn)小學(xué)生口語交際能力全方位提高和發(fā)展。

一、合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生口語交際興趣

口語交際的方式與內(nèi)容是隨著環(huán)境不斷變化而變化的，小學(xué)語文教師想要提高學(xué)生的口語交際能力，就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和提供一個學(xué)生需要并且愿意發(fā)言交流的課堂環(huán)境與情境。因此，教師要充分考慮到環(huán)境對學(xué)生口語交際能力的影響，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分調(diào)動學(xué)生口語鍛煉的積極性和主動發(fā)言的興趣。小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)口語交流情境時，可以依托閱讀教材，以順應(yīng)學(xué)生心理需求和發(fā)展需要的內(nèi)容為根本，設(shè)置學(xué)生喜歡的練習(xí)情境。學(xué)生只有想說敢說才能夠真正的說出來，將自己的見聞和思考在課堂上進(jìn)行展示和分享，小學(xué)語文教師可以借助閱讀課堂本身的趣味性特點，為學(xué)生引入和提供能夠喚起其熱情和表達(dá)欲望的口語交際訓(xùn)練話題，提高學(xué)生對話題的感性認(rèn)識和理性理解。此外，教師也可以為學(xué)生設(shè)置生活化的練習(xí)教學(xué)情境，將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與生活實際進(jìn)行串聯(lián)，在生活中學(xué)習(xí)，在課堂上鍛煉。

例如，在學(xué)習(xí)經(jīng)典童話故事《丑小鴨》時，教師就可以通過多媒體教學(xué)技術(shù)為學(xué)生播放丑小鴨的圖片背景，以此創(chuàng)設(shè)趣味情境，并且要求學(xué)生在閱讀與學(xué)習(xí)完畢后，與同桌組成小組互相復(fù)述童話故事內(nèi)容，并且為對方挑出講述不正確的地方，最后評比出故事小能手，激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)和交流的興趣與主動性。

二、引導(dǎo)學(xué)生積累語言素材，奠定口語交際基礎(chǔ)

口語交際能力鍛煉的不僅僅是學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還包括學(xué)生的知識積淀與素材積累，許多平時表達(dá)流利的學(xué)生，在課堂上往往不能順暢的說出自己真正的想法，即常常出現(xiàn)詞不達(dá)意的狀況。這主要是由于學(xué)生的詞匯量積累不夠、缺乏足夠的語言與知識積累，口語交際能力的基礎(chǔ)沒有打牢。因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中就應(yīng)當(dāng)注意到這一點，在進(jìn)行日常教學(xué)時有意識的豐富學(xué)生的詞匯儲備量，引導(dǎo)和幫助學(xué)生積累口頭表達(dá)所需要的知識和素材，并且將學(xué)到的知識語言進(jìn)行反復(fù)練習(xí)、消化吸收，最終為己所用，奠定在課堂上進(jìn)行流利交流和口頭表達(dá)的知識基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師可以要求學(xué)生進(jìn)行晨讀，不僅讓學(xué)生朗讀閱讀文本與教材課文，還要引導(dǎo)學(xué)生朗讀優(yōu)秀詩詞與經(jīng)典名著，使學(xué)生能夠在朗讀過程中加深對于文章思想感情的理解，深化對于閱讀材料的認(rèn)識，同時還能夠積累豐富的語言表達(dá)素材，切實提高小學(xué)生的口頭表達(dá)與交際能力。此外，教師還可以定期為學(xué)生組織課堂演講，給出切合學(xué)生能力或者符合閱讀材料主題的演講題目與方向，讓學(xué)生即興演講、互相點評，不僅能夠鍛煉學(xué)生的勇氣、樹立學(xué)生發(fā)言的自信心，還能夠快速提高學(xué)生應(yīng)用知識、整理素材的能力，促進(jìn)學(xué)生更快更好地提高口語交際能力。

例如，在學(xué)習(xí)閱讀課文《荷花》后，教師可以要求學(xué)生將其作為晨讀材料，并且積累其中表述好、修辭好的句子，試著將其應(yīng)用到自己的表達(dá)中，并學(xué)著口頭描述自己見過的美麗的花，將所學(xué)知識及時應(yīng)用、加深印象。

三、及時進(jìn)行評價總結(jié)，鞏固學(xué)生口語交際成果

在閱讀教學(xué)中進(jìn)行小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)需要小學(xué)語文教師時刻關(guān)注過程，對小學(xué)生進(jìn)行積極評價。小學(xué)生由于年齡原因非常重視教師的正面評價，教師給出的反饋與評語能夠?qū)ζ洚a(chǎn)生重要的影響，更能夠增強學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行口語交際鍛煉，教師的評價與反饋應(yīng)當(dāng)以贊揚和欣賞、肯定為主，對學(xué)生取得的細(xì)微進(jìn)步都要給予肯定。如“你說的真棒”“你表達(dá)的很好”“你觀察的很認(rèn)真”等激勵性的語言，往往能夠達(dá)到事半功倍的效果，能夠使學(xué)生感受到教師的認(rèn)可，更加大膽勇敢地在課堂上表達(dá)自己的見解，學(xué)會富有感情的朗讀閱讀課文，發(fā)揮閱讀教學(xué)的真正作用。口語交際能力分為口語表達(dá)與交際溝通，是一項雙邊互動的能力，不僅要學(xué)會說，更要學(xué)會與他人溝通與交流，輸出信息并且能夠接收信息、處理信息。教師的及時反饋與評價能夠幫助學(xué)生鞏固現(xiàn)有成果、努力取得更好地成果，最終提高小學(xué)生的口語交際水平，促進(jìn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展。

總而言之，口語交際能力是小學(xué)生必須具備也必須重點培養(yǎng)的素質(zhì)能力，是小學(xué)語文教師需要重視也重點教學(xué)的內(nèi)容，充分挖掘小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重點難點與側(cè)重點，為小學(xué)生提供和創(chuàng)設(shè)能夠鍛煉和提升口語交際能力的課堂學(xué)習(xí)機會，在閱讀教學(xué)的過程中不斷探尋和總結(jié)能夠進(jìn)行有效口語教學(xué)的途徑方法。除創(chuàng)設(shè)有效情境、及時評價總結(jié)、注重素材積累、鼓勵互動多思外，小學(xué)語文教師還應(yīng)當(dāng)利用情景對話、編寫課文、表演、辯論的教學(xué)方式豐富閱讀教學(xué)課堂內(nèi)容，切實提高小學(xué)生的口語交際能力。

【1】黃杰.小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力【J】.基礎(chǔ)教育，2017（1）

【2】閆萬奉.小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力提升的方法探究【J】.學(xué)周刊，2016（11）

【3】夏麗慧.小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)研究【J】.中國校外教育，2016（10）