榜樣的樹立
——淺議小學(xué)美術(shù)課堂示范教學(xué)的合理運用

江蘇省儀征市陳集中心小學(xué) 王曉琴

榜樣的樹立
——淺議小學(xué)美術(shù)課堂示范教學(xué)的合理運用

江蘇省儀征市陳集中心小學(xué) 王曉琴

有人認(rèn)為美術(shù)課堂一定要示范，不示范學(xué)生怎樣完成作業(yè)？有人則認(rèn)為不能示范，一示范之后學(xué)生就不會動腦筋自主思考，就會完全按照老師的示范作品來完成作業(yè)，從而根本起不到美術(shù)教學(xué)發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力這一作用。美術(shù)課堂示范教學(xué)的確存在這方面的矛盾，是否有綜合的辦法解決，這就需要我們美術(shù)教師在設(shè)計每一課教學(xué)時潛心研究，因地制宜，不同的課程要設(shè)計好不同的示范方法。

小學(xué)美術(shù) 示范教學(xué) 啟發(fā)性

在美術(shù)教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其對美術(shù)的愛好，取得較好的教學(xué)效果，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，教師就要把美術(shù)課設(shè)計得直觀形象，生動活潑又耐人尋味，課堂教學(xué)設(shè)計中的示范舉足輕重，可以起到優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、增強課堂凝聚力及提高學(xué)習(xí)效率等作用。

很多人認(rèn)為，學(xué)生通過欣賞就足以學(xué)會動手操作，其實操作不是最后結(jié)果的呈現(xiàn)，而是具有一定的系統(tǒng)性的過程。也有教師認(rèn)為示范這一環(huán)節(jié)可以省去，原因是一旦教師示范了學(xué)生就不去動腦筋思考去創(chuàng)作了，而是依葫蘆畫瓢，結(jié)果動手操作出來的作品都是千篇一律。不示范學(xué)生不會畫，示范了之后會畫了，但創(chuàng)造力沒有了。

到底如何設(shè)計好小學(xué)美術(shù)課堂中的示范教學(xué)？通過自身的教學(xué)體會，可以歸納為以下幾點。

一、示范教學(xué)盡量做到形象性、啟發(fā)性與概括性相結(jié)合

小學(xué)生的思維比較直觀比較具象，而美術(shù)教材中有很多比較抽象的或具有形象性，但在形象的同時又要具有啟發(fā)性概括性，示范的范圍應(yīng)該確定為以具有普遍規(guī)律或程式的技法訓(xùn)練示范為主，而具有創(chuàng)意性探索性的創(chuàng)作過程就要偏重于啟發(fā)和引導(dǎo)。千萬不能將示范作品呈現(xiàn)的過于復(fù)雜過于精致，過于復(fù)雜會讓學(xué)生望成莫及，從而失去創(chuàng)作的信心，過于精致會讓學(xué)生難以在示范作品的基礎(chǔ)上開拓思維，會牽制學(xué)生的創(chuàng)造性。

例如，二年級美術(shù)教材《會變的花樹葉》，在學(xué)生學(xué)會了描繪各種花草、大樹和葉子的基礎(chǔ)上進(jìn)行的拓展思維的一課，要求學(xué)生把以前所學(xué)會畫的花樹葉的形狀、色彩通過想象進(jìn)行改變，使得改變后的作品既像是花樹葉。要想上好這節(jié)課，關(guān)鍵還是要看學(xué)生所呈現(xiàn)出來的作品，那么學(xué)生如何在教師的引導(dǎo)下畫出繽紛的各有千秋的作品，不僅需要教師耐心的講解和讓學(xué)生通過大量圖片的觀察和對比讓學(xué)生找出變化的方法，還需要教師示范，因為這一課對于二年級學(xué)生而言比較抽象。我記得我在第一次上這節(jié)課時是將一幅變幻后的荷花組合圖花從頭至尾的畫在了黑板上，學(xué)生一眼就能通過范畫形象的徹底的明白了什么叫“會變”。但是在巡邏學(xué)生動手描繪時，至少有三分之一的人是按照范畫依葫蘆畫瓢，基本沒有自己的想法。于是在第二個班級我是這樣安排的：我在黑板上用線描畫了一朵荷花的外形，并問學(xué)生“這朵荷花可以怎么變呢？”將學(xué)生的回答做出簡單的歸納，再把歸納后的幾種方法簡單的畫在黑板上，最后告訴學(xué)生還可以將這幾種方法集合起來，以便做到示范教學(xué)的概括性。這樣安排之后，果然學(xué)生的作業(yè)較上節(jié)課比較富有了更多的創(chuàng)造力。

二、在示范之前考察鉆研這節(jié)課所學(xué)內(nèi)容是否需要示范

示范必須根據(jù)教學(xué)任務(wù)的實際需要，有目的，有針對性的選用。示范是教學(xué)的手段，它本身不是目的，不能為示范而濫用示范，只能在完成教學(xué)任務(wù)需要它時，才恰到好處的選用示范手段。

并不是所有的課程都需要示范這一環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)需要來適當(dāng)?shù)陌才攀痉督虒W(xué)。在設(shè)計一節(jié)課教案的時候可以在教案里預(yù)先設(shè)計一個可有可無的示范教學(xué)過程，在課堂上可以靈活運用教案，如果感覺這一課可能不需要示范，那就再講解完之后直接讓學(xué)生動手操作，如果感覺到學(xué)生無從下手再進(jìn)行示范教學(xué)。有的課程如果安排了示范教學(xué)反而會牽制住學(xué)生的思維讓學(xué)生產(chǎn)生惰性。

例如，《現(xiàn)代雕塑》也是很抽象的一課，現(xiàn)代雕塑似乎離小學(xué)生的生活視野還比較遠(yuǎn)，但通過講解和圖片欣賞之后學(xué)生們就已經(jīng)能完全領(lǐng)會。我在上這一課時就發(fā)現(xiàn)不示范要比示范效果好得多。我曾經(jīng)用不同的教學(xué)方式在不同的班級上了這節(jié)課。六一班上的時候我在一定量的圖片欣賞之后做了示范，圖片中我列舉了很多種現(xiàn)代雕塑的，而示范時我不可能面面俱到的做到各種風(fēng)格的都有，于是用紫砂泥捏了一個天鵝展翅欲飛的造型，結(jié)果學(xué)生們一看都覺得很好看，六年級的孩子相對于低年級孩子而言思想有比較懶惰，于是乎大家都做動物題材的雕塑，有的直接照搬了我的示范。課堂作業(yè)單一無趣，毫無創(chuàng)造力。而六二班我沒有示范，在欣賞了大量的圖片之后，學(xué)生們基本上很明確的認(rèn)識到了何為現(xiàn)代雕塑，題材是那樣的廣泛，內(nèi)容是那樣的靈活，可以是形象的也可以是抽象的，學(xué)生的作品自然也是風(fēng)格各異。

三、示范應(yīng)面對全體同學(xué)，承認(rèn)學(xué)生的個性差異

作為基礎(chǔ)教育的美術(shù)課，必須面向全體同學(xué)，讓每一個學(xué)生的美術(shù)素質(zhì)得到提高，為他們的身心全面健康發(fā)展打好基礎(chǔ)。但我們在面向全體同學(xué)的同時，必須承認(rèn)學(xué)生的個性差異。在教學(xué)過程中要搞好調(diào)查研究，了解學(xué)生的具體情況，我們可以適當(dāng)?shù)膶⒔滩膬?nèi)容延伸拓展，鍛煉學(xué)生擴(kuò)展思路，進(jìn)行有變化、有生氣的創(chuàng)作。在一節(jié)包裝裝潢設(shè)計的課中，課本只要求學(xué)生設(shè)計一只放置美術(shù)學(xué)習(xí)用品的專用袋或盒子，學(xué)生一會兒就做好了。于是我用紙折出一只盒子，用彩筆在上面繪上裝飾的圖案，把一些彩色皺紋紙做成小花插入盒子，盒子變成了點化空間的小花瓶。這時我趁熱打鐵，要求學(xué)生設(shè)計制作一只自己喜歡的包裝袋或盒子，學(xué)生馬上熱情高漲，人人動手設(shè)計出食品袋、手提袋、各種各樣形狀的精美包裝盒。這樣就給學(xué)生一個創(chuàng)造的天地，增強了創(chuàng)造意識，使他們求異思維、激發(fā)想象、激發(fā)創(chuàng)作的情感得到發(fā)揮，并照顧到個別學(xué)困生，允許個別美術(shù)學(xué)困生的作品不及正常水平的這一現(xiàn)象的存在，只要他在自己原有的水平上有所進(jìn)步也何嘗不是件好事，學(xué)任何東西都存在個體的差異性，更何況對創(chuàng)造力要求更高的美術(shù)。

總之，適量適度的示范可以讓學(xué)生更好地完成創(chuàng)作，是點化和啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的橋梁，將示范教學(xué)運用得恰到好處，對學(xué)生創(chuàng)造性和形象性思維的培養(yǎng)有很大幫助。